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2021年1月26日发(作者：发热的症状)

一、
“单元”的概说


“单元”
这个概念自赫尔巴特首先提出以来，
其内涵在逐渐地发生着变化。
卡斯韦尔和
史密斯 都曾把与知识掌握有关的单元称为教材单元，用以和经验单元、过程单元相区别，这
和我们今天所使用的 “教材单元”不是同一个概念。所谓教材单元是教材中性质相同或有内
在联系的，可以相对独立的部分。 一门学科的教材通常由若干个单元组成，单元与单元之间
也有一定的联系。教材单元的划分，有助于在一 段连续的时间内系统完整地进行某一方面的
知识传授和技能训练，
克服课与课之间的割裂。关于语文教材的单元，
常见的定义是这样的：
“语文教材的单元，一般包括教学要求、目的 、重点、文体或思想内容、表达方式等原则，
集中成一组的几篇课文、语文知识短文、练习题等。
”
[1]
在中学语文教材中，一个单元是使
教材内容优化组合的基本单位，
它是一个相对独立的整体。
每个单元中都应包括范文、
知识、
助读、作业这四大系统， 是四部分的有机结合。就一册教材来说，教材中的若干个单元应该
是一个整体，单元与单元之间应既有联 系又逐步增加难度；就一套教材来说，若干册教材的
若干个单元更应该是一个整体，一系列单元目标的实 现，应是整个语文教育目标逐步达成的
过程。


纵观中外的母语教 材，
在教学内容的组织上大多采取单元编排形式，
单元是教材的主体
部分。我国现行语 文教材的编排体例大都是采用单元编排的，编者把几篇文章编在一起，总
是有一定道理的。
如：
把体裁相同或相近的几篇课文组成单元；
把课文和语文知识组成单元；
运用比较的方法 组成单元；按年代、表现手法的异同，按风格、思想内容的相同组成单元等
等。总之，一个单元的几篇文 章，无论是思想性，还是知识性都是有内在联系的。单元教学
是一种系统化、科学化的教学体系，它既不 同于单篇教学，也不是将几篇课文简单地组合在
一起。组成单元的文章，在能力及知识结构上要有内在的 联系，使学生获得系统的知识与技
能。
[2]

这里仅以人教版和 苏教版两个版本进行比较，
希望可以探讨单元组织在语文教材中的应
用。


二、人教版的单元组织特点


人教版的语文教材强调与现实生活的 联系，
即以语文与生活的联系为编排线索，
按人与
自我、
人与自然、
人与社会三大版块组成单元。
全套六册教材共
36
个单元，
每个单元都有一< br>个主题，主题的内容在各单元的导语中加以提示，其中感悟人生、成长足迹、探险传奇、战
争生活 、关爱自然、民风民俗、求知与读书等主题都是课程改革前的人教版教材没有过的。


下面以七年级下册阅读部分予以说明，
此册书共有六个单元，
每一单元为一个主题，< br>分
别是：成长足迹、热爱祖国、名人传记、文化艺术、探险传奇、动物世界。各单元主题及选文分别如下：


第一单元：成长足迹

< br>《从百草园到三味书屋》
、
《爸爸的花儿落了》
、
《丑小鸭》
、
《诗两首》
（
《假如生活欺骗了
你》
、
《未选择的路》< br>）
、
《伤仲永》


