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2021年1月26日发(作者：带你去看星星)
人教版《新目标英语》
Go for it
！教材分析


邓晓芳

西南大学外国语学院


一、

《新目标英语》教学目标

本套教材主要是依据中华人民共和国教育部颁布的《义务教 育
英语课程标准》
，在（美国）圣智学习出版公司最新出版的
Go for it!
教材的基础上，由人民教育出版社与圣智学习出版公司合作改编而
成。

1.1
英语课程性质和课程目标






义务阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质。工具性指英
语课程承担着培养学生 基本英语素质和发展学生思维能力的任务，
即
学生掌握基本的英语语言知识，
发展基本 的英语听说读写技能，
初步
形成用英语与他人交流的能力，
进一步促进思维能力的发展 ，
为今后
进一步学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
人文
性指英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，
即学生通过英语
课程能够开阔视野，丰富生 活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义
精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观 。工
具性和人文性统一的英语课程。





英 语课程的学习，
既是学生通过英语学习和实践活动，
逐步掌握
英语知识和技能，
提高语言实际运用能力的过程，
又是有利于为学生

1
的终身发展奠定基 础。他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生
活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过 程。

英语课程
目标结构
情感态度
动
自
合
祖
国
机
信
作
国
际
兴
意
精
意
视
趣
志
神
识
野
学习策略
认
调< br>交
资
知
控
际
源
策
策
策
策< br>略
略
略
略
文化意识
文
化
知
识
文
化
理
解
跨
意
文
识
化
和
交
能
际
力
综合语言
运用能力
语言技能
听
说
读
写
语言知识
语
词
语
功
话
音< br>汇
法
能
题

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综 合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、
语言知识、
情感态度 、
学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能
是综合语言运用 能力的基础，
文化意识是得体运用语言的保证。
情感
态度是影响学生学习和发展的重要 因素。学习策略是提高学习效率、
发展自主学习能力的保证。
这五个方面共同促进综合语言运用 能力的
形成。


1.2 Go for it
教学目标

《新目标英语》
旨在通过循序渐进的学习程序、生活化的、开放
的学习活动，
激发学生学习英语的兴趣和学习动机，
培养他们学习英
语的积极态度，树立学生初步学习英语、 运用英语的自信心；培养学

2
生一定的语感和良好的语音、语调基础，养成良好的 学习习惯，在运
用英语有目的地做事情的过程中形成初步用英语进行简单日常交流
的能力。同时 ，
该教材注重工具性和人文性的结合，注重培养学生的
观察、记忆、思维、想象和创造能力，促 进学生心智和综合人文素养
的发展、
个性和潜能的发挥以及自主学习能力的提高；
介绍 中西方文
化，培养学生爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠
定良好的基础。< br>

The
goal
of
Go
for
it!
is
to
make
language
learning
motivating
and
successful through a step-by-step progression that builds confidence and
leads
to
open-ended
activities
where
SS
can
actively
relate
learning
to
their personal lives.
Go for it
教材强调课程从 学生的学习兴趣、
生活经验和认识水平出发，
倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式， 使语言学习的过程
成为学生形成积极的情感态度，主动思维、大胆实践的过程，提高跨
文化意识 ，发展学生的综合语言运用能力。

二、
Go for it
教材编写的指导思想

义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运 用
能力打基础，
为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。
该
教材以 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导思想，全面落
实《义务教育英语课程标准》
（< br>2011
年版）提出的基本理念、课程目
标和课程内容，
结合目前国内外英语教 学改革的最新研究成果，
体现
“以人为本”的科学发展观，以满足人的发展需求为目标，着力培 养

3
学生的综合语言运用能力。

理念
:
任务型语言教学


思路
:
按照
“
话题
—
功能
—
结构
—
任务
”
相结合的思想,
采用任务型
语
言教学途径，以话题为主线
,
任务为主导，辅 以功能和结构项目，
兼顾交际功能和语言知识结构的学习，
以一种循序渐进的生活化的学
习程序，
引导学生学会运用英语有目的地做事情，
有效培养学生综合
运用英语的能力 。

