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2021年1月26日发(作者：夏志清)


校本研修培训材料

概述

基本概念

(
一
)
概念

1
、什么是校本——以校为本

目标：为了学校。为了学校教育质量的提高，为了学校文化的提升，为了学校的特色发展。

动力：基于学校。只有校长和教师的主动性和创造性充分发挥了，学校才有可能充满活力。
< br>场所：只有学校的具体情境，扎根于学校的教育生活，被教师所认可并积淀为学校的血肉、
风格、 传统和文化。

2
、
校本培训：
20
世纪
60——
70
年代首先在美国产生，
是相对于单纯的高校培训而提出的。
英国
1972
年发表的
《詹姆斯报告》
建议
“教师的在职进修应从中小学 开始学校为中心”
，
并
与校本课程、校本管理相结合，
设立了专业指导与教师 发展委员会，具体负责教师进修。以
后逐步传播到世界各国，
成为进修的主流方式。
国 内有组织、
有规章的校本培训兴起于
1999
年，教育部《面向
21
世纪教育振兴行动计划》提出实施“跨世纪园丁工程”
，同时师范司启
动了《中小学教师继续教 育工程》
，正式开展了校本培训。

3
、校本研修：校本研修是在教育行政部 门领导下，在教研部门、教师培训机构的指导下，
以教师任职学校为培训基地，
充分发挥教师专 业自主，
由学校和教师自主确定学习目标、
内
容、方式，
由学校组织实施，以 解决教育教学实际问题，
全面提高教师专业水平为目标的一
种教师学习方式。

（二）
、校本研修与校本教研、校本培训区别

1
、目标不同

校本培训：关注教师的学习任务，忽视针对性、实效性。

校本教研：关注短期的教学效益，忽视长期的专业发展。

校本研修：取二者之长，并提出关注教师的生活质量。

2
、主体不同

校本培训：
主体是培训者，培训者决定培训的内容和 形式，掌握着话语霸权，教师处于失语
状态。

校本教研、校本研修：主体是教师，是 积极主动的参与者，培训者转变为组织者、引领者、
服务者。

3
、内容不同

校本培训：重视知识体系、观念转变、理论提升。

校本教研、
校本研修：
关注实践问题，
以解决教育教学中的问题和提高教师解 决问题的能力
为目标。

4
、方式不同

校本培训：主要是讲座式的单向信息传递，以他人组织为主。

校本研究、
校 本研修：
则更加强调共同参与、
对话交流、
分享经验，
以自我组织形态为主< br>（教
师社团）
。

二、基本内涵

1
、内涵

校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。
“研修”整合了培训和教研两个方
面的因素，
同时包含了学习、研究、
进修等含义。研 修一方面强调以研究教学问题为主要载
体，
以实现教师专业发展为主要目标；
另一方面 ，
强调解决教育教学问题必须以教师专业发
展为前提，
通过专业发展去实现教育教学问 题的最终解决。
因此，
校本研修的主旨是让教师
成为教学、研究和学习的真正主人，使 教师的教学质量与生命质量得到共同提高。

2
、基本要素

教师个 人、
教师群体、
专业研究人员是校本研修三个核心要素，
它们构成了校本研修的三位< br>一体的关系。三者在行动研究中相互作用，缺一不可，具体表现为以下三种行为。

(1)
实践反思

反思是教师以自己的职业活动为思考对象
,
对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果
进行审视和分析的过程。
“反思的本质是一种 理解与实践之间的对话，既是这两者之间的相
互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通”
。

自我反思被认为是教师专业发展的核心因素。

教师的实践反思 按教学的过程可分为教学前（具有前瞻性）
、
教学中
（具有敏感性）
、教学后
（具有批判性）三个阶段。

教师的实践反思在内容上包括教学观念、
教学行 为、教学效果三个方面。通过反思，教师不
断地更新教学观念、
改善教学行为、
提升教 学水平，
进而对教学现象和问题形成独立的有创
造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的 性，克服被动性、盲目性。

（
2
）同伴互助

校本研修强 调自我反思的同时，
开放自己，
主动地与教学伙伴进行合作性的切磋和讨价还价
式的探 讨，
可共同分享经验，
也可共同探究问题。
同伴互助在活动形式上有组织型和自发型< br>两种类型。

活动方法有：①对话。可交换信息、可共享经验、可深度会谈、可探讨、可 辩论、可质疑。
②协作。寻找伙伴，
共同承担某个实际问题的研究。有共同的研究目的，也有各 自的研究责
任、群策群力，
完成既定的研究任务。③帮助。指具有丰富的教学经验和教学成绩的 骨干教
师（学科带头人）
，指导新任教师或教学能力亟待提升的教师，使其尽快适应环境和角色 的
基本要求。

