小学教师校本培训材料
余年寄山水
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2021年01月26日 19:57
最佳经验
本文由作者推荐
-
王刘八寨小学校本培训
校本培训
（
2015
——
2016
）
（一）教师角色新思考
提到教师的角色，
从古自今有过很多的经 典的描述，
既有
“
蜡烛、
春蚕、园丁、人梯
”
等传统美誉， 也有
“
导师、母亲、朋友、合作者
”
等崭新形象。最近，因为一些意外的事件 ，让我对教师的角色又有了
新的思考。
一、教师要是一位出色的语言大师。
前 不久，
就因为教师与家长沟通的不好，
使得家长对教师的工作
产生了误会，生发出了一 些不必要的麻烦；在平时课堂上，就因为有
一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学 工作质
量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾；在教育学生的过程中，就
因为部分教师说话不 把握尺度、
不注意分寸，
使得学生心灵受到很大
的伤害，
造成了很多无法挽回 的悲剧等等一些事例，
都表明了教师的
语言表述能力是何等的重要。
教师要完成职业使 命，
必须成为一位出
色的语言大师！
二、教师要是一位优秀的心理医生。
现 在的孩子心理问题越来越多，
要想把学生培养成合格的有用之
人，就必须正视孩子们的心理问题 ，因为心理问题不解决，根本就无
法实施正常的教育。
影响心理健康的因素有许多，
心 理问题产生的原
因也相当地复杂，
作为一名新时期的教师，
就要通过学习多掌握一些< br>心理知识，
对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，
使之走出不
健康的心理 阴影，健康快乐地学习、生活。所以说，新时期的教师要
是一位优秀的心理医生！
三、教师要是一位细心的保健医师。
前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找
来的学校 领导比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩
子有癫痫的家史。
由此联想随时可能 发生的其他的一些意外，
比如一
个淘小子在课间不小心把脚崴了、
一位同学突然出了鼻 血等等，
作为
临场教师应该做哪些工作？随着季节的改变、
天气的突变、
传染 病的
来临等，
教师又要给学生提醒些什么？这些都是每个教师在平时的工
作中都要经常 面对的一些问题，
为了不让意外变成遗憾，
做教师的还
真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的
“
意外
”
事故
的防范知识和处理办 法，
要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。
因
此，新时期的教师要是一位细心的保健 医师！
为了完成教育使命，
我们的教师 角色越来越多，
为了把教育做好，
教师到底要扮好哪些角色，
还真不好一下子说清楚，
也许教师应该成
为一名魔法师
——
能解决很多问题的魔法师！
校本培训
40
年教学的
20
条经验
弗莱尼
一、备课的经验
1.
备课时要对三套不同的教材来回比较，从而 选择确定一种较
适合学生的教学内容和方法。
70%
左右要紧扣正在使用的教材，30%
左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。
2.
在假期中把新学期的课完全备好，要有一个整体的备课框架，
然后才 上课。最好的教学策略是按照
“
整体
→
部分
→
整体
”
进行教学。
3
．
备 课要掌握教材的整体结构，
要深入了解学生的现状与需求。
广泛搜集相关资料，
合理取 舍讲课的内容。
只能讲授学生可能懂的内
容，不能讲授学生无法理解的内容。
二、上课的经验
4
．上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，
结束要让人 回味。开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演
示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。坚决守时 ，决不压堂。
5
．上课要关心每位学生 。要使绝大多数都能真懂。在让学生思
考、
操作、
讨论时，
优秀生和后进生应 有所区别，
体现出
“
因材施教
”
。
要使优秀生感到一定困难 ，要使后进生感到在进步。
6
．要善于 提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的
时间。一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声 。每一节课的最
精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。
7.
教学过程的关键是
“
交流
——
互动
”
。
要依据教学内容和学生实
际，尽可能让学生自己活动。学生的听、说 、读、写、议、辩、练、
评要交替进行。
8.
每次上课后，要及时记下自己成功之处和不足的地方。要作
“
教学日记
”
，随时总结经验，自觉进行反思。要及时将教学经验上升
到模式建构，从个别上升到 一般。
三、考试的经验
9.
千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。一定要增强每位 学生
的自信心，激发学生的学习兴趣。因材施教地改进学生的学习方法。
让学生能建构的、主动 的、体验的、合作的进行学习。
10.
