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2021年1月26日发(作者：孙悟空大战二郎神)
文字介绍：五年级上册教材简介


《九年义务教育课程标准实验教科书语文 五年级上册》是以《中共中央国务院
关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《中共中央国务院 关于进一
步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神为指导，以《全日制
义务教育 语文课程标准
（实验稿）
》
为依据编写的，
供实验班五年级第一学期使
用。在保持低中年级教材特色的基础上，本册教材从选文到练习设计，从编排
结构到呈现方式，又有一 些改进。

为了帮助老师了解教材的编写意图，更好地使用教材，现就本册教材的基本结
构、教材的主要编写特点、教学目标、教材内容与教学建议做一简要说明，仅
供教师教学中参考。
一、教材的基本结构

教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是： 我爱阅读，月是故乡
明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振
兴中华，走近毛泽东。其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”
还安排有不同呈现形式 的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。

每个单元包括导语、课例、口语交际· 习作和回顾
?
拓展四大部分，各部分相互
联系，构成一个有机的整体。
其中，
“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方
式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。< br>
每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。

课例由4
篇课文组成，其中精读课文
2
篇，略读课文
2
篇。精读课文后 有思考
练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课
文的学习要 求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读
链接”
，以提供课文的背景资 料，并丰富学生的阅读。

口语交际·习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学生
选择。

回顾
?
拓展由
3
个栏目组成，其中有
2
个固定栏目 ：
“交流平台”
“日积月累”
，
另有
“展示台”
“成语故事 ”
“课外书屋”
“趣味语文”
穿插安排，
其中
“展示台”
“ 成语故事”
“课外书屋”各两次，
“趣味语文”一次。

本册共有课文
28
篇，其中精读课文
14
篇，略读课文
14
篇；教材后面还附有
8
篇选读课文，总共
32
篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排 ，体
现由扶到放的设计思路。

本册要求认识
200
个字，会写150
个字。要求认识的字，分散安排在精读课文
和略读课文中，在课后生字条里列出；要 求会写的字，安排在精读课文后，以
方格的形式排列。为了便于复习检测，每组课文后安排有“词语盘点 ”栏目，
包括“读读写写”
“读读记记”两栏。
“读读写写”是由精读课文中会读会写 的
词语组成；
“读读记记”
是由精读和略读课文中要求认识的词语组成，
只记 不写。
另外，教材后附有两个生字表。生字表（一）是要求认识的字，
200
个；生字
表（二）是要求会写的字，
150
个，以供复习、检测之用。

本册 注音有下面几种情况：精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一
次音。考虑到学生具备了一定的 独立识字能力，本册教材在精读课文和略读课
文以外的其他部分（如，导语、资料袋、阅读链接、回顾< br>?
拓展、选读课文）中
出现的生字一律不再注音。生字注音用圆括号标出；多音字随文注 音，用方括
号标出。为了便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出
或读轻 声的字，随文注音，并在教师教学用书中加以提示。

二、教材的主要特点

本册是在前八教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，体现
整套教材的延续性，同时又 有发展变化。现就本册几个主要方面作重点介绍。

（一）专题组元的角度更加灵活多样


本册教材的编排方式仍按专题组织教 材内容，但专题的角度、内容更加灵活多
样。
有的专题是从思想内容的角度提出的，
注 重引导学生更多地关注社会，
如，
月是故乡明，生活的启示，不忘国耻、振兴中华；有的专题是 从人物的角度提
出的，如，走近毛泽东，这组教材不仅展示了毛泽东作为领袖的风采，而且展
示 了他的文学才华和凡人情怀；还有的专题是从文体的角度提出的，如，学习
说明性文章，引导学生在了解 文章内容的同时，学习一些基本的说明的方法。
有的专题虽然在前几册有类似的单元出现，
如< br>“父母之爱”
，
但本册教材在内涵
上更加深化，不但表现亲子之间的浓浓深情， 而且着眼于孩子的全面成长，表
明严格要求、鼓励自立也是父母之爱。

