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2021年1月26日发(作者：结局)
如何教小学生写作文

小学作文教学是语文教学的重头戏，
但很多学生却怕写 作文。
究其原因，
主要是学生不
留心生活、不善于观察、不会构思、不善表达所致。< br>


写作的素材来源于生活，
只有通过观察生活，
学生的作 文才能“言之有物”，
内容才能
充实。
在实践中笔者认为，
最好的训练方法就 是用“问题”导向
目标
，
即：
根据作文训练的
过程，确定观察的范围 、对象，再按照一定的顺序和重点，精心设计一系列“问题”，让学
生带着问题，
有意识地在观 察中寻根溯源，
边观察边思考，
边记录，
直到逐个弄清问题为止。
有了这些问 题作引导，
学生会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯，
掌握观察要领，
从而积
累大量作文素材。
这样，
写起文章来就会下笔自有言，
写出来的文章就自然言之有物 了。
这
就是教学的第一步观察。



构思是培养学生的思 维和发展能力的过程，
是学习谋篇布局的重要一步。
有了观察得来
的资料，还不等于能 写出好文章，还必须通过巧妙的构思，精心的
裁剪
，才能写出好文章。
但是，
这对小学生来说实在不容易，
因为这不仅是个“言之有序”的问题，
而且还是个“言
之 有理”的问题，
而古今中外，
虽“文有规循”却“文无定法”。不过，
若根据小学生模 仿
性强的心理特征，
借用写人、
写事和写物的典型文章，
将抽象难懂的作文知 识化难为易，
还
是有办法把学生引上构思之“路”的。
比如，
在训练写景时，
可用
《美丽的小兴安岭》
一文，
作为范文，这篇文章结构总分总，先总写小兴 安岭，再分别叙述小兴安岭春、夏、秋、冬的
不同景色，文章结构分明，便于学生掌握。若训练写人，则 引《爱迪生》一文先简介典型事
例塑造人，外表内心是性格，最后赞美品质点中心。



有了上述典型文章引路，
待学生入门后，
再适当进行灵活布局的巧妙构思训 练。
这一步
训练的指导思想是“先规矩而后巧妙”，
具体步骤是写提纲或打腹稿。经过反复的训练，
使
学生逐步把握构思的一般规律，从而完成作文的构思。



同时，还要根据儿童思维发展的年龄特征确定各年段不同的习作训练形式。具体地 说，
教师可在低年级学生中以创造型的现象作文和童话体作文，
来培养学生想象的流畅性、变通
性和独创性。



中年级学生以观察作文为主。
教师可着重安排对动物、
自然景物、
建筑物以及人物的动
作、
对话、
外貌等方面的素描训练，
让学生获得丰富而鲜明的感性表象，
帮助他们从五光十
色的感 性表象中“筛选”出典型的表象，
借此培养观察的目的性、
条理性、
精确性。
从高年
级开始，
要以学生的抽象思维为培养重点。
其习作训练应该从观察作文转向有名 确表达需要
的实用型作文。
教师可根据社会、
家庭中
人际
交往的需要 确定各种有趣的主题，
让学生写目
的明确的记叙文和说明文、
各种应用文和读书
笔记
，
以培养学生归纳推理、
演绎推理的
技能
和发散思维能力，培 养思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。



对小学生来说，
教师还要重视口头和文字表达的训练。
它也是作文训练的重点。
要把话
说明白，意思表 达清楚，就要鼓励学生，话该怎么说就怎么写；要指导学生把话说通，把意
思写清楚。训练的步骤是：先 说再写，写后就读，边读边改。通过反复训练，学生定能把话
说通，把意思表达清楚，把对象写准。总之 ，在表达训练中，将说写结合，读改结合，采用
“说、写、读、改”的模式，训练学生表达由通顺明白到 准确形象到生动，在反复的锤炼中
发展学生的思维能力和语言能力，
能使学生初步达到“言之有 文”。
至此，
通过作文教学的
观察、构思和表达的训练，学生写出的作文也就有“序” 、有“物”、有“理”、有“文”
了。

在教育孩子我摸索出了以下几个行之有效的教孩子写作文的教育方法。

我们的现行写作教育存在着不少误区：

(1)
是在教学方法上人为的为写作 设置条条框框，
本来孩子把平时看到的、
听到的、想到的事情，完整、顺利、清晰地写下来就是 一篇好作文，但老师在孩
子写作文前却先说立意、选材、详略、开头、结尾等等一大套写作理论，还没写
作文就把孩子的写作念头吓回去了，孩子放不开手脚去写；


(2)
是不注重孩子思维方法的教育，写作文在某种意义上说就是写思想和
想法，
大人写大人的思想 ，
小孩写小孩的思想，
而我们的教育以填鸭式为主，
制
约了孩子思维的展开；

(3)
是错误的估计小学生的写作能力，给小学生写作人为地限定字数。如
规定孩子写的作文应该在多少字以内，作文选上也写明
300
百字作文，
400
字作
文等，
其实有话多写，
没话少写不要限制孩子的写作字数，
报纸上报道 的八九岁
的孩子写小说的例子不是有的是么？我女儿在四年级的时候用三天时间写了
50
00
多字的小说，并且写得头头是道。

(4)
是在孩子小时候不注重教他 们写作，
等到了初中高中再给孩子
“恶补”
，
这是一个很重要的误区写作和语 言一样年龄越小学的越快；

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