（
3
）专业领域

专业领域主要是 指各层次教研人员、
科研人员和相关的专家、
学者对校本研修的介入。
校本
研 修虽然是以学校教师为主体，
但它不完全局限于本校内的力量，
因为校本研修是在一定理
论指导下的实践性研究，
缺少先进理念的引领，
就可能困于经验总结水平上的反复，
甚至导
致形式化、平庸化。

专业领域就形式而言，主要有：学术专题报告、政治学习 辅导讲座、教学专业咨询、教学现
场指导等等。专业人员介入校本研修，要做到“到位不越位”
，
“导是为了不导”
，要立足于
提高教师独立的教学能力与研究能力，要大力提倡“平等式的对话”
、
“讨价还价式”的学术
研讨。

（
4
）关键因素

校长是校本研修的第一责任人，负责总体策划、全 面组织、全权保障、全程管理。具体任务
是：加强领导，
把改进培训和教研工作，
促进 教师专业发展，
提高教学质量作为学校的中心
工作；
亲自领导校本课程的开发，
整合校内外校本研修资源，
主动加强与校外专业支持机构
的合作；带头学习，
完善研 修制度，
加强学习型组织的建设；
为校本研修活动的开展提供时
间、条件的保障，为学 校文化营造创造环境和氛围。

三、基本原则

（一）
、全员性原则（二）
、针对性原则（三）
、实效性原则

（四）
、主体性原则（五）
、专业性原则（六）
、团队性原则

四、基本内容

校本研修以促进教师专业发展为己任，融工作、学习、研究为一体，其 内容涵盖教师专业发
展的三个维度，即专业情意、专业知识、专业能力。





1
、培养专业素养

教师的专业素养是指教师所具有的 人格修养、专业理想、专业情感、专业兴趣、专业倾向、
专业伦理等非智力因素。

2
、累积专业知识

（一）本体性知识（教什么）

指教师 应具有的特定的学科专业知识，主要包括课程标准、学科教材、
试题分析、
学科发展
前 沿、
学科方法论、
学科课程资源的开发与利用等内容，
它是教师胜任岗位工资的基本保 证。

（二）条件性知识（怎么教）

指教师从事教育教学活动所需要的教育 学和心理学等方面的知识，
主要包括现代课程与教学
理论、学习理论、学科教学论、教育心理学 、心理健康教育、现代教育技术、教育评价学等
内容，它是教师教学成功的前提。

（三）实践性知识（怎么做）

指教师在教育教学活动中处理各种情景与问题的经验和 智慧，
它是教师有机组织起来的关于
教学程序、
策略和方法，
是关于决策、执 行与控制的行动艺术，是由教师个人的经验和体验
所丰富、补充、充实、支撑、建构起来的个性化知识， 往往难以言传。

（四）发展性知识

是指教师在本专业以外具有的学识水平 和文化底蕴，主要由人文艺术知识、科学技术知识、
社会阅历和生活经验、个人兴趣与爱好等构成。
3
、磨练专业能力

（一）教学设计能力

（二）教学实施能力

（三）教学评价能力

校本研修方式与途径

“实践反思”
、
“专业引领”
、“同伴互助”是校本研修的基本因素。

“实践反思”是教师与自我对话，
“同伴 互助”是教师与同行的对话，
“专业领域”是实践与
理论的对话。
“实践反思”是“同 伴互助”与“专业引领”的最终目的，又是实现教师专业
成长的根本和基础。
“同伴互助”既是 学校建设合作文化的手段和目标，又是促进实践反思
的动力，
它有利于突破教师个体实践反思的 自我局限，
在同伴交流分享中提升实践反思的质
量。
“专业引领”则是提升实践反思的 同伴互助质量的关键。

“实践反思”
、
“专业引领”
、
“ 同伴互助”相互渗透、彼此渗透、你中有我、我中有你、很难
找出明显的边界。

一、实践反思

（一）反思性教学

1
、什么是反思性教学

反思性教学是教师以自己的教学活动为思考对象，< br>来对自己所作出的行为、
决策以及由此所
产生的结果进行审视和研究的过程，
是 一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展
的途径。

反思性教学是指
“教学主体借助行为研究，
不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等
方面问题，
将学会学习与学会教学结合起来，
努力提升教学实践合理性，
使自己成为学者型
教师 的过程。
”

2
、反思什么

（
1
）
.
对教学主体合理性的反思。

（
2
）
.
对教学目的的合理性的反思。

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