教材体现了以下原则：

1
．基础性原则

初 中英语课程是基础教育阶段的重要组成部分，
因此，
初中英语课程
要帮助学生打好语音 基础、
听说能力的基础、
进行有效阅读和写作的
基础，
形成良好的学习习惯和 一定的自主学习能力，
为学生今后的进
一步学习和终身学习创造条件。

2
．思想性原则

学习英语，
一方面是为了学习外国的先进思想和科 学技术，
另一方面
也是为了传播中华民族的优秀文化，因此，教材必须具有双向性。本
教材的编写以《义务教育英语课程标准》
（
2011
年版）规定的课程目
标和 要求为指导思想，
体现社会主义核心价值观，
体现素质教育的精
神，注重培养学生的社 会责任感，加强爱国主义、革命传统和中华民
族优秀文化等教育，
寓思想教育于语言教学之中。
外语教学要贯彻教
育面向现代化、面向世界、
面向未来的方针，同时具有爱国情怀和国
际视野。尤其初中生正是人生观、价值观、世界观形成的关键时期，

4
英 语课程、英语教材、英语教学在其中发挥着重要作用。
《新目标英
语》英语教材具有很强的思想 性和创造性，注重创新精神，采用了先
进教育教学理论和教育方法。
学生在对教材的逐步学习中 ，
教材处处
体现了其教育的思想性，
它逐步教会学生怎样做人，
渗透着思想教 育，
提高学生道德素养。首先，教材内容的选择体现思想性，既反映了中
国的传统文化，又有利 于学生了解外国文化的精华；其次，在教学活
动设计上，
注意引导学生对涉及思想教育的内容进 行讨论，
引导学生
形成正确的人生观、世界观和价值观。学生在学习教材的过程中，学
会
了
How
to
work
with
others,
how
to
care
for
others,
how
to
communicate with friends, how to study, and so on
。教材逐步教会学生
爱国主义情感和国际主义情感，
帮助他们形成正确的人生观、
价值观、
世界观。

3
．时代性原则

1
）强调教材内容的时代性，使学生能通过语言学习，获取新知。

2
）强调语言的鲜活性，即教材中的语言地道、准确、现代、自然，
反映
21
世纪的生 活现实和语言发展趋势。

3
）强调教材编写形式的时代性。在教科书的设计形式上， 利用当代
认知心理学的研究成果以及多模态话语理论，
图文并茂，
以调动学生
的视觉，培养学生借助语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资
源进行学习，
初步培养学生 多模态交际的意识和能力。
还注重词汇和
语法的复现，符合学生的记忆规律，通过循序渐进、循 环学习提高学
生的学习效率。


5
4
．科学性原则

教材充分注意到初中英语课的基础性和我国学生学习英语的 特
点和困难，系统地、循序渐进地安排语言知识的教学。

1
）循序渐进原则

Go for it
《新目标英语》
的每个单元到整个教材的编写都凸显出
了教材的循序渐进的系统性。
教材根据青少年的心理特征 、
学习英语
过程的规律、智力和各种个性心理品质发展以及语言本身的逻辑系
统、知识 的常用性等顺序编排，体现由易到难，由具体到抽象，由近
及远，由简到繁的原则。

教材的编写符合客观规律，教材内容和教学安排体现循序渐进的
原则。
充分体现初中学生认知能 力发展的特点、
学习的特点和学业发
展的要求，采用循环式编排方法，系统地安排教学内容，把 同一个语
法项目安排在不同的教学阶段，
让学生在一定的语境中不断接触、
复
习旧的语言形式和学习新的语言内容，
复习与新授课交替进行，
即要
保证重要语言现象 有足够的再现率。
语言由易到难，
从简单到复杂逐
步过渡、逐步加深。这种螺旋式编排 体系，有利于语言教学，符合学
习者的认知规律。

