人教版五年级下册语文《白杨》教案2篇
温柔似野鬼°
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2021年01月27日 18:34
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人教版五年级下册语文《白杨》教案
2
篇
Teaching plan of Populus alba
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人教版五年级下册语文《白杨》教案
2
篇
前言：语文是基础教育课 程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，
其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习 其他学科和科学的基础，也是一门重
要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文 课程标准的要
求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、
并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编
辑修改及打印。
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1
、篇章
1
：五年级下册语文《白杨》教案
2
、篇章
2
：五年级下册语文《白杨》教案
篇章
1:
五年级下册语文《白杨》教案
【教学要求】
1.
使学生认识白杨的特点，教育学生学习建设者那种热爱边疆、扎根边疆的志向和不畏艰难困苦的精神。
2.
学习本课借物 喻人的写法，引导学生正确地理解课文
内容，把握文章的中心思想。
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3.
指导学生查字典自学生字、新词，完成课后习题。
【教学重点】学习借物写人的表达方法，能正确地理解
课文内容。
【教学难点】领会父亲对孩子讲述的那段话。
【课时安排】两课时。
【教具准备】
幻灯片或挂图一幅、朗读录音。
【教学步骤】
第一课时
【教学要点】
初读课文，概括主要内容，自学生字新词，给课文分段。
【教学过程】
1.
揭示课题。
（板书：白杨）
2.
导语。
3.
教师范读课文，学生了解主要内容。
（抓中心）
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么
?
（
1
）教师范读。 让学生思考：这篇课文的主要内容是什
（
2
）讨论明确：课文讲的是一位在新疆工作的 父亲，带
着自己年幼的儿女前去新疆，在旅途中看到白杨引起了议论的
事。
4.
学生自由读课文，自学生字词。
（
1
）划：边读课文边划生字、生词及易错的熟字。
（
2
）查：查字典理解生字新词。
（
3
）讲：学生互相交流学习体会。
（音、形、义各有
侧重，教师作重点指导）
戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。
抚：注意读准字音，在字典中取准“抚”的义项，理解
“抚摸”的意思。
介：用部首查字法查“人”部。
清晰：联系课文理解词义，是指在大戈壁天和地的界限
不分明。可举出反义词
（清晰—模糊），近义词
（清晰—
清楚，分明）。
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浑黄一体：全是黄色，分不清界限。指导学生在想象中
体会。
表白：对人解释，说明自己的意思。
（对于生字新词的处理，还要在讲读时指导学生结合语
言环境加深理解。）
5.
学生默读课文，分段归纳段意。
（抓思路）
（
1
）提出要求：默读课文，在独立思考的基础上进行小
组讨论，然后交流。
（教师可提示：课文从哪儿到哪儿是写
父亲和孩子们议论白杨树的。）
（
2
）讨论明确：课文按记叙内容的不同，可分三段。
第一段
（从开头到“……从窗口飞快地闪过一个高大
挺秀的身影”），写大 戈壁和铁路沿线的白杨树。第二段
（从“一位旅客正望着……”到“……孩子们现在还不能理
解”），写父亲与孩子们议论白杨树。第三段
（从他们只知
道爸爸在新疆工 作……到最后），写孩子们将和爸爸一样地在
边疆扎根。
6.
作业：
（
1
）写出下面词语的反义词和近义词：
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情。
清晰软弱动摇
（
2
）根据课后习题
1
的提示，认真读课文。
第二课时
【教学要点】
讲读课文，解词析句，完成课后习题，体会作者思想感
【教学过程】
（一）揭示课题，交待学习任务。
1.
板书课题。
2.
导言。
3.
概括主要内容及写作顺序。（从整体入手）
（二）讲读课文（从整体到部分）
[
讲读第一段
]
（从整体到部分）
1.
看图、听读、思考：大戈壁什么样
?
白杨树什么样
?
2.
默读思考：课文中怎样描写大戈壁
?
怎样描写铁路沿线
的白杨树
?
（划出主要词句）
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3.
读后讨论。
（通过解词析句理解、体会）
（
1
）课文中怎样写大戈壁
?
请你结合画面用恰当的词语
概括大戈壁什么样< br>?
作者要写白杨，为什么开篇写这荒凉的大
戈壁
?
（
2
）课文怎样描写铁路沿线的白杨树?“高大挺秀”的
“秀”字怎么讲
?
表达作者怎样的情感
?
的
?
2.
读后讨论交流。
（
1
）这里的“一位旅客”指谁
?
这里的“卫士”指什么
?