要从
“
逻辑
”
、
“
操作
”
、
“< br>艺术
”
、
“
交往
”
这些不同的思维方式进
行 考试。
让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历，
对你的
教学留下美好的回忆 。
11
．对成绩优秀的学生，真正有效 的促进方法，是让他们深切地
知道：
“
不进则退
”
。
考试要 让他们感受到一定压力，
保持必要的张力。
避免他们盲目自满，但不能伤害他们的自信与自尊。
12.
考试后，应立刻将正确答案公布 或发给每位学生。要学生
“
趁
热打铁
”
，修正错误，巩固正确，打好 基础。当天知道作业正确与否，
对于有效的学习是十分必要的。
四、提问的经验
13.
设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度，利于启发学
生；问题要有生活背景，能激 发兴趣；问题要有实际意义，为今后学
习奠基；问题解答要及时反馈，真正巩固。
14
．提问与思维。
“
选择思维
”
的问题是：
“
这是唯一的解决办法
吗？还有其它解决办法吗？
”，增加思路。
“
前瞻思维
”
的问题是：
“
如
果 那样做，会出现什么情况呢？
”
要有预见。
15
．
“
情感思维
”
的问题是：
“出现这样的结果满意吗？我的情感
上能接受吗？
”
尝试体验；
“
换位思维
”
的问题是：
“
别人怎样看这个问
题？别人会有怎样的感受 ？
”
设身处地。
16.
要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来，进行系统
研究。努力做到针对 性强，
切实帮助解决学生提出的问题。从问题到
问题，学无止境。
五、综合的经验
17
．对学生好的言行，要及时给予肯定的回应；对学生不好的言
行，及时给予否定的 回应。大多数应是
“
肯定回应
”
；
“
否定回应
”< br>只占
少数。
18.
每 一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。力争在自己
最弱的一项上，有所改进。不断提高自身素质， 重在提高教学的艺术
性，体现出
“
审美和立美
”
，艺无止境。
19.
每上一节课，要设想全人类都在倾听 ，要认真负责、实事求
是、
力戒偏见。
要以自己的全部智慧来上好一节课，
让 学生如坐春风。
“
生命和使命
”
，价值统一。
20.要珍惜时间。力争以较少的时间，让学生掌握较多的知识，
培养较强的能力，学会独特的审美，发展 良好的人格。知识、能力、
审美、人格是不可分割的整体。
校本培训
（三）新课程中教师角色的十大转变
新一轮基础教育课程改革的理论生长点是
“
综合实践活动
”
，综
合实践活动的核心是
“
探究性学习
”
。
课 程改革的目标之一是推动学生
学习方式的变革。
即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。< br>要实
现这一转变，
除了教学评价方式的转变外，
还必须推动教师角色的转
变。从传统中走出来，处理好
“
继承
”
与
“
发展
”
的关系，应该引导教师
逐步实现下列转变：
1
、由
“
权威
”
向
“
非权威< br>”
转变
我们应该允许在某些知识 领域有不懂的问题而不是绝对的权威。
教师可以向学生学习，
可以向学生承认自己不懂的问题，
可以请学生
帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的
“
神秘感
”
。教师不应
该以
“
知识的权威
”
自居，而应该与学生建立 一种平等的师生关系，让
学生感受到学习是一种平等的交流，
是一种享受，
是一种生命 的呼唤。
2
、由
“
指 导者
”
向
“
促进者
”
转变
教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变
“
牵着
学生走
”
为
“
推着学生走
”
，要变
“给学生压力
”
为
“
给学生动力
”
用鞭策、
激励 、赏识等手段促进学生主动发展。
3
、 由
“
导师
”
向
“
学友
”
转变
我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求 学
生。
教师要有甘当小学生的勇气，
与学生共建课堂，
与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成
为学生的学友。
4
、由
“
灵魂工程师
”
向
“
精神教练
”
转变
长期以来，人们把教师比作
“
人类灵魂的工程师
”
。其实 教师不应
该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师
要成为学生
“
心智的激励唤醒者
”
而不是
“
灵魂的预设者
”
，要成为学生
的
“
精神教练
”
。
5
、由
“
信息源
”
向
“信息平台
”
转变
在传统的 教学中，教师成为学生取之不尽的
“
知识源泉
”
。缺乏师
生互动，更 缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且
要交换信息，
更要接受学生输出的信息 。
教师要促成课堂中信息的双
向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
6
、由
“
一桶水
”向
“
生生不息的奔河
”
转变
我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的