第二单元：热爱祖国


《黄河颂》
、
《最后一课》
、
《艰难的国运与雄 健的国民》
、
《土地的誓言》
、
《木兰诗》


第三单元：名人传记


《邓稼先》
、
《闻一多先 生的说和做》
、
《音乐巨人贝多芬》
、
《福楼拜家的星期天》
、《孙权
劝学》


第四单元：文化艺术


《社戏》
、
《安塞腰鼓》
、
《竹影》
、
《观舞记— —献给印度舞蹈家卡拉玛姐妹》
、
《口技》


第五单元：探险传奇


《伟大的悲剧》
、
《荒岛 余生》
、
《登上地球之颠》
、
《真正的英雄》
、
《短文两篇 》


第六单元：动物世界


《珍珠鸟 》
、
《斑羚飞渡》
、
《华南虎》
、
《马》
、
《狼》


可以看出，
人教版教材的每篇选文都密切结合单元主题 ，
主题丰富多样，
注意选文内容
与生活的联系。
就这套语文教材在选文部分的 编排体系来看，
外在线索是语文与生活的联系，
内在线索是阅读能力的发展。这套教材以“专题 ”来组织单元，内外两个线索紧密结合，相
辅相成。
叶圣陶先生曾经指出：
“我们以为 杂乱地把文章选给学生读，
不论目的何在，
是从来
国文科教学的大毛病。文章是读不完 的，与其漫然地瞎读，究不如定了目标来读。
”
[3]
全套
语文教材的选文部 分，从外在线索来说，是由浅入深，由简单到复杂；就内在线索来说，注
意培养学生阅读能力的提高。七 年级上册和下册侧重培养学生一般阅读能力，八年级上册和
下册侧重培养学生阅读记叙文、说明文的能力 ，九年级上册和下册侧重学生培养阅读议论文
的能力。另外，值得提出的是文言文在本套教材的安排上按 由浅入深的顺序，对学生文言文
阅读能力的培养则是贯穿全套书的始终。但文言文只有
12课，占所选文的
20%
，而且文言文
处在每个单元的最后一课，
文言文之 间体例混乱，
如七年级上册的六篇文言文是：
《伤仲永》
、
《木兰诗》
、
《孙权劝学》
、
《口技》
、
《夸父逐日》
、
《 狼》
，似乎编者主要意在其“质”与单元内
其他选文保持一致而己。对初中生来说，文言文最需 要学习的毕竟在它的语言形式，古代语
言的熟悉必须通过大量的诵读积累，人教版文言内容单薄而分散， 这不利于激发学生对古代
文化的探求兴趣。八九年级的文言文又单独自成单元，与七年级附于每个单元后 的做法又不
同，编写缺少贯穿始终的统一原则。


人教版教材每册 分为六个单元，
每个单元由
“阅读”
和
“写作·
口语交际·
综合性学习”
组成。在六个单元之后安排“课外古诗词背诵”和“名著导读”
，后者推荐名著三 部。最后是
附录，安排写字知识介绍。该套教科书以语文基本训练为主体，采用分阶段、螺旋型的结构< br>及进行编排，并在编写中强调语文与生活的联系。
[4]

三、苏教版的单元组织特点


苏教版教材的七年级上册至九年级上 册，
每册均由六个单元组成，
每个单元有四篇或者
五篇选文，九年级下册由五个单元组 成。其中，八年级下册和九年级上册中的第六单元均为
“自由读写单元”
，
这为教师处 理教学内容，
灵活地把握教材提供了较大空间。
另外，
对诗词
选文的编排上， 一部分是安排在课文中，一部分则以“诵读欣赏”的形式安排在单元之后。


下面以八年级下册予以说明，各个单元选文分别如下：


第一单元：咏物抒怀


《海燕》
、
《白杨礼赞》
、
《石榴》
、
《马说》
、
《紫藤萝瀑布》


第二单元：道德修养


《纪念白求恩》
、
《敬业与乐业》
、
《多一些宽容》
、
《人的高贵在于灵魂》、
《陋室铭》


诵读欣赏诗词曲三首（
《宣州谢朓楼 饯别校书叔云》
、
《渔家傲》
、
《天净沙秋思》
）


第三单元：事理说明


《沙漠里的奇怪现象》
、
《我们的知识是有限的》
、
《短文两篇》
（
《活板》、
《核舟记》
）
、
《叫
三声夸克》
、
《花儿为 什么这样红》


诵读欣赏：
《山市》


第四单元：小说之旅


《孔已己》
、
《范进中举 》
、
《口技》
、
《变色龙》
、
《窗》


第五单元：人生体验


《错过》
、
《散步》、
《送东阳马生序》
、
《我骄傲，我是一棵树》
、
《有的人》< br>

诵读欣赏古诗二首（
《酬乐天扬州初逢席上见赠》
、《无题》
）


第六单元精彩演讲（自由读写单元）


《悼念玛丽·
居里》
、
《在莫泊桑葬礼上的演说》
、
《在联邦德国海姆佗市市长接见仪式上

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