（二）加强整合的编写目的更加明确

本册在编写中进一步加强整合。主要体现在以下三个方面。

1
．导语导学，整合单元内容。

本册各组的导语大都分为两个自然段，除了 有激发学习兴趣、点明学习专题的
作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和 学生从
内容和形式两方面去关注课文。在语言叙述上，有的导语比较平实。比如第三
组，
“在生活中，我们常常会读到说明性文章。
这些文章，不论是讲清楚植物的
形态特征，还是说 明动物的生活习性；不论是介绍新产品的使用方法，还是解
释自然现象的形成原因，
都要使用一 些说明的方法”
；
有的导语则充满文学色彩，
富有感染力，
如第七组，
“当五星红旗在香港上空冉冉升起的时候，
当全国人民
为申奥成功欢欣鼓舞的时候，我们不会 忘记，在中国近代史上，曾经有过一个
百年的噩梦。那是一段中华民族受尽屈辱的历史，也是一段中华儿 女奋力抗争
的历史”
。

2
．精读课文与略读课文的整合。

为了体现单元整合，教材加强了精读课文与略读课文的联系。本册在精读课文
与略读课文之间安 排有
“连接语”
，
有时在略读课文和略读课文之间也有
“连接
语”< br>。这段文字承上启下，
内容突出，
过渡自然，明确提示了略读课文的学习要
求和 方法，体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文的整体
感更强。

例 如第八组“走近毛泽东”
，先是两篇精读课文《七律
?
长征》
《开国大典》< br>，展
示了毛泽东作为领袖的风采。
然后用一段连接语引出后两篇课文，
“我们再 去了
解作为普通人的毛泽东的情感世界”
，
把一个有血有肉、
情感丰富、形象立体的
伟人呈现给学生。略读课文不仅在内容上是精读课文的补充，在体裁上也有补
充 的作用。如，第一组课文主要体裁是散文，但第二课《小苗和大树的对话》
，
就采用了采访记的 形式，通过著名学者回忆自己的读书经历来激发孩子的阅读
兴趣。

3
．单元之间各学习内容的铺垫和照应。

每一组从导语到课文思考题，从口 语交际
?
习作到回顾
?
拓展，各个部分都力求
从内容和形式上凸显本 单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有复
习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互 相联系的整体。

例如，第三组“学习说明性文章”
，
重点让学生掌握一些基 本的说明方法。在导
语部分即提出要求，在课文学习中主要通过课后思考题让学生了解本课的说明
方法，在口语交际
?
习作中则尝试让学生应用一些基本的说明方法，在回顾
?
拓
展中的“交流平台”里让学生归纳本单元所用的说明方法。通过这一条明晰的
线索串起各部 分的学习内容，全面推进学生的各项语文能力。有的学习内容还
预先布置。例如，在第三组的口语交际， 要求学生介绍一种商品，教材则提前
两课以“选做题”的方式来铺垫，提示教师要让学生在课后阅读说明 书。

再如，第七组“不忘国耻，振兴中华”
，语文学习的重点是“搜集有关资料，学
习整理资料的方法，并在学习过程中加以运用”
。
这一学习重点在“导语”中明
确提出；在课后“思考
?
练习”中要求学生联系有关资料理解课文内容；在课后
“选 做题”中鼓励学生“搜集文字或图片资料，了解中国曾经蒙受的耻辱，以
及今日祖国的强大”
； 在“口语交际
?
习作”中，引导学生在写读后感和进行演
讲时用上自己搜集的资料；在 单元后面的“回顾
?
拓展”中，组织学生交流搜集
和运用资料的方法、收获，展示本单 元的学习成果，体现对相关资料的灵活运
用。这样，结合“不忘国耻、振兴中华”的专题，不仅激发了学 生的爱国热情，
而且在搜集、运用资料上反复实践，以有效地培养这方面的能力。

（三）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文

本册教材保留了“ 九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如《落花生》
《地震中的父与子》
《
“精 彩极了”和“糟糕透了”
》
《圆明园的毁灭》
《狼牙山五
壮士》
《开 国大典》
，这些课文内涵深厚、历久弥新，教师们在教学中已经积累
了丰富的经验。
值 得注意的是，
这些保留的课文本册教材中被编入了新的单元，
体现了新的教学功能，教师要用新 的教学理念重新设计。

