人教版高中语文教材中的助读系统
余年寄山水
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2021年01月26日 19:34
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浅析人教版高中语文教材中的助读系统
摘
要：语文 教材在语文教学中起着举足轻重的作用，其中助读
系统又在教材内容中占重要的比例成分，具体在教材中 可以把助读
系统分为注释类、提示类、图像类、附录类、练习类这么五大类。
然而这样的助读系 统有其错在的优点，对语文课堂中的双主体的发
挥有着不可替代的作用，同时它又不是一成不变的，也存 在着局限
性与不足之处，所以随着时代的发展需要不断的研究更新修改。
关键字：助读系统
分类
优点
不足
语文教材是根据语文课程标准、语文教学大纲或语文教学需要而
编写或 制作的用于教学或与教学有关的材料，它是构成语文教学活
动的重要因素，是语文教学内容的载体，是教 师教与学生学之间的
纽带。语文教材由范文系统、知识系统、练习系统、助读系统四大
系统组成 ，作为语文教材的构成要素之一，助读系统在某种程度上
影响着语文教材的生命力，其作用不可小觑。那 么究竟什么是助读
系统？助读系统在人教版高中语文教材中有哪些体现？为什么要
安排这样的助 读系统？它有什么样的作用？又有哪些不足之处
呢？这里就让我们针对这些问题做一些浅显的分析。
一、助读系统概况
助读系统是指为帮助学生读解范文、培养和提高学生自读能 力而
设计的一系列材料。顾黄初先生在《语文课程与语文教材》中评助
读系统的作用：
“如果说，
教材对于学生来说是
‘不出声的教材’
（音
象教材除外） 那么这位教师与学生联系的主要渠道是导学材料。
”
所以可见助读系统是语文教材不可或缺的一 部分，对课堂教学起着
导向作用。那让我们来看一看语文教材中的助读系统可分为哪几
类？在人 教版高中语文教材中具体有哪些体现？
二、助读系统在教材中的分类及具体呈现
< br>在前人的助读系统分类基础之上，又经过对人教版普通高中语文
教材的研究，我将这套教材的助读 系统分为以下五类：
（一）
注释类：
课文中的字词注释和题注，
作 者简介、
选文出处、
课文背景简介等等。
（二）提示类：每册书开篇的编辑 说明，单元提示等。如第二册
第二单元的单元提示“学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中
的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不
同诗体的节奏，感受由此产生的不同情 趣。
”用建议性话语提出了
本单元教学要求与学习方法，而且建议教师在教学过程中要注重学< br>生在阅读中的审美体验。
（三）图像类：主要是课文中所配的相应的插图，这样直观的 图
像可以引起学生的学习兴趣，加深对课文的理解及记忆，尽量避免
单一枯燥的学习。
如第三册
《过秦论》
一课中的
“秦灭六国示意图”
，
清晰直观的呈现 了当时各国的地理位置以及秦灭六国的全过程，有
助于同学们对课文的理解。
（四）
附录类：
比如一些资料附录、
知识短文及相关的信息链接。
如第一册第一课《林黛玉进贾府》课后附上了一个“贾府人物关系
表”
，
《红 楼梦》这样一部巨著，人物关系相当复杂，如果不是熟读
《红楼梦》一般人不会弄请楚其中的人物关系， 所以附上这样一个
简单明了的人物关系表有助于学生们的阅读。还有第四册第一课
《窦娥冤》< br>，它是元曲，同学们可能对曲的一些基本知识并不是很
了解，而且文中有很多专业方面的术语，所 以编者在课后链接了关
于元杂剧中折、楔子、本方面的相关信息，有利于同学们的学习。
（五）练习类：选文的课后思考与练习，练习题本应属于教材系
统中的练习系统，
但是各个 系统都应是相通的，
并不是孤立存在的，
而练习这一设计同时就是很好的助读系统，二者有交叉 的部分。如
第二册第一课《荷塘月色》课后习题三“下面是一些有关朱自清散
文的评论，各是从 什么角度分析的？对于这些不同甚至相反的意
见，你有什么看法？与同学们讨论一下。下面列出来很多的 名家之
言，意在开拓学生知识面的同时，使其养成自主思考的习惯。
三、助读系统的优点及对课堂双主体的的作用
助读系统是教材内容的重要组成部分， 新课标的颁布也明确的指
出了对高中阶段语文教材助读系统研究的必要性。首先完善助读系
统是 新课标的题中之义。
新课改后，
以学生为主体的理念日益加强，
课标中也有写到“教科 书应突出语文课程的特点，要便于指导学生
自学。
”这样的课程标准也就要求加强教材的自学指 导，提升学生
的语文素养。其次完善助读系统符合高中生学习语文的特点。由于