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2021年1月26日发(作者：液化气罐)
人教版初中物理教材（修订版）修订说明


一、教材修订的背景情况

（一）课标修订，教材相应修订

如，< br>删去“颜料混合”内容
，将“
知道波长、频率和波速的关系”改为“知道
波长、 频率和波速”
。

增加了几个知识点：

“探究并了解液体压强与哪 些因素有关”
“摩擦起电”
“磁
场、地磁场”

（二）教材使用已十年多，需要进行较大的修改

整体反映教科书整体难度合适，联系 生活，活动多、体现学生自主学习的思想，
起到了提高学生学习兴趣，培养学生科学素养的目的。

除正面的意见外，老师们反映较多的问题是

１
.
教科书的文字量略少，不利于学生自学

２
.
个别探究实验应调整

３
.
框架结构最好能调整（部分地区意见）

４
.
有些习题不好完成，特别是一些参加社会实践类的任务

二、教材修订的指导思想与目标

1
、全面贯彻党的教育方针，符合修订后义课程标准的要求。

2
、 体现社会主义核心价值体系，注重培养学生社会责任感，引导学生将书本知
识与生活生产实践相结合，< br>敢于质疑、
勇于探索，
培养学生创新精神与实践能力。

3
、体现时代发展新要求、社会新变化和科学技术新进展。

4
、内 容与结构体系符合学生身心发展的规律、学习心理规律，注重学生学习科
学的兴趣，使学生好学、乐学、 会学。

5
、精选教科书内容，对内容过多、要求过高、难度过深的内容进行调整，减 轻
学生过重的课业负担。

6
、增加教科书的可读性。注意适当的铺垫，适量 的案例分析、说明，使学生好
学，便于自学。

三、修订教材的主要变化

修订教材的主要变化，一是内容方面的变化，二是编排方面的变化。

（一）内容方面的变化

1
、次序调整

（
1）
将原
8
年级的电学内容放到
9
年级学习
。原教材电学 在８年级，当时的考
虑是新课程学生自主探究的内容较多，
电学活动所用的仪器相对力学所用的 仪器
要少些，
探究活动较易安排，
也容易提高学生的学习兴趣。
几年实验下来 ，
大部
分教师也逐渐习惯这种安排。
但是仍然有一部分地区不习惯这样的安排，
而且反
应比较强烈。
如福建省、
四川省、
陕西省的部分地区的学校。
考虑到这些不适应
地区的意见，同时我们也征求一些比较认同电学放在８年级学习的教师们的意
见，
他们认为如果将电学调到９年级学习也能够接受。
故此次修订将电学内容调
到９ 年级学习。

（
2
）
将原教科书９年级“机械运动”的内容调整到现 在的第一章
，先学习“速
度”的内容，方便后续“声速”

“光速”的学习。 另外，有了第一章测量的知
识，在学到后面的温度计、天平、弹簧测力计等仪器时，也有了读数的基础。

（
3
）
将“重力”
“弹力”的内容提前到“二力平衡”之 前
，以便学习二力平衡内
容时所提及的例子都是学生已经学习过的重力和弹力具体力的内容。< br>考虑到修订
后的课标增加了
“测量摩擦力”
的实验，
实验中要用到二力 平衡的知识，
故将摩
擦力调整到二力平衡后。

（
4
）实验 中教师们反映，光学中的“凸透镜成像规律”是教学中的难点，新教
科书
将“物态变化”一章提 到光学前
，以延后难点的学习。

2
、删减内容

（
1
）
原教科书在声学部分有一节
“我们怎样听到声音”
的内容，
根 据修订中
“注
意减轻负担”
的原则，
并考虑到与生物课的衔接和协调，
将此节内容删去
，
与其
他内容整合后放入“科学世界”中。

（< br>2
）根据修订后的课标，将原教科书中
“颜料的混合”内容删去
。
< br>（
3
）原教科书专门有一节
“看不见的光”一节，为了减轻负担，新教科书删去
了此节，将部分内容放在了“光的色散”一节中。

（
4
）根据修改 后的课标，
删去原教科书第九章第２节“电磁波的海洋”中给出
的公式
c
＝< br>f
λ
。

（
5
）原教科书有
“功的原理”< br>内容，但从物理学角度来看，此内容并不是必须
的，完全可以从“机械效率”中知道：使用机械不 会省功。另外，查找全国自然
科学名词审定委员会公布的《物理学名词》
，并无此原理。故新教科书中删去了
此部分内容。

3
、调整

改写

（
1
）改变了一些探究实验的做法

针对老 师们反映有些探究实验或不好做或设计不合理等意见，
专门成立了实验研
究小组，
对所 有的实验进行进一步的验证和创新。
最后对一些探究实验进行了改
写。

例如 ，
针对老师们反映
“凸透镜成像规律”
探究的设计过细、
不利于学生自主探< br>究的意见，
改写了这一实验，
力图做到既能体现自主探究，
又能使学生有所依据 、
思路顺畅；
改写了原教科书“探究阻力对物体运动的影响”实验；删去了原教
科书“ 探究重力势能的大小与哪些因素有关”实验。