观点，然而随着时代的 变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一
桶水可能已经过时，
这就需要教师的知识随着时代 的变化而不断的更
新，需要教师成为
“
生生不息的奔河
”
，需要教师 引导学生去
“
挖泉
”
即
挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
7
、由
“
挑战者
”向
“
应战者
”
转变
新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，
让学生解
决问题。
它要 求教师引导学生自己去提出问题，
因为提出问题比解决
问题更重要。学生向教师提出问题，便是 对教师的挑战。开放的课堂
中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。
8
、由
“
蜡烛
”
向
“
果树
”
转变
中国 的传统文化把教师比作
“
春蚕
”
、
“
蜡烛
”
，不管是春蚕还是蜡
烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作
“春蚕
”
或
“
蜡烛
”
而应该在向社会奉献的同时不断的补 充营养，成为常
青的
“
果树
”
，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后 就毁灭掉自己。
9
、由
“统治者
”
向
“
平等的首席
”
转变
教师不能把课堂视为自己的课堂，
而应该把课堂还给学生。< br>教师
不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人
“
惧怕
”
。教师应该从
统治的
“
神坛
”
上走下来，与学生融为一体。在新课程 中教师不能再是
居高临下的，
而是与学生站在同一个平台上互动探究，
在平等的交流< br>中作
“
裁判
”
，在激烈的争论中做
“
首席
”
。
10
、由
“
园丁
”
向
“
人生的引路人
”
转变
“< br>园丁
”
是令人尊敬的。但
“
园丁
”
又是令人遗憾的， 因为园丁把花
木视作
“
另类生命
”
。园丁在给花木
“
浇水、施肥
”
的同时，还要给它们
“
修枝
”
、
“
造型
”
，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供
人们欣赏。在园丁 看来不合自己情趣的
“
歪枝
”
、
“
残枝
”
是可以
“
判死
刑
”
的，他们可以随意
“
修剪
”
，可以培育出以曲为美的
“
病梅
”
。然而
教师与学生的 生命同源，
教师应该允许学生的缺点存在，
应该允许奇
才、偏才、怪才、狂才的发展。 教师应该给学生的成长引路，给学生
的人生导向，
而不是限制学生的发展空间，
更不能 给不服自己管教的
学生或有某种缺陷的学生
“
判死刑
”
。教师应该多 一些爱心，多一些对
“
问题学生
”
的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施 教，因为它可
能使你成为教育家
------
没有任何一个教育家不是因为对问题学生 的
教育获得成功而成为真正的教育家的。
校本培训
（四）新课程中教师角色的十大转变
新一轮基础教育课程改革的理论生长点是
“
综合实践 活动
”
，
综合
实践活动的核心是
“
探究性学习
”< br>。
课程改革的目标之一是推动学生学
习方式的变革。
即由被动接受性学习向主动 探究性学习转变。
要实现
这一转变，
除了教学评价方式的转变外，
还必须推动 教师角色的转变。
从传统中走出来，处理好
“
继承
”
与
“< br>发展
”
的关系，应该引导教师逐步
实现下列转变：
1
、由
“
权威
”
向
“
非权威
”
转变
我 们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。
教师可以向学生学习，
可以向学生 承认自己不懂的问题，
可以请学生
帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的
“< br>神秘感
”
。教师不应
该以
“
知识的权威
”
自 居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让
学生感受到学习是一种平等的交流，
是一种享受 ，
是一种生命的呼唤。
2
、由
“
指导者
”
向
“
促进者
”
转变
教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变< br>“
牵着
学生走
”
为
“
推着学生走
”
，要变
“
给学生压力
”
为
“
给学生动力
”
用鞭策、
激励、赏识等手段促进学生主动发展。
3
、由
“
导师
”
向
“
学友
”转变
我们倡导专家型教师，但不提倡教师站 在专家的高度去要求学
生。
教师要有甘当小学生的勇气，
与学生共建课堂，
与 学生一起学习，
一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成
为学生的学 友。
4
、由
“
灵魂工 程师
”
向
“
精神教练
”
转变
长期以来，人们把教师比作
“
人类灵魂的工程师
”。其实教师不应
该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师