4.
教师小结。
[
讲读第二段
]
1.
学生自由读，思考：父亲和孩子们是怎样议论白杨树
为什么不用“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨出神 ”呢
?
（
2
）请三名同学分角色朗读对话。思考：谁说 的话是主
要的
?
兄妹对白杨有什么看法
?
爸爸是怎样介绍白杨树的< br>?
（
3
）教师读父亲的话后提问：“表白”怎么讲
?
为什么
说他在表白自己的心愿
?
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3.
划出句中的关联词语，并按要求造句。
4.
教师小结。
[
讲读第三段
]
1.
教师引读后，提问：此时此刻爸爸又陷入了沉思，他
看到了什么
?
会想些什么 呢
?
结。
附：板书设计
说明：怎样提高学生的阅读能力呢
?
我的指导思想是 ，必
2.
教师小结。
3.
学生齐读最后一自然段。
（三）总结全文。（又回到整体）师生借助板书共同总
须让学生经历充分的阅读实践，使其在认真读 书中理解语言文
字所描述的具体内容，感受作者所表达的思想感情。教师要在
学生充分阅读的基 础上，帮助他们理解课文的思想内容，使其
既学习语言，又受到教育，同时掌握读懂一篇课文的方法。为
此，我采取了“解词析句”、“朗读感受”、“小结描述”三
点做法，把读、讲、议、练有机地 结合起来。
一、解词析句，深入理解
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课 文的思想内容是通过语言文字表达出来的。因此，阅
读教学必须重视语言文字的讲解，通过解词析句，帮 助学生领
会内容，体会感情，使之得到熏陶，受到教育。教学时，我注
意抓住关键词句精讲、细 读，使学生由“语感”进入“情感”，
引导学生在阅读中悉心研究作者是怎样遣词造句、表情达意的。< br>《白杨》这一课是以象征的手法，借物喻人的。因此，教学时，
指导学生学习作者怎样生动形象地 写物，是教学的重点，而引
导学生体会作者是怎样恰如其分地喻人，则是教学的难点。为
了让学 生真正理解本课借物喻人的深刻蕴含，在讲读课文时，
我采用“解词析句”的方法，抓住重点词语，分析 富有深刻含
义的句子，来指导学生深入理解课文的内容，从中体会作者的
思想感情。
解词。抓住课文中“茫茫、清晰、浑黄一体、挺秀、表
白”等一些最能表现文章思想 内容和作者思想感情的词语进行
讲解。在指导学生解词时，不但启发学生理解词语的本身意义，
还特别注意引导学生掌握这些词语在具体的语言环境中所表达
的特定含义和起到的重要作用。例如，在指 导学生理解“高大
挺秀”这个词语时，首先指导学生利用平时积累的知识说说描
写参天大树时， 一般常用什么词语
?
书中用了哪个词
?
接着，指
导学生理解“挺秀” 的“秀”字在这里表达什么意思
;
而后引
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导学生联系上下文理解作者为 什么不用“挺立”、“挺直”、
“挺拔”，而用“挺秀”?最后，引导学生深入理解这个“秀”
字，表达了作者怎样的思想感情。一个“秀”字，饱含着作者
对白杨的喜爱赞美之情。这样层层深入地讲 解词语，不仅训练
了学生辨析词义和准确用词的能力，而且也培养了学生抓住关
键词语体会课文 中心、作者思想感情的能力。
析句。重点指导学生理解“一位旅客正望着戈壁滩上 的
卫士出神”，爸爸向孩子们介绍白杨的三句话，以及文章的最
后一句“在一棵高大的白杨树身 边，几棵小树正迎着风沙成长
起来”。
“一位旅客正望着戈壁滩上的卫士 出神”，这是一种比
拟的说法。对于小学五年级的学生说比较生疏，也不易掌握。
讲读时，我便 深入浅出地引导学生认识这个句子的含义。首先
引导学生理解：“这里的卫士指什么?”学生脱口而出： “指
的是白杨树。”紧接着，又引导学生考虑：作者为什么不说
“一位旅客正望着戈壁滩上的白 杨树出神”呢
?
通过讨论，学
生认识到，作者将白杨树比作卫士，生动形象，更加突出 了白
杨树的高大挺秀，以及它对于戈壁滩的重要意义。这样，又加
深了学生对作者所表达的思想 感情的认识。
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课文中“父亲”的话是文章的重点内容，也是学 生学习
的难点。为了使学生深入理解句子含义，我首先指导他们反复
读，达到熟读成诵的程度后 ，组织学生讨论：这些话写出白杨
的什么特点
?