（
2
）
原教科书专门 有一节
“宇宙和微观世界”
，
修订后的教科书根据新的结构将
此节中的有关宇 宙及其探索的内容放在第五章“望远镜”一节内的“探索宇宙”
和第七章“重力”一节后的“科学世界< br>
飞出地球”两处。

将粒子部分的
“物质由分子组成的”分子动理论 内容放在第十三章“分子热运
动”一节，将原子的结构内容放在第二十二章“核能”一节。
< br>（
3
）
原教科书将安全用电的内容分散在
“电路和安全用电”

“欧姆定律和安全
用电”及“电功率和安全用电”几节中，根据教学一线老师的意见，
新教科书将
原教科书几节中有关“安全用电”的内容重新整合，组成新的第十九章“生活
用电”
。

（
4
）为了减轻负担，新教科书
将原“磁现象”与“磁 场”两节内容重新精减、
整合为一节“磁现象

磁场”
。

（
5
）原教科书作为电生磁知识的应用安排了
“电磁铁”
“电磁继电器

扬声器”
两节内容，为了减轻负担，新教科书将这些内容重新精减整合为“电磁铁电磁继电器”一节。

（
6
）理顺牛顿第一定律的思路

原 教科书为了说明
阻力对物体运动的影响
，让学生分别做小车从同一斜面滑下，
通过表面 为毛巾、
棉布、
木板的平面时滑动的实验。
虽然实验过后教师也能引导
学生得 出阻力越小，
滑动越远，
没有阻力小车可能会不再停下的结论，
但是易将
学生 的注意力分散到阻力与什么因素有关的问题上去。

此次修订将此实验改写成演示实验，
让学生注意观察阻力不同，
小车的运动情况
会有什么不同的问题上去。
这样既抓住了 问题的本质，
也符合《标准》
的要求且
避免了两处实验的雷同。

（
7
）为阿基米德原理的得出搭好台阶

浮力的产生及阿基米德原理 的学习向来是初中物理教学的难点之一。
为了在这部
分给学生的学习做好铺垫、
搭好台 阶，
修订教科书利用前面学过的液体内部不同
深度压强不同的知识，分析了浮力产生的原因；另 外，从浮力与排开液体的体
积有关、与液体的密度有关，引导学生得出与排开的液体所受的重力有关。< br>这
样就较原教科书的设计梯度更小些，
利于学生理解。
不然学生在得出排开的液 体
越多所受的浮力越大后，总是很难想到为什么要称排开的液体所受的重力。

（
8
）加强功引入的必要性教学

“功”向来是比较抽象，较难理解 的概念。原教科书在说明力学中的“功”与生
活中的“功劳”
“成效”既有联系，又不相同后， 直接给出：
“如果一个力作用在
物体上，物体在这个力的方向移动了一段距离，力学里就说这个 力做了”
，不免
有生硬之嫌。
修订后教科书在给出功之前，通过分析叉车举起重物的实 例，说
明托举力移动一段距离，使货物被举高，机械工作的成效就显现出来了。随后
给出力学中 “做功”的含义。

（
9
）
突出“能做功的物体具有能量”的思想

动能的得出是通过运动
,
的钢球能推动另一物体移动一段距离的实例，
说明 运动
的物体能做功，
得出运动的物体具有动能；
重力势能的得出也是通过分析打桩机< br>打桩的实例，
说明重锤落下对桩做功，
得出高处的物体具有重力势能；
同样，< br>弹
性势能的得出也是通过实例，
说明发生弹性形变的物体在恢复形变时能够对物体
做功，
得出发生弹性形变的物体具有弹性势能。
这样就便于学生从整个思路上理
顺功 和能间的关系。

（
10
）修改难做的习题

征求意见中老 师们反映节后的习题有些不易做，为此专门成立了习题研究小组，
删去了一些不易操作的实践类问题，< br>删去了一些较难的习题，
替换了一些联系生
活实际且符合初中学生认知水平的习题。例如原教科书中的习题：

“查阅汽车、
拖拉机的技术手册，
或向司机、
维修人员询问，
了解各种汽车、
拖拉机的耗油量、
最大功率，结合当地燃油的 价格及其它因素，对各种运输工具的经济性作出评
价。
”该题要求太高，不适合作为新课后的学 生作业题，因此删去。

又如原教科书在讲摩擦力之后，
安排了
“科学作文：
没有摩擦的世界”
的练习题，
该题的缺点是开放度太大，
学生完成此类问题的 课业负担较重，
但优点是能发展
学生的想像能力和创造能力，
修订时，
我们把 此题改成
“如果上课时教室内的摩
擦力突然消失１０ｓ，
我们身边的情境将会发生哪些 变化？描述两个可能出现的
场景。
”仍然保留了发展学生想像能力和创造能力的功能，但要求更 贴近初中学
生的水平、且能大大减轻学生课外练习的负担。