要成为 学生
“
心智的激励唤醒者
”
而不是
“
灵魂的预设者
”
，要成为学生
的
“
精神教练
”
。
5
、由
“
信息源
”
向“
信息平台
”
转变
在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的
“
知识源泉
”
。缺乏师
生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且
要交换信息，
更要接受学生 输出的信息。
教师要促成课堂中信息的双
向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台 。
6
、由
“
一桶水< br>”
向
“
生生不息的奔河
”
转变
我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的
观点，然而 随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一
桶水可能已经过时，
这就需要教师的知 识随着时代的变化而不断的更
新，需要教师成为
“
生生不息的奔河
”
，需要教师引导学生去
“
挖泉
”
即
挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。< br>
7
、由
“
挑战者
”
向
“
应战者
”
转变
新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，
让学生解
决问题。< br>它要求教师引导学生自己去提出问题，
因为提出问题比解决
问题更重要。学生向教师提出 问题，便是对教师的挑战。开放的课堂
中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。
8
、由
“
蜡烛
”
向
“
果树
”
转变
< br>中国的传统文化把教师比作
“
春蚕
”
、
“
蜡烛
”
，不管是春蚕还是蜡
烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“
春蚕
”
或
“
蜡烛
”
而应该在向社会奉献的同 时不断的补充营养，成为常
青的
“
果树
”
，而不是在照亮了世界或吐 尽了芳丝后就毁灭掉自己。
9
、由“
统治者
”
向
“
平等的首席
”
转变
教师不能把课堂视为自己的课堂，
而应该把课堂还 给学生。
教师
不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人
“
惧怕
”
。教师应该从
统治的
“
神坛
”
上走下来，与学生融为一体 。在新课程中教师不能再是
居高临下的，
而是与学生站在同一个平台上互动探究，
在平 等的交流
中作
“
裁判
”
，在激烈的争论中做
“
首席
”
。
10
、由
“
园丁
”
向
“
人生的引路人
”
转变
“
园丁
”
是令人尊敬的。但“
园丁
”
又是令人遗憾的，因为园丁把花
木视作
“
另类 生命
”
。园丁在给花木
“
浇水、施肥
”
的同时，还要给它们
“
修枝
”
、
“
造型
”
，他们是按照园丁自 己的审美标准把花木塑造出来供
人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的
“
歪枝
”
、
“
残枝
”
是可以
“
判死
刑
”
的，他们可以随意
“
修剪
”
，可以培育出以曲为美的
“病梅
”
。然而
教师与学生的生命同源，
教师应该允许学生的缺点存在，< br>应该允许奇
才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生
的人生导 向，
而不是限制学生的发展空间，
更不能给不服自己管教的
学生或有某种缺陷的学生< br>“
判死刑
”
。教师应该多一些爱心，多一些对
“
问题学生”
的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可
能使你成为教育家
-- ----
没有任何一个教育家不是因为对问题学生的
教育获得成功而成为真正的教育家的。
校本培训
（五）新课改基本理念集锦
1
、素质教育：素质教育是以提高民 族素质为宗旨的教育。它是
依据《教育法》
规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发
展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，
以注重培养受教育者的态度 、能力、促进他们在德智体等方面生动、
活泼、主动地发展为基本特征的教育。
2
、
以人为本：
以人为本的教育理念要求突 出对学生的人文关怀，
要把学生看成有情感、有需要的
“
人
”
，而不 是知识的
“
容器
”
和考试的
“
机器
”
，要 积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。在教学过程
中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到 教育目标，要善于发
展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个
学生都 有自己的发展空间。
3
、课程结构：每 门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需
