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2021年1月26日发(作者：冯佳妮)
日本小学生作文


【篇一：日本
(100
字
)
作文】


精选作文
:
日本
(100
字
)
作文

我喜欢日本的和服，却不喜欢日本的军
服

我喜欢日


本的鱼腥味，却不喜欢日本的血腥味

我喜欢日本的历史，却不喜欢
日本篡改历史

我


喜欢日本的团结，却不喜欢日本的侵略

日本，不是不好

而是在历
史面前

没有承


认错误

倘若一天日本知错

也喜欢那日本的种种初一
:
雪城


篇一：日本作文例析


日本作文例析
“
在历史中生活
”


山东淄博十七中


张宏伟


日本的国语教科书


课文分为阅读、作文、听说、语文知识四类。出版公司 有详细的指
导资料，作文也不例外。


日本学校图书公司


编的《中学校国语（三）学习指导资料》（类似我国的《教师教学
用书》


以下摘要介绍各节的
“
指导事项
”
。


完成。其中②是


教学内容注


意循序渐进。 上述《中学高中学习指导要领》对指导选材规定：初
一
“
从身边的生活中寻找


题材，归纳自己要表达的思想
”
；初二
“
广泛地寻找题材 ，丰富自己
的思想
”
；初三
“
根据目


的场合的不同，选择适当的题材，加深对所要表达的事物的理解
”
。
（
5）


教学方法注重培


养能力，教师为作文设计多 个小题，参与学生写作的全过程。引导
作用明确，导之有序；学


生写作中 要听说读写想，课内课外，修改交流鉴赏，完成多个小训
练，最终完成一篇作文，


主体地位牢固，从思想到语言，写有所得。


作文是语文教学的


主要内容之一。在我国改革开放以来，特别是新课改以来，有志者
深入探索，形成了 许多新


见解。但是实际教学中，教师出题，学生一节课或两节课写作，教
师批改发还，仍是中学作


文教学基本程式。类似日本明治前期的状况。学生作文材 料的搜集
还不能与阅读教学、社会


家庭、学生自身发展需要有机结合。初 中毕业阶段的写作完全以应
试为主。范守纲先生说，


我国的作文教学重升 学、重语言形式、重结果，而外国的重实用、
重心理发展、重过程。（
6
）


切中肯綮。


造成差异的原因在


于两国教育理念的不同。我国的语文教学着眼政治教导和应试，日
本则是立足人生感悟和成


长。


二
00
一年我参加了


教育部举办的中小学骨干教师国家培训，在北京师范大学聆听了各
位新课程改革研究 专家们


的报告，明确了中小学教育要实行
“
自主、合作、探究< br>”
，要重点培
养学生的实践能力和创新


意识的指导思想。


下页篇二：日本作文评价给我国作文评价的启示


日本作文评价给我国作文评价的启示


作者：朱文秀

文


章来源：《语文教学与研究》
(2007
，
2)
点击数：

717
更新时间：

3/25/2007


作文评价是作文教


学的重要组成部分，是提高学生作文水平的关键环节。 在长期的作
文教学实践中，我们很多


教师在作文评价方面付出了大量艰辛 的劳动，但总是收效甚微。日
本是亚洲强国，也是我国


的近邻，无论是在 地域上还是在语言文化传统上，两国都有许多无
法割裂的联系，如今又面


临着相同的时代要求和挑战。日本语文教育中也存在很多问题，但
其对作文教学的重视、对


作文教学方向的把握、对作文教学规律的探索，仍

给我们诸多启示，
尤其是作文评价体系，


有很多经验值得我们借鉴


一、从作文评价目标


来看，更加重视思维能力的发展

1998
年
12
月，日本


颁布的中小学《学习指导纲要 》明确了初中语文教育的总目标：
“
培
养正确地理解和恰当地使


用国语的能力。使学生在提高交流能力的同时，养成思考能力和想
象能力，以及丰富的语言

感受能力。加深对国语的认识，培养尊重国语的态度。
”
该
“
纲要
”
关
于初中各年级的教学目


标都对思维 能力培养有明确的要求，在作文教学中也突出思维能力，
尤其是创新思维能力的


培养。例如，初中一年级
“
写作
”
内容有：
“( 1)
从身边生活及学习中
发现课题，收集材料，


并归纳成自己的见解。
(2
)
要明确自己想传达的事实、

事情、主题、
见解和心情。
(3 )
为正


确地 表达自己的见解和心情而选择恰当的材料。
”
由此可见，学生写
作已经不再仅仅是被动 地


按照教师的要求机械地进行写作能力的训练，而是学生运用自己的
思想 进行独立创造的行为。


作文教学的目标决定了作文评价的目标。评价一篇文章的等 级，除
了要对遣词造句、结构布


局、表达方式等方面加以判断外，更要关 注学生是否具有观察生活
的能力，是否具有独立自


主地收集与研究相关资 料的能力，是否具有分析解决问题和交流合
作的能力，是否具有创新


思维的能