2
）生活化原则

教材内容和语言材料的取舍和安排
,
贴近现实生活、贴近学生生活，
强调学习 英语的过程和目的是“用英语做事情”
。

提倡合作学习、自
主学习、研究性 学习、体验学习、发现学习和探索性学习，帮助学生
形成具有其年龄特点的英语学习的过程和方法。

6
3)
阶段侧重

教材编写根据不同阶段学习 的特点，
在教学内容和要求等方面各有侧
重。
高中阶段在继续夯实和拓展学生语言基础 知识和培养学生听、
说、
读、写技能的基础上，侧重培养学生的读写能力、综合语言运用能力< br>和学习策略。

5.
趣味性和实践性原则

Go for it
《新目标英语》教材充分体现了趣味性，话题与内容的
选择、任务的设计、版面的设计等 方方面面都根据学生的身心特点，
在听力对话中合适地使用口语，
语言诙谐幽默，
吸引 并提高学生的学
习兴趣，树立学生学好英语的信心。设计的会话练习，学生读起来朗
朗上口。< br>
《新目标英语》英语教材充分体现了“做”中学的原则，具有很
强的实践性。
它的每个单元，
都采用多数学生都熟悉的人或物的图片
显示出来，有色彩，人物，文字，表格， 录音，卡通，影像。让学生
通过听，说读写，演，唱，戏，画，做等用英语来思维，交流，表演
以获取信息。
这样教材才实践性强，
贴近学生生活，
符合其年龄特征，
学生一 看就很感兴趣。
然后再设计一些表格形式的填空题，
对所学内
容进行检测。让学生体会 到学有所用的体验与快乐，体现了以
“
学生
为主体、
以话题为中心、
以训练为主线
”
的编排模式，
便于教师采用
“
任
务式教学法
”
。围绕话题这个中心，学生又可以开展丰富的两人一组
或小组活动，
每一个 任务又是一个活动，
锻炼了学生之间的相互合作
的学习习惯，真正体现了英语的
“用中学、学中用
”
的教学原则，学生

7
得到了很好的语言训 练。教材的编排方式利于学生自己进行归纳总
结，提倡合作学习、自主学习、研究性学习、体验学习、发 现学习和
探索性学习，帮助学生形成具有其年龄特点的英语学习的过程和方
法，有利于学生举一 反三，
在语言运用中发现语言规律、学会运用语
言。

6
．整体性原则

1)
教材坚持语言学习的工具性和人文性并重的 原则，注重学生综合
语言应用能力的发展。
教材在内容、
目标和要求等方面有完整的系 统。
语言技能、语言知识、情感、策略、文化等内容和目标相互结合、相
互渗透、相互支持，使 其有机地结合。

2
）加强了综合技能的训练，较好地处理知识、技能和运用语言的关
系。注意引导将“教”与“学”以及“反思”结合起来，加强他们之
间的互相联系。

3
）在主体教材编写的同时，考虑了同步评价手册、教师用书、词汇
学习手册、配套录 音带和课件，以及同步阅读等的编写。

7
．发展性原则

教材的内 容和活动形式有利于学生的全面发展和长远发展。
教材编写
的体系、
实践活动与任务等 方面适应和满足学生身心的需要，
还注重
了学生的发展，着重学生能力的培养，让学生学会学习 的同时，还通
过视、听、说、唱、说、读、写等有趣的活动，培养语感，养成良好
的习惯，为学生的终身发展奠定了良好的基础。
随着社会的发展进步，
人类对各种文化之间交流愿望 的加强，对语言工具性认识不断提高，

8
英语作为一种交流的工具，
引起 了教育界的广泛关注。
所以本教材的
现实状况，即符合社会发展需要，也符合学生的发展规律。

通过本教材系统的学习，在进一步发展学生基本语言运用能力的同
时，
使他 们能够获得独立学习和自主学习的能力，
从而为终身学习创
造条件。

8
．拓展性原则

教材有利于学生拓展思维，
开阔视野，
培 养创新精神和实践能力。
新目标教材的
A
部分是基本的语言内容，
B
部分是知识的拓展和综合的语言运用，
为了加强学生的阅读能力，
后面还拓展设置了具有跨文化 内容的语篇及相关的练
习。