教材还选取了一些富有时代感的文章，如，以香港回归为题材的诗歌《 最后一
分钟》
，
体现现代意识的
《通往广场的路不止一条》
《
“精彩极了”
和
“糟糕透了”
》
《学会看病》
。有的课文人文内涵 丰富、感人至深，如，
《走遍天下书为侣》
《我
爱你，中国的汉字》
（第五组 综合性学习中的阅读材料）
《慈母情深》
《青山处处
埋忠骨》
。
< br>本册教材体裁多样，课文中除了散文、古诗、新诗、小说、通讯、说明文以外，
还有访问记
《小苗与大树的对话》
。
第五组综合性学习单元选编的阅读材料，
有
谜语、 歇后语、对联、笑话、通讯报道、韵语歌、书法作品赏析等，在拓宽教
材的题材、体裁上进行了有益的尝 试。

（四）强化导学功能，引导学生思考

考虑到学生的年龄特点和已经具 备一定阅读能力的实际，本册教材不再采用第
一人称的叙述方式，精读课文中也取消了提示语。但是，仍 然通过其他方式加
强教材的导学功能，引导学生自读自悟，主动思考。

首先，课文后 的“思考
?
练习”
，突出重点，兼顾理解和表达。如，
《圆明园的毁
灭》一课之后设计了这样的思考题：
“课文的题目是‘圆明园的毁灭’
，但作者
为什么 用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？”又如，
《地震中的父与子》课后，
引导学生从文中找出外 貌、语言描写，仔细体会。每篇精读课文一般安排四道
题，有的引导朗读或默读，从整体上把握课文；有 的抓住重点段落或重点语句
进行深入理解；有的从表达方式上体会课文遣词造句的特点；有的从抄写、背
诵方面提出要求。
“思考
?
练习”
从整体到局部、
由浅入深 地帮助学生理解课文，
学习阅读方法，同时也更加关注文本，引导学生揣摩语言；另外，思考
?
练习采
用了灵活安排和指定任务相结合的方式。比如，有的课文要求“背诵你喜欢的
部 分”
“把你喜欢的语句写下来”
，体现让学生自主学习的思想；有的课文则明
确指出“ 背诵课文第三自然段”
“抄写课文第七自然段”
，加强学习的指导性，
也便于学生和教 师操作。

其次，适当调整教材体例，将“口语交际
?
习作”单列。加强对“ 口语交际
?
习
作”的指导，增加内容和形式的选择性。在“口语交际
?
习作”的编写上，内容
更加丰富，形式更加灵活，指导更加得力，口头表达和书面表达的联系更加紧< br>密。其中，有先说后写的，有先写后说的，有二者可以灵活处理的。教材中提
示的文字，注意在内 容上提供多个角度，在表达上提倡多种形式，增加了选择
性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习 作，留有更大的创造空间。

最后，从本册起，将原先每组之后的“语文园地”
，分作 “口语交际
?
习作”和
“回顾
?
拓展”两个板块。在“回顾
?
拓展”中新设“交流平台”栏目，旨在侧
重引导学生小结、交流本组语文学习的收获，并逐渐 养成在学习过程中反思、
总结的习惯。这个栏目是低、中年级“我的发现”的进一步发展，引导学生在< br>一组教材学习之后，交流收获、体会，特别是侧重就阅读、习作、习惯养成的
某一方面，进行交流 小结，以渐渐悟到读写的一些基本方法，养成良好的学习
习惯。值得注意的是，教材中“交流平台”栏目 里的提示，仅供教师教学参考。
交流、总结的内容可以不受其限制。