4
、增加

（
1
）
新课标增加的“光的反射定律”
“液体内部压强”
“焦耳定律”等内容，原
教科书这些内容都有，仍然保留，未做大的 变动。

（
2
）根据修订后的课标，
增加了第一章第四节“测量平均 速度”的内容。

5
、修订后教材整体安排


物理九年级

第十三章

热和能

第
1
节

分子热运动

第
2
节

内能

第
3
节

比热容

第十四章

内能的利用

第
1
节

内能的利用

第
2
节

热机

第
3
节

热机效率

第十五

电流和电路

第
1
节

电荷

摩擦起电

第
2
节

电流和电路

第
3
节

串联和并联

第
4
节

电流的强弱

第
5
节

串、并联电路的电流规律

第十六章

电压

电阻

第
1
节

电压

第
2
节

串、并联电路电压的规律

第
3
节

电阻


第
4
节

变阻器

第十七章

欧姆定律

第
1
节

电阻上的电流跟两端电压的关系

第
2
节

欧姆定律及其应用

第
3
节

电阻的测量

第十八章

电功率

第
1
节

电能

第
2
节

电功率

第
3
节

测量小灯泡的电功率

第
4
节

焦耳定律及其应用

第十九章

生活用电

第
1
节

家庭电路

第
2
节

家庭电路电流过大的原因

第
3
节

安全用电

第二十章

电与磁

第
1
节

磁现象

磁场

第
2
节

电生磁

第
3
节

电磁铁

电磁继电器

第
4
节

电动机

第
5
节

磁生电

第二十一章

信息的传递

第
1
节

现代顺风耳──电话

第
2
节

电磁波的海洋

第
3
节

广播、电视和移动通信

第
4
节

越来越宽的信息之路

第二十二章

能源与可持续发展

第
1
节

能源家族

第
2
节

核能

第
3
节

太阳能

第
4
节

能量的转化和守恒

第
5
节

能源与可持续发展

（二）编排方面的主要变化

1
、重新规划探究实验

原 教科书有些在节标题中出现“探究”的字样（如，第三节：探究凸透镜成像的
规律）
，有些在节 内实验中出现“探究”的字样（如，探究：压力的作用效果跟
什么因素有关）
，这种安排易给人 造成只有标有“探究”字样的内容才要探究，
其他内容不必探究的误解。
新教科书将
“ 探究”
统一放在
“实验”
内
（如，
实验：
探究固体熔化时温 度的变化规律）
，而在节标题中不再出现“探究”字样，也不
再专设“探究”的栏目。

2
、关于课标中所提探究的几个要素的安排

在“科学之旅”中，通过“伽利 略对摆的研究”让学生考虑：伽利略怎样观察吊
灯的摆，
并发现了值得注意的现象？伽利略在观 察中提出了什么疑问？对于这些
疑问做出了什么猜想？伽利略是怎样设法证实自己的猜想的？经过设问、
提示以
及“科学之旅”正文中所讲“善于观察，乐于动手”
，让学生大致领会：科学探
究要在仔细观察的基础上，
提出问题，
给出合理的猜想，
最后证实猜想得出结 论。

接下来第一章、第二章在“正文”
“想想议议”
“想想做做”中虽然有 许多问题提
出，也有让学生思考如何解决的要求，但是并不明确标出提出问题或制定计划，
只是 让学生先熟悉。

在第三章第２节
“实验

探究固体熔化时温度的变 化规律”
中，
标出了提出问题、
猜想与假设、设计实验、进行实验与收集证据、分析与 论证、评估、交流与合作
七个要素。
这样做一是前面对探究的思想已有了一定的铺垫，
需要在合适的地方
对探究的要素加以明示，
让学生更好地领会科学探究的大致方法。
另 外
“探究固
体熔化时温度的变化规律”
的实验也相对完整些，
有可能将探究的 七个要素较好
地体现出来。

在
“实验

探究固体熔化时温 度的变化规律”
中标出完整的七个要素之后，
为了
避免形式化，
后面的实验则 根据探究的重点只例出几个要素。
如第四章第３节
“实
验

探究平面镜成像的特点”中，只标出了设计实验和分析与论证。

在学生学过８年级上 册内容，
对科学探究的方法已有了较充分的了解后，
从８年
级下册开始不再对七个要素 进行标注。

3
、对主要探究要素及科学方法加了旁批

为了更好地 帮助学生理解科学探究中的一些主要方法，在适当的地方加了旁批。
例如，
在第三章第二节“实验

探究固体熔化时温度的变化规律”
中的
“猜想与
假设” 旁加了旁批；在第四章第３节“实验

探究平面镜成像的特点”中的“设
计实验”及“进行实验与收集证据”

旁加了旁批；第五章第３节“实验

探究
凸透镜成像的规律”中的“分析与论证”

旁加了旁批；在第八章第１节 “牛顿
第一定律”旁加了关于“科学推理”的旁批；在第十章第１节“实验

探究浮力
的大小跟哪些因素有关”

旁加了关于“控制变量”的旁批。

4
、章后增加“学到了什么”

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