10
．灵活性和开放性原则

教材教学与研究性学习和任务性学习结合，教材教学与纸质书籍
和电子资源结合。因此，除了按课程标准 编写学生用书，让学生完成
所规定掌握的内容外，
还提供了一定量的额外内容，
供学有 余力的学
生选择学习，如同步评价手册、配套光盘、课外课外读物及课外听力
材料等，让学生运 用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有
个性的学习方法和风格。


三、
Go for it
《新目标英语》教材概述

此套教材是人民教育出版社和美国

Thomson Learning
出版集团
合作，
由
David Nunan
基于任务型语言教学主 编的全英文教材，
集合
了美式英语的特点、适应中国的教学环境而融入了中国的教学理念，为学生创设学习英语的氛围，
强迫学生培养英语思维，
用英语思维学
习英语，着重文化背景知识和学习策略等部分，
增加了任务型学习成

9
份、语篇输入和复习单元。

“
话题
—
功能
—结构
—
任务
”
的思路，各单元围绕一个话题展开，
内容联系社会 生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精
神。
围绕话题内容的是一系列的课堂活动 和要求学生完成的任务，
学
生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英
语，真正体现以学习者为中心的教学理念。功能、语法和词汇是语言
运用的重要基础，
同样得到应有的重视。
教材将语言知识置于生动的
语言情景之中，使枯燥的语言学习成为真实、 有趣的实践活动。

3.1
《新目标英语》教材的整体框架

英语 （新目标）
》教材以七年级为起点，供七至九年级使用。教材共
分为五册：七年级两册、八年级 两册、九年级一册。


七年级上册：
17
个单元，预备篇
3
个单元，正式篇
12
个单元，另附
2
个复习单元（
Rev iew of Unites1-6, Review of Units7-12
）

七年级下册：正式篇
12
个单元，另附
2
个复习单元（
Revie w
of
Unites1-6, Review of Units7-12
）

八年级上册：正式篇
12
个单元，另附2
个复习单元（
Review
of
Unites1-6, Review of Units7-12
）

八年级下册：正式篇
10个单元，另附
2
个复习单元（
Review
of
Unites1-6, Review of Units7-12
）

九年级全册：共
18
个单元，包括
3
个复习单元。

教
材
附
有
Additional
material,
Tapescripts,
Grammar,
Words
and
expressions in each unit
，
V
ocabulary index.

10
3.2
教材各板块说明及举例

各册每个单元分为
ABC
三部分，并且各有侧重点。

Section A (Page 1-3)
Page 1
、
2:
听、读、说（
Grammar Focus
）

Page 3:
基础语言运用（
Speaking, writing
）

Section A,

主要介绍和学习本单元的基础语言知识
（包括语法 ）
，
进行核心词
汇和核心句型的练习，并设计一些简单的任务，通过任务的完成，达< br>到初步运用基础语言知识的目的；操练新语言时需要用到的重点词
汇；呈现新的表达方式；几个循 序渐进的操练活动；语法聚焦框，总
结本单元使用的语法；
互动活动，
学生在互相合作 中使用目标语言来
完成本部分的学习。



11



12


13


Section B (Page 4-5):
知识扩展；新旧知识的运用；循序渐进的写作 练习；运用所学的语言
完成各种任务。在循环
A
部分所呈现的语言的同时引出新的词汇 ；
以活动帮助学生整合新的目标语言和前面学过的语言
,
加强练习和提
高学生 在真实情境中运用所学语言知识的能力，
并注意培养和发展学
生的学习策略。

Section B
的特色：

1
．
所设计的任务中出现了接近真实生活的情景，
学生在完成任务的

14
过程中需要的语言知识含量逐渐增大，学生更能充分发挥自主能力。


2
．增加了阅读语段和写的练习。新教材要求我们必须要把听、说、
读、
写 四种基本技能通过教学体现在学生对语言知识的运用中去。
实
际上，这就是要把这四项技能融合 成一种

“

语言意识

”

，使学生学
会在真实的情境中达到自然使用语言知识的目的。





15

Section C
Self check: (Page 6)
自我评价：可供学生自我检测本单元所学语言知
识——词汇 知识的评价；语言应用能力的评价。在层次分明的同时，
增加学生的学习责任感，
使学生明白了 已掌握的知识点与能力和须待
弥补的的地方，
从而获得自我学习效果的清晰认识，
通过 学生学习过
程中的形成性评价激发学生学习动机。
.