要与可能，涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写。
4
、课程标准：课程标准是教材编写、 教学、评估和考试命题的
依据，
是国家管理和评价课程的基础。
它体现国家对不同阶段 的学生
在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，
规定各门课程的性质 、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
5< br>、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家
课程和地方课程的前提下，通过对本 校学生的需求进行科学的评估，
充分利用当地社区和学校的课程资源，
根据学校的办学思想而开 发的
多样性的、可供学生选择的课程。
6
、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，
它包括形成课程的因素来源，< br>如知识、
技能、
经验、
活动方式与方法、
情感态度与价值观以及培养目 标等方面的因素；
也包括实施课程必要
而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力 和财力，时
间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因
素。
7
、积极主动学习态度：使学生获得基础知识与基 础技能的过程
同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
8
、学生的全面发展：对不同阶段的学生在知识与技能、过程与
方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求。
特别强调课程促进
学生身心健康发展，培养良好 品行及终身学习的愿望和能力。
9
、科 学人文性课程：这种课程以科学为基础，以人自身的完善
和解放为最高目的，
强调人的科学素养 与人文修养的辨证统一，
致于
科学知识，
科学态度和人文精神的沟通与融合，
力求把
“
学会生存
”“
学
会尊重、理解、宽容
”
、
“
学会共同生活
”
、
“
学会创造
”
等教育 理念贯
穿到课程发展的各个方面。
10
、回归生活的课程生态观：即强调自然、社会和人在课程体系
中的有机统一，使自然、社会和人 成为课程的基本来源（即：自然即
课程，社会即课程，自我即可课程）
。
11
、学生学习方式的改善：是以教师教学行为的变化为前提 ，教
师应关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么方法、手段，通
过什么途径获取知识，
教师应尽可能创造一种能让学生主动参与，
乐
于探究，勤于动手，主动获取知识的氛围 ，应引导学生学会收集、分
析、处理、运用信息，培养学生分析、解决问题的能力。
12
、三级课程管理模式：让地方、学校参与课程决策，让校 长教
师乃至学生和家长、
社区人士享有参与基础教育课程建设的机会，
为
基础 教育的发展提出意见和建议。
13
、教 材是范例：教材是学校用于促进学生发展的
“
文化中介
”
（或一种材料），教材内容是教学过程中师生对话的一种（不是唯一
的）
“
话题
”
，是特定的范例。学生学习教材内容的最终目的不是为记
住教材的全部内容，
而是利用教材材 料训练分析问题的方法，
提高分
析能力和解决问题能力。教师利用教材为
“
中 介，
”
通过组织师生对话
交流等活动，培养学生的情感、态度、价值观，启发学生的思 维及培
养各方面的能力。
教师教学的重点不应是教材内容的完成，
而是学生
学 习态度、习惯、
方法思维方式等方面的训练和培养，使学生由能学
会真转正为能会学习。
14
、教室是实验室：教室不是教师表演的专 用舞台，而是师生互
动交往的一个场所；
教室不只是教师对学生进行训练的场所，
而是 教
师引导学生发展的场所；
教室不只是传授知识的场所，
更应该是探究
知识的 场所。
15
、
以学生为主体的 学生学习活动：
在教学过程中教师关注的重
点应是学生（学生的态度、情感，体会、经验、发展 等）而不应是学
科，教师的讲解、辅导、指导、展示、演示、释疑、评价及组织操作
观摩等都应 以学生发展为目标，尽可能做到认知和情感的统一。
16
、课堂教学注重过程：教师应关注学生的
“
会学
”
而不是只 关注
学生的
“
学会
”
，
教师的教学设计应以改变学生传统的 接受式学习方式
而设计，应让学生最大限度地参与教学过程。
17
、
综合实践活动：
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修
课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社
会实践以及劳动与技术教育 。
强调学生通过实践，
增强探究和创新意
识，学习科学研究的方法，
发展综合 运用知识的能力。增进学校与社
会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，
培养学生利用信息技术的意识和能力。
了解必要的通
用技术和职业 分工，形成初步技术能力。
18
、新的教学观：
是一个信息和情感交流、
沟通，
师生积极互动、
共同发展的 过程。
19
、新的教师观：学生发展的 促进者，课程的开发和建设者，教
育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。