它的深刻含义是什么
?
通过逐句分析，最后归纳出
白杨的形体特点（高大挺秀）和生长特点（生命力强），并使
学生 懂得，父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，实际
上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根 边疆、建设边
疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那
样坚强，不软弱，也 不动摇。为了加深这个认识，在学生理解
的基础上，我指导他们学习书中的句式，运用“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”造句。这样既训练
了他们运用词语的能力，又强化和发展 了他们对事物的认识能
力。
对于课文最后一句话的理解，我没有机械地照 书后要求
让学生说句子含义，而是巧妙地承接上文“父亲又陷入了沉思”
一句，提出：此时此刻 父亲看到了什么，他想些什么
?
从而唤
起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着 风沙成长起来”
这句话的深刻含义。
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通过解词析句，不 仅使学生掌握本课托物言志、借物喻
人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句理解内容和思想的方
法。
二、朗读感受，印证理解
读，是阅读教学中 最重要的最基本的活动，应该贯穿于
讲读教学的全过程。教一篇课文，如果只是一味地讲，左一个
讲解，右一个分析，那样就容易把一篇完整的课文，讲得支离
破碎，还占用了学生读的时间。学生没有 阅读实践，阅读能力
是得不到培养的。小学语文教学大纲中指出：“要加强朗读和
默读。朗读和 默读是最重要最经常的阅读训练，是理解课文的
重要方法，也是必须具备的阅读能力。”如果熟读深思， 学生
就会像演员进入角色那样进入课文的意境，从中理解字词句的
含义，体会文章的思想感情， 就能触到作者跳动的脉搏。
《白杨》这篇课文，作者通过白杨赞美了热爱边疆、扎
根边疆的社会主义建设者。讲读课文时，首先要使学生深入领
会白杨的高尚品格，然后把白杨的 品格和人物的行为联系起来。
具体地讲，就是把戈壁滩上高大挺秀的白杨和“爸爸”扎根边
疆联 系起来，把小白杨树迎着风沙成长和孩子们一定会在边疆
茁壮成长联系起来。为了使学生深入把握文章的 中心，我采用
了教师范读、带读、引读和学生默读、自由读、分角色读、个
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人读等 形式，并注意指导学生读出作者对白杨的赞美之情，从
而表达对建设者的敬佩之意。
课文的第二段写父亲和孩子们议论白杨的特点，内涵较
深，情感丰富。孩子与“父亲”对白杨的 认识理解是不同的，
情感也不同，哥哥赞美它“高”，妹妹则称颂它“直”，这只
是孩子们直观 的感性的认识。他们并不知道“为什么这么直，
这么大”，父亲的话回答了孩子们潜在的疑问，讲了白杨 的特
点，其中含义很深，是让孩子们由表及里地认识白杨的品格。
学习这一段，首先，我让学生 各自轻声读全段，思考：旅客们
是怎样议论白杨的。这是从整体上体会人物的情感。接着，指
导 学生分角色读人物对话部分，要求学生体会孩子们的欣喜，
父亲的深沉。又通过指名读来检查学生的理解 和感情的表达情
况，然后通过默读点出重点词语，以培养学生独立思维的能力。
最后，我带读“ 父亲”的话，借以连通学生理解的思路，以形
成完整的思绪。使学生和作者的感情产生共鸣，情绪上受到 感
染，加深对语言文字的理解。这样，讲前读，讲中读，讲后读，
学生的理解会在充分的阅读中 加深感受，得到印证。
三、小结描述，升华理解
教 学中，教师应当用完美的语言去启迪、影响、感染学
生。阅读课既要通过对课文语言文字的分析，让学生 学习书本
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上的语言，也要用教师对课文理解的语言去影响学生，使学生
对课文内容 及作者的思想感情达到升华理解。
在讲完白杨的形象之中，我进行了如下小结：“ 普普通
通的白杨树到处可见，在庭院，在公园，在城市的街旁，在乡
间的路边，对此，人们不足 为奇。然而，在满目荒芜单调的大
戈壁，看到这清秀挺拔的白杨树，那碧绿向上的叶子，银白泛
青的树干，给茫茫的戈壁带来了生机和希望，也给过往的旅客
增添了快慰和喜悦。这怎能不使人油然而生 敬意呢
?