16
< br>每册教材还配备了评价手册，
内容难度较低，
体现了基础教育阶段英
语课程的任 务之一：

“

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树
立自信心

”

，使学生在这一环节中不断地增强自信心，从而提高对
英语学习的兴趣。


3.3
语言知识的基本内容在单元内的体现


1
．语音：通过实际的听力加以学习和检测。每单元的

Section A
和

Section B
部分都有听力训练，教材里不再只是单纯的语音内容。


2
．词 汇：词汇分核心词和非核心词。新教材要求学生的基本运用能
力放在核心词上，
其他词只要求认 读即可。
核心词主要出现在每单元
的

Section A
部分的

la
中。



17
3
．语法：通过句型体现。新教材中每单元的第二面设置表格呈现应
知、应会的语法 结构，呈现的方式以实例为主，不作语法分析。新教
材强调让学生在实际应用语言的过程中去学习并掌握 语法，
而不是照
着语法去使用语言，
不提倡过份强调语法教学，
但也并不排斥 语法教
学。
我们可以在学生能够熟练使用核心句型之后，
给学生作一个语法
小 结。


4
．功能：融于交际中。每单元的

pair work, group work
等以及任务
链的设计都体现了交际功能，
在学生 掌握了一定的词汇和句型的基础
上融入一定的真实或接近真实的情境，
让学生学会恰当地理解和 表达
多种交际功能，并能在日常人际交往中有效地进行表达。


话题：贯穿 于任务链中。在每个单元里，话题在各个任务中均有所体
现，随着学生掌握的词汇、
句型的增加 ，以及使用句型的熟练程度的
增强，
任务的难度也逐渐递增，
最终达到把本单元所学的 语言知识
（包
括语音、词汇、语法功能）全部融入话题里来，使语言教学与学生今
后的 日常生活中的语言应用相结合。



四、教材的主要特点

According to David Nunan (2003)
，
there are several features of Go for it
●Strong oral skills development boosts learners’ basic interpersonal

communication skills
．

●Suggestions and optional activities for mixed
-ability classrooms
．

●Motivating
c
ontent
engages
students
and
encourages
them
to
use

18
English immediately
．

●Cognitively appropriate level is ideal for young learners
．

●Fun
topics
keep
students
on
task
，
making
classroom
management
easier
．

●
Systematic
recycling
of
important
structures
and
voc
abulary
supports
language acquisition
．

●Comprehensive Teacher’S Edition makes lesson planning simple
．

4.1
采用任务型语言教学的编写模式、注重互动与交际

通过任务型语言 教学，在平等、民主、宽松的课堂氛围中，学生
在完成互动、开放、创造性任务的过程中感知语言、理解 语言、创造
语言、用语言交流，从而学会语言。

任务型语言教学，
以具体的 任务为学习动力或动机，
以完成任务
的过程为学习的过程，
以展示任务成果的方式来体 现教学的成就。
强
调语言应用，发展学习策略，培养创新精神，突出实践能力。使学生
完成对语言知识的学习、掌握和运用，通过一系列

“

任务

”

的设置
与完成，
把教学过程变成一个学习和运用相融合的过程，
快捷地实现
语言学习的真正目的。
其核心思想就是要模拟人们在社会、
学校生 活
中运用语言所从事的各类活动，
把语言教学与学习者在今后的日常生
活中的语言应用 结合起来，教师设计贴近学生生活实际的教学活动，
让学生主动地用所学语言去做事情，在做事情的过程 中发展语言能
力。

TBLT

focuses
on
the
use of
authentic
language,
and
SS
’

doing

19

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