力，而这些正是现代社会所必需的。


相比之下，
“
我国的


写作教学更多的是在语言优美、形 式新颖、内容生动上下功夫，而
在学生思维能力的培养、


学生个性的发展 以及对社会的深入思考初关注上，不能不说是有所
欠缺的。
”
如小学四、五年


级的作文要求是：要中心明确，内容具体，层次清楚，语句通顺，
用词准确，不写错 别字，


字迹清楚，标点符号正确。在教学中，虽然有些老师也注意让学生
观察、体验生活，但最后


都要落实到语言要求上。作文教学不是解决内容的问题， 而是解决
有了内容如何运用语言表


现的问题。这个认识左右了中国作文教 学几十年，在作文教学评价
中则表现为讲究语言修辞，


讲究文章模式，讲 究写作方法，所谓的语言
“
美
”
和结构
“
美
”成为优
秀作文的标准，导致


中学生作文普遍出现
“
新八

股
”
现象：


语言苍白，情感


虚假，思想混乱，思维模式化。


鉴于我国当前学生


作文中表现出来的种种不良现象，我国于< br>2001
年颁布了新的全日
制义务教育《语文课程标准》，


在
“
总目标
”
中特别提出：
“
在发展语言能力的同时，发 展思维能
力。
”2003
年颁布的普通高


中《语文课程标准》也明确指出
“
写作教学

应着重培养学生的观察
能力、想象能力和表达能


力，重视发展学 生的思维能力，发展创造性思维。
”
这与日本的作文
教学目标有相似之处，但


在具体评价实践操作中还有待于我们不断学习，不断改进。我国一
些优秀的语文教师 已经在


作文评价方面做出了积极的探索，如张化万老师就提倡
“
不要用经验
作为评价未来的唯一准

绳
.
，不要因我们的迟钝否定儿 童新奇的故事，不要过分强调合理性
而扼杀孩子大胆新奇的想象。
”
其实除了我们惯用 的作文评价原则之
外，可以多一把衡量的尺子，要从作文的不同方面来看待学生的能
力。例如为 学生的一篇作文打两个成绩，一个是
“
语言表达分
”
，一
个是
“
个性创意分
”
。有的学生语言表达能力不强，但他的作文独特
而有个性， 或是充满真情实感，他的
“
个性创意分
”
就是
“
优
”
；有的
学生语言表达能力较强，但作文缺乏新意，
“
个性创意分
”
的评价就
让他们明白了努力的方向。


二、从作文评价的内容上看，更加重视对写作过程的考查


二战结束后，日 本作文教学理念受美国教育思潮的影响，由表达自
我、反映日常生活为中心转向适应社会需要、反映社会 生活为中心。
日本学生的作文写作是一个开放、动态的过程。写作的过程就是参
与事件进程的过 程。例如，作文题《为了搞好学校广播》，教师从
发现问题、寻找根据、考虑不同意见、提出对策和方案 等几个方面，
对学生进行
“
表述意见
”
的全过程训练。学生不仅掌握 了
“
表述意见
”
的写作形式，而且培养了发现问题、分析问题、解决问题的能 力。
受这种作文理念的影响，日本作文评价关注的不是写作的结果，而
是学生写作的过程，如考 查写作前学生搜集了哪些资料，考查学生
占有各种材料的方法，考查学生是否在收集整理的过程中形成了 自
己的看法，考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法等。这种
评价导向，促使学生既要奔 波于图书馆查资料、奔波于社会搞调查，
又要把收集到的资料整理成文，还要排版设计，打印装订。“
在日本
的校园里经常可以看见携带各种文件夹的儿童的身影，这种文件夹
随着每 次上课的学习记录和到手资料的装订而逐渐厚实起来。
”
日本
作文教学很少使用定性评 价，他们认为

作文评价不是对学习结果的
最终鉴定，而是改进教师的教和学生的学并 最终使学生掌握写作技
能的过程。


我国学生的写作往往是一个封闭的、静 态的过程，主要途径是课堂
作文：教师当堂命题，学生当堂写作，然后是当堂收卷。对于写作
活 动过程中的
“
修改
”
、
“
评价
”
及
“
反馈
”
环节，绝大多数教师的实践
理解往往视之为学生的
“文字修饰
”
和教师的评分工作。教师评价作
文一般分三步走：读通全文，在原文点 画圈注：品味精妙的词句，
改错字错词，找病句。二、精心点评：开篇是否新颖精练；选材是
否 扣题；语言是否流畅；

结构是否完整等等。三、总批：有何建议。
客观上讲，我们在 写作数学评价上只注重结果，是人为地在学生


头脑中事先划定一个框框，禁锢和 限制学生对生活的自由表达。写
作结果是很重要，但如果把它摆到

家长素质参差不 齐会直接影响到
这一
“
步
”
能否走好。其实，我们很应该借鉴这一步 ，因为家长的参
与在客观上形成了家庭与学校的合力，更有利于学生的成长。作文
评价让老师、 学生、家长等多方参与，每个人的评价侧重点和层次
性又可以有所不同，比如让作者对写作的过程与方法 、情感与态度

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