20
、
新的学生观：
学习 的主体，
人格独立的人，
有个体差异的人，
个性丰富，富有潜力的人。
21
、新的质量观：实现由
“
以 分数为标准
”
到
“
以每个学生德、智、
体等诸方面素质与个性得到充 分发展为标准
”
的转变，使每个学生都
得到生动活泼、主动的发展。
22
、
自主学习：
学生积极参与 到教学活动中，
能学、
想学、
会学，
坚持学（相对于被动学习）
。< br>
23
、合作学习：学生在小组和团队中为 了完成共同的任务，有明
确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）
。
24
、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性（相对于 接受
学习）
。
25
、 评价内容多元化：不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、
也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方 面的评价。
26
、
评价方式的 多样性：除笔试外，口试、答辩、操作考试、听
力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹 ）
、鼓励性
评语、预测性评语等等。
< br>27
、过程与结果评价并重：过程评价主要在于促进发展，结果评
价则有比较明显选拔甄 别功能。
28
、发展性评价：要求关注 全人发展，关注个性发展，关注发展
过程，把形成性评价与终结性评价结合以来，使学生、教师、学校和
课程的发展过程成为评价的组成部分。
29
、
教师专业发展：
简单说就是教师的教学能力和研究能力的发
展。
30
、
教学反思：
是教师专 业发展和自我成长的核心因素。
在教前、
教中、
教后对自己的行为进行审视和分析，< br>能使自己的教学的有效性
得到提高，
能使自己的经验理论化，
从而使自己的教学 自我监控能力
形成和提高。
校本培训
（六）新课改的若干理念
1
、课堂生态理念：课堂应是生态环境。学生是其中最具活力的
鲜活生命体。教育教学 活动应是生命体之间的情感交流、生命融合、
思想沟通。把课堂还给学生，让学生充满活力。
2
、合作学习理念：每个教师与学生间都存在差异 ，都有潜能。
承认差距，发挥潜能。
教 师学生都有个人人格和尊严。
在教学活动中，
每个人的人格都
应得到尊重，每个人的个 性都得到张扬。
教育教学过程应在师生间特别是 学生间产生互动，
相互交流，
共
同发展。
合作中：师师（全员）师生（全程）生生（全域）
教育教学过程不仅是个体活动，更是体现一种团体精神。
3
、生本教育理念：尊重每个学生，使之充满自信，抬头走路；
相信每个学生，相信他们通过努力，会发现自己的潜能；
关爱每个学生，保持其脆弱的好奇心和求知欲；
引导每个学生，帮助其合理设计安排自己的学习与生活方式；
欣赏每个学生，为他们的每个进步而喝彩；
4
、探究教学理念：教学过程应是教师带领学生探究问题、主动
认知的过程。
课堂教学以探究为切入点组织活动，
学生是教师的探究
和合作伙伴，师生 一起研究解决问题。
教师应做激励学生探究的人 。为学生提供咨询，平等交换意见。
帮助学生发现矛盾，但并不拿出现成答案。
5
、研究性学习理念：让学生获得来自研究的积极体验；提高 学
生发现、解决问题的能力；
养成合作与共享的个人品质；培养学生的
科学素质和科学 道德；以学生参与研究为基本形式。
6
、创新思维理念：创新思维是一种独特新颖、有价值的思维，
它具有深刻、广阔、跳跃、模糊、不确定性 。它产生的过程往往是非
理性、非线性、非逻辑性的，有时是一种直观感觉，有时是一种异想
天 开。
创新思维的培养需要：发展个性，开发求异 、发散思维；丰富想
象力，开发形象、直觉思维；优化知识结构。
7
、新课程改革的基本理念：
改变过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学
生主动参与，
乐于探究，
勤于动手，
培养学生收集和处理信息的能力，
获取新知识的能力，分析和 解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新课程强调学科知识的综合化，注重知识、情意、能力的一体与
整合。
校本培训
（七）影响教师一生的好习惯之一
切记，
一个学生一个世界每个孩子都是 一个完全特殊的、
独一无
二的世界。
——
苏
霍
姆
林斯基
一个学生不仅是一个鲜活的生命，
而且是一个丰富多彩的世界。
哲学家莱布尼茨说：
万物莫不相异，天地间没有两个彼此完全相同
的东西。
< br>苏霍姆林斯基也进一步指出：
每个孩子都是一个完全特殊
的、独一无二的世界。
没有差别的世界是一个孤寂的世界，没有差
别的人只是一尊没有个性的木偶。
作为教师，
要善于发现每个学生的
不同个性，精心呵护这些生命，走进他们独特的个性世界，对 他们加
以引导和帮助，给以悦纳和确认，予以延伸和发展，让每一个学生都
享受到爱的阳光雨露 ，在温暖、滋润的环境中茁壮成长。而不应事事
单一，处处划一，时时统一，实行简单的一个法子、一个 模样、一个
答案，导致千教一法、千人一面、千篇一律。而
千篇一律就等于毁
灭
。
教师应该用行动让学生感 受到你是真心在关心他，
使他们产生强
烈的自信，能够勇敢地正视学习，从而有勇气超越自我， 不断进步，
这种幸福感能够带给学生一生的积极心态与向上的勇气。
教师要像慈母一样关爱每一位孩子，
无论是品学兼优的好学生或