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2021年1月26日发(作者：同安梵天寺)
对人教版和苏教版高中生物教材的比较和讨论（
3
）

1.2
分析





从表
1< br>可以看出，两本教材的区别至少有以下几点：（
1
）同一概念不同名称。例
如， “免疫活性物质”和“免疫物质”，“淋巴因子”和“细胞因子”，“易地保护”
和“迁地保护”，等等 。（
2
）讲解重点不同。例如，苏教版用了较大篇幅讲解了人教
版没有做系统讲解的“ 昆虫的激素调节”，人教版用了较大篇幅讲解了苏教版未做明确
介绍的抵抗力稳定性和恢复力稳定性等内 容。（
3
）两本教材中的个别地方相互矛盾。
例如，赤霉素的作用，“出生率”和“死 亡率”的概念。（
4
）对同一内容的设问角度
不同。例如，同样是极性运输方面的实验 ，人教版是强调“评价和修正”，而苏教版则
是“如何得出结论”。（
5
）篇幅相差大 。人教版比苏教版多出近
50%
的篇幅。（
6
）
对课标理解有差异。 例如，对“活动建议部分”的尿糖检测实验，苏教版有，而人教版
没有；对“探究植物生长调节剂对扦插 枝条生根的作用”，人教版有，苏教版却没有。





此外，两本教材在栏目设置、插图选用、习题安排、方法传授等方面都存在差异，
显示各自特色。这里需 要说明的是，上表中所列的某一教材所特有的内容，并非都是另
一教材所没有的。例如，关于昆虫的激素 调节，人教版在讲生态系统的信息传递时也有
涉及，只是对昆虫的内激素方面的知识未提及。再如，苏教 版
P. 82
有“农药和《寂静
的春天》”专题，人教版在
P.129
对其中的部分内容卫有提及。

2
两本教材在遵循课标的同时体现粉创造性





从总体上看，
两本教材都较好地体现了课程标准的 基本思想和内容要求，积极引导
学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展；努力反映社会 、经济、科技
的发展需求，体现了“科学、技术、社会”的思想；呈现形式体现了多样性和生动性的特点；能积极引导学生自主学习，实现了学习方式的多样化；都具有一定的弹性和灵活
性。下面举例 说明：




（
1
）在内容的编排顺序上，与课 程标准不完全一致。例如，两本教材都将植物的
生命活动调节安排在动物的生命活动调节之后讲解。（< br>2
）两本教材每章开头都采用彩
色图片以吸引学生注意力，并采取不同的形式对本章内容 进行提示。例如，人教版在第
P. 117
第
6
章的题图上写道：“天地与我 并生，万物与我为一（庄子语）”“我们不是
继承父辈的地球，而是借用了儿孙的地球（联合国《人类环 境宣言》）”。（
3
）两本
教材都着力体现了探究性，也因此出现不少相似之处。例如 ，关于水盐平衡的调节，都
是引导学生先分析资料然后得出相应的结论。（
4
）体现了
STS
理念。例如，人教版涉
及到航天器与航天服、空调病、腹泻、高原反应、糖尿病 、马拉松比赛、化验单、神经
外科医生、艾滋病、居室养花等热点知识，在
P. 128
要求学生回答：你知道《京都协
议书》落实中的困难和争议是什么？为了减少排放二氧化碳等温室气体 ，你有哪些建
议？苏教版也有许多类似实例。（
5
）体现了文学性和美感。人教版在编 写过程中，特
别注意应用了许多具有文学色彩的语言，引用了不少诗句（或名句）。如在
P. 2
提到
红楼梦中的名言：“女人是水做的”；
P. 52
提到我国宋代著作《种艺必用》中记载的
一种促进空中压条的方法；
P. 81
出现了白居易“远芳侵古道，晴翠接荒城”的诗句；
P. 122
要求学生对先秦时期的重要著作《韩非子》中的话进行评述；
P. 128
要求 学生
用现代语言诊释我国春秋时期著名的思想家老子所说的
“故道大，
天大，
地大，
人亦大。
域中有四大，而人居其中”的内涵。苏教版也运用了部分诗句，例如，
P. 57
第
1
题的
4
个选项是“关关唯鸿，在河之洲”“天苍苍， 野茫茫，风吹草低见牛羊”“朱雀桥边
野草花”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”；
P.7 8
：“竹外桃花三两枝，春江水暖
鸭先知。”





值得注意的是，教学中若按教材做全面讲解，在
36
课时的时间内都难以完 成本模
块的教学任务，因此，需要教师根据实际做必要的处理。

3
两本教材在可读性、启发性和方法指导方面各具特色





对相关探究内容，
人教版结合具体内容比较详细地讲解了具体操作过程和 方法。苏
教版对探究活动，集中在教材前面做了专题介绍，对许多具体探究活动，只是列出了标
题，未讲解一般过程。关于土壤动物的丰富度的调查，两者都提供了表格，人教版提供
的是研究计刘表， 并详细讲解了探究过程，要求学生进行交流总结，并思考：若要调查
水生动物的丰富度，
应该如 何做？而苏教版提供的是统计表，仅要求就统计表格结果开
展讨论。
再如，
对生长素浓 度及其作用的关系曲线，
人教版是作为
“间题探讨”
提出的，
而苏教版是作为 知识进行介绍的。
人教版将
“科学方法”
较好地渗透在教学的各个环节，
例如 ，
P. 24
有这样的叙述：“提出新的假说往往需要大胆的质疑和丰富的想象。有时

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