（五）改进“综合性学习”
，培养学生的综合实践能力

本册教材安排两次“ 综合性学习”
，一次是在“我爱阅读”专题中，其编排方式
和四年级的“综合性学习”相同，要 求学生结合课文的学习，进行一些调查访
问、搜集资料等活动，交流发现和得到的启发。
另一次综合性学习“遨游汉字王国”安排在第五组，编排方式完全改变以往教
材的编法，突破了以课 文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动
贯穿始终的编排方式。
首先，
在 导语中提出学习任务──围绕
“遨游汉字王国”
这个专题，开展综合性学习，感受汉字的有趣和 神奇，了解汉字文化，并为纯
洁祖国文字做些力所能及的事。
接着提出结合活动建议，
制订活动计划的要求。
而后分成两大板块，按两个阶段开展综合性学习。第一板块引导学生搜集相关资料，感受汉字的有趣、神奇；第二板块引导学生开展阅读、搜集资料、进行
社会调查等活动，加深 对汉字的了解与热爱，并为纯洁祖国的语言文字出力。
教材在这两大板块中，分别提供若干必读材料，提 出一些阅读要求，体现“下
要保底”的编写思想；分别提出活动建议，供师生选用或参考。最后，建议用
办展览、办手抄报、开成果汇报会等形式，展示这次综合性学习的成果，并建
议有兴趣的学生继 续深入开展探究活动。其中，除了学习专题和必读材料要予
以落实以外，学习的具体内容、方式、方法， 学习成果的呈现方式等等，师生
有相当大的自主权。其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织 、协
调和实施的能力，特别是语文的综合运用能力，把听说读写能力的培养贯穿在
整个学习活动 中。

（六）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系

本册安排综合性学 习的第一、第五单元，充分体现了大语文观，体现了在生活
中学语文、用语文的思想。其他各组，从课文 的编选、
“思考
?
练习”的设计、
语文活动的建议等方面，也都重视向生活拓 展。如，读了说明性文章，启发学
生找来商品说明书读一读，看看是怎样介绍商品及其使用方法的；在“ 不忘国
耻、振兴中华”单元，引导学生搜集图文资料，了解中国昔日的耻辱和今日的
强大。

本册重视课内外语文学习的联系，除继续保持
“资料袋”
“阅读链接 ”两个栏目
外，还鼓励学生在课外查找更多和课文相关的资料和文章，帮助理解课文和增
加阅读 量；教材还在“回顾
?
拓展”中增设了“课外书屋”这一新栏目，旨在介
绍、引导学生 读课外书，读整本的书，特别是读中外儿童文学名著；在“小练
笔”中引导学生联系课内外阅读和生活实 际，记下自己的感受、见闻和想象。
这样的编排，
充分体现了课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，
通过语文活动和大量阅读，培养良好的语感和自主学习语文的习惯。

三、教学目标

（一）认字
200
个，会写
150个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。

（二）能用钢笔书写楷书，行款整齐， 并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，
并体会汉字的优美。

（三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。

（五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。

（六）在阅读中揣 摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的
表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了 解文章的基本说明方法。

（七）学习浏览，根据需要搜集信息。

（八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于
25
万字。

（九 ）乐于参加讨论，
敢于发表自己的意见。
学习辩论、演讲的一些基本方法。

（十）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的
习作，书写规范、整洁。< br>
（十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。

（十二）在综合性学习活动 中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能
策划简单的社会活动，学写活动计划。

四、教学中应当注意的问题

（一）全面准确地把握教学目标

语文 课程标准从“知识与能力”
“过程与方法”
“情感态度与价值观”三个维度
提出了语文 教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标
的依据。

课程标准 中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目
标，前面的学段提出了，后面的学段 要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学
习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前 面的学习为后
面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。教师在教学中既要注
意阶 段性目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学
目标得到全面、准确的落实。< br>
首先，教师在教学时要从整体上把握小学高年级语文学习的阶段性目标，关注
学生经过 小学阶段最后两年的学习，
能否达到课程标准对学生语文能力的要求。
对学生在中年级阶段未达 到的目标，
要想办法在本册教材的学习中补充、
强化。

其次，五年级上学期 仅仅是小学高年级的起始阶段，有的目标是在整个学段要
求达到的，教师不可操之过急，以避免加重学生 的负担。本册教材中提到的一
些学习重点，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本册教材这样集中和深入 ，

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