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2021年1月26日发(作者：哥伦布发现新大陆是在)
怎么给老师写评语


【篇一：教师怎么给学生写评语】


教师怎么给学生写评语


老师定期给学生定操行评语，这是义不容辞的职 责。要如何才能把
每个学生的表现写的恰如其人，恰如其分，且能使它发挥教育作用，
这是不容 易的。应注意全面评价，尊重学生，力求做到：

1
、实事求是，客观公正


即在评定时，即要看学生的思想认识，又要看其行为和态度；即要
看学生在校内的表 现，又要看学生在家庭和校外的表现；即要看学
生各自原有基础，更须注意了解一个时期以来学生的发展 情况。写
时即要肯定进步，也要恰当指出缺点，并诚恳提出要求希望。

2
、能反映学生的个性特点


写评语反对一刀切，给优秀学生写评语，不是 一律以
“
学习刻苦认真，
成绩优异
”
来评价，而是分清
“< br>苦学
”
还是
“
巧学
”
，
“
创造型< br>”
还是
“
模
仿型
”
等

3
、语言简洁明确，有分寸


评语要求言简意赅，恰如其人，明确清楚，把 握分寸。对好学生多
用一些褒义词，对中等生也不要吝啬，对差生也不随意用
“
道德败 坏
”
等词，当然也不能含糊其辞，故弄玄虚，将偷窃行为写成
“
手脚灵
活
”
，而是用恰如其分的词下结论，用诚恳的语言提希望，这样才有
教育作用。

评语例一：你聪明伶俐，活泼可爱，你那一张张彩照多漂亮呀
!
老师
还特别爱听你唱歌。但为什么你的学习却和你的外表、歌声有那么
大差异呢
?
下学期，老师希望看到你的成绩能像你唱歌和舞蹈一样那
么优秀。


评语例 二：学习认真，上课积极发言，有时对问题有独到见解。工
作主动、热情，办事利索，能出色完

成工作任务。热爱劳动，尊敬师长，团结同学。今后要积极参加体
育锻炼，做一个德、智、体全 面发展的好学生。


评语例三：

当你一次次主动地帮助同学打扫 教室时，当你为一道难
题凝神沉思时，当你单薄的身体奔跑在运动场上时，不发你弯腰拾
起地上 的纸屑时
……
作为老师的我，是多么的高兴！我为你的热心、
勤奋和勇敢而高兴！

评语例四：如果你能够抓紧时间，精力集中，踏实认真，那么，我
想目前你的 成绩不会如此不如人意的。因为你有一定的飞跃的基础。
所剩余的学习时间不多了，衷心希望你在下学年 能够尽力往前赶，
别让今天的失误变为永久的懊悔。


点评：


肯定了进步，也恰当指出了缺点，并诚恳提出要求希望，注意到了
全面评价，也尊重 了学生。

【篇二：教师如何写评语】



教师如何写评语


“
班主任评语
”
是以往成绩通 知单上不可或缺的组成部分，如今
“
学生
成长记录册
”
中的
“
学生发展综合评语
”
继续延续着类似的功能。显而
易见，
“
评语
”
是学生评价中的重要组成部分。问题在于，不少的中
小学教师面对
“
评语
”
，有一种
“
年年要写，年年难写
”
的尴尬； 学生
和家长也往往把注意力更多地集中在数量化的分数上。
“
评语
”
如何
才能跳出这种困境呢？这需要教师首先对
“
评语
”
有清晰准确的 认识，
并在此基础上，提高评语写作的水平。


一、
“
评语
”
是对学生所做的综合性评价

教师只有对
“
评语
”
是什么有了准确的把握后，在写评语时才不致不知如何操作。
“
评语
”
的前身是
“
操行评定
”
，它仅限于对学生思想道
德方面的评价。当今的
“
评语
”
远 远超出了这个范围，它是教师以书
面的形式对学生在校情况所做的一种综合性评价。


既然
“
评语
”
是综合性评价，那么就应该考虑到学生学校生活的各个
方面。它不仅包含对行为习惯、学习态度的评价，还应该包括对个
性特点、专长或缺陷的描述。 这就需要教师在日常生活中留心观察
学生，记录下点滴小事，才不至于在
“
评语
”
中无话可说。当然，
“
评
语
”
并非必须要面面俱到。学 生都会有自己的特点，写评语时应突出
学生的个性。

“
评语
”既是一种评价，它就应该具有
“
评定
”
和
“
指

导
”
的双重作用。首先，
“
评语
”
要评估学生一学 期以来在学习生活各
方面所达到的程度。其次，在这种评估的基础上，要指导学生改进
自己的不 足之处。若
“
评语
”
真正起到评定和指导的作用，家长和学
生就不会 再对
“
评语
”
视而不见。那么，对
“
评语
”
的以上认识，到底
如何体现在评语的写作上呢？


二、
“
评语
”
要有评定的作用


对学生 的评定，一般分为两个方面：对学生做得好的地方，他的长
处，要给予积极地肯定；对学生有偏颇的地方 ，他的缺点，要给予
及时地提醒。

1
．对学生的肯定应该是鼓励性的


在学生评语中，经常会出现
“
你是一个聪明的孩子
”
、
“
你是一个有礼
貌的小姑娘
”
等赞美式的语言。没有具体例证的赞美，往往具有主观
的意味。它容易让学生感到，只要取 悦于老师，就是做得好，就能
够得到肯定。


其实，在肯定学生优点时，还 有另外一种表达方式。对于以上两句，
我们还可以说
“
通过自己的刻苦学习，这学期你 的语文成绩有了很大
的进步
”
；
“
你见到长辈知道问好，对于帮助自 己的人会说声谢谢。
”
这是鼓励式的褒奖，即针对学生真实的行为习惯或取得的成绩，予
以积极的肯定。它是
“
对学生的发展与所取得的成绩的认同，并在学
生自信、自主和 合作的情境中加以表扬。
”[1]
所以，这种方式有利于
使

学生形 成健康的自我认识，让学生意识到，只有通过自己的努力，
才能获得大家的认可，才算是做得好。

2
．对学生的提醒应该具体、准确


评语中还有一项内容是 对学生不足之处的提醒。虽然是在讲述学生
的缺点，却应该以建议改进的方式，而不是以否定批评的词语 来呈
现。比如，有位同学在老师面前表现得很热情，但同学有困难时，
却不是很热心。老师注意 到他这个缺点，在写评语的时候写道
“
我要
提醒你，要做一个真正受人尊敬的人，就必 须表里如一。
”[2]
首先，
这一评语否定意味太浓，容易伤害学生的自尊心。其次， 这一批评
过于模糊。其实，对学生的批评与对他们的肯定相比，更应该
“
就事
论事
”
。批评的目的是为了改进，若因为一件事就笼统地把整个人都
否定了，学生很可 能失去改正的信心，也许还可能引发抵触情绪。


三、
“
评语
”
要有指导作用


日本学者 平塚益德认为，
“
教育评价是为改善学习者的学习而进行的，
所以，当然就会对学习者 今后的学习方法做出规定。
”[3]
这一论断对
于评语同样适用。教师给出评语，是为 了让学生反省过去的行为、
做法，为以后的改进提供基础。这一基础包括两个方面：一是哪些
方 面要加强，哪些方面要改；二是如何改。前一方面是
“
评定
”
发挥
作 用，后一方面就需要
“
指导
”
来完成了。

1
．指导要有针对性

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