于是，白
杨便成了旅客议论的话题。”这样的小结，再现了白杨树高大
挺秀的形象，使学生情绪盎然，犹如置身于茫茫的大戈壁，看
到了白杨的身姿，既加深了对白杨形象的 理解，也为下文的学
习作了铺垫。
在讲完白杨的特点以后，我这样进行小 结：“白杨树不
择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。城市需
要它们，它们就舒 展丰姿供人欣赏
;
农村需要它们，它们就心
甘情愿地挽起臂膀，筑成防风林墙。如今， 戈壁滩需要它，它
就在这生根了。它们头顶青天，脚踩戈壁，不管遇到风沙还是
烈日，不管遇到 干旱还是雨雪，它总是那么直，那么坚强，不
软弱也不动摇。”通过小结，学生越发感到白杨树是那么可 爱，
边疆的建设者是那么可敬。于是，他们也情不自禁地随和着老
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师，一 起进行小结，更加强了课堂效果。可见，设计优美精彩
的小结，不仅能起到画龙点睛的作用，而且能使学 生始终处于
生动形象的语言感染气氛中，有利于他们感知丰富多彩的优美
语言，提高他们用语言 表达思想的能力。
在讲读课文结束时，我结合板书做了这样的小结：“这
篇课文采用象征手法，借物喻人。作者写了大戈壁的荒凉，也
写了白杨树的挺秀
;
写了 孩子们的天真，也写了爸爸的深情。
语言朴实无华，感情真挚深沉。作者实则写物，意在喻人，赞
美祖国边陲建设者热爱边疆，扎根边疆的志向
;
不畏艰难，不
屈不挠的精神
;
以及欣慰地看到祖国边疆建设后继有人的希望。
我们衷心地祝愿：戈壁滩上的白杨树越栽越多 ，越长越高，越
来越美。”
学生随着老师的手势，借助板书，同老师一齐 吟诵。此
时，师生入情入境，思想感情与作者产生了共鸣，从心底里钦
佩那些不择环境，不讲条 件，哪里需要就在哪里安家的建设者。
这发自肺腑之声，将课堂教学气氛推向高潮，师生沉浸在诗情画意之中。课虽结束了，但情犹未尽，意犹未已，使学生的理
解和感情进一步得到了升华。
篇章
2:
五年级下册语文《白杨》教案
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【教学目标】
1 .
学会本课
6
个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一
体、高大挺秀、大伞、 抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。
2.
有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
3.
抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸
的心愿。
4.
体会借物喻人的写作特点。
【教学重点】
通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。
【教学难点】
1.
体会文章的写法，感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相同相似之处。
2.
体会父亲扎根边疆、建设边疆的情怀。
【教学准备】
1.
课前要求同学们搜集有关边疆建设者的资料：如屯垦
戍边的生产建设兵团战士、支边人员 以及参加边疆建设的其他
人员等等。
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2.
教师为同学们准备一些相关的影视资料、图片。
【教学时间】
2
课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1.“白杨”是一种树的名字，又叫大叶树，哪位同学来
介绍一下白杨树的相关知识。
2.
教师结合学生的回答，小结：白杨树在我国北方平原
地区、沙漠地区种 植非常广泛，因为它树木笔直，生命力强，
而且还可以防风固沙。因此，人们都很喜欢它。
3.
教师板书：白杨
二、初读课文，梳理内容
1.
此时你一定在想，白杨为什么能在沙漠里生长 呢
?
它会
有什么特点呢
?
现在，就请同学们默读课文，并以自己喜欢 的
方式，学习课文生字新词，然后和你的同桌交流一下这篇文章
写了一件什么事
?
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（学生自学，可以小组合作交流，教师巡视指导。）
2.
教师检查学生自学结果：
（
1
）对词语方面的讲解。
浑黄一体：都是浑浊的黄色，分不清界 限。文中指戈壁
自然环境恶劣，没山没水没人烟，只有漫天黄沙，连天和地的
界限也无法分清。
高大挺拔：高大笔直，挺拔秀丽超出一般。文中用来形
容茫茫戈壁上的白 杨树，在那样恶劣的自然环境中，仍能够长
的如此高大，令人赞叹。
（
2
）生字字形注意事项：
如，“疆”字不要丢“土”，与“僵” 在字形字义上进
行区别;“陷”字右下的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。
（
3
）说说这篇课文讲了一件什么事。
文章主要写了在 通往新疆的列车上，一位父亲和两个孩
子
;
望着窗外的白杨，展开议论的事。
（
4
）把握作者的行文线索：在西行的列车上，爸爸和他
的孩子看 见窗外的白杨讨论白杨的特点，爸爸表明心迹。
第
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