白杨礼赞优秀教学设计
余年寄山水
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2021年01月27日 18:45
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白杨礼赞优秀教学设计
一、教材分析
课文是托物言志的写作范例，描写了“西北极普通的”
白杨树的“形貌”和“精神气 质”，揭示了白杨树所象征的
当时抗日军民的顽强意志和斗争精神，抒发了对白杨树的由
衷赞美 之情。
全文的思路是：先写白杨树生长的自然环境，由“雄
壮 ”、“伟大”引出作者观看的“单调”感；再写白杨树的
形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚拢的特点； 接着写白杨
树的“精神品格”，点明它的象征意义；最后将白杨与“贵
族化的楠木”对比，“高 声赞美白杨树”。
作者对白杨树的赞美之情；白杨树的象征意义；全文 的
写作思路等都清晰易懂，至于时代背景，学生明了即可，无
需多讲，学习本文主要进行散文欣 赏，着重赏析托物言志的
写法。
二、设计理念
1
、知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观
三个方面 的整合，体现了新课程的价值追求，
《白杨礼赞》
是一篇文质优美，感情强烈的散文，因此在目 标设置时，从
知识、能力、情感三方面去追求。
2
新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方
式，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在问 题解决
第
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页
中学习，因此，要求学生在预习时主动提问，带 着问题进课
堂，小组成员互相讨论与交流。
3
、教材 是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的
一种范例。教师要了解学生的已有知识、能力、情感，通过
范例，使学生在原有认知结构上同化或渗化。
三、学习目标
知识与技能
1
．理解白杨树的象征意义。
2
．品味散文优美抒情的语言特色。
3
．理解象征、反问、间隔反复的手法在文中的巧妙运
用。
过程与方法
1
．以朗读法感受白杨树的外形。
2
．以讨论、探究的方法领悟白杨树的象征意义。
情感态度价值观
学习中华民族质朴、坚强、紧密团结、力求上进和不屈
不挠的斗争精神。
四、重点与难点
重点：白杨树的形象特征及象征意义。
难点：象征写作手法在本文中的运用。
五、教学设想
本文明写树，实际是写人，由树及人，热情歌颂了抗日
军民团结战斗、< br>力争上游、
不屈不挠的革命精神。
在教学时，
引导学生在整体把握课文内容的基 础上，突破难点和重点，
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理解白杨树的象征意义。
六、教学手段
多媒体课件及相关资料。
七、教学过程
【激情导入】
树是大自然中一道美丽的 风景，我们欣赏过柳的风韵，
我们瞻仰过松的雄姿，我们也遥望过“墙角数枝梅，凌寒独
自开” 的梅的倩影。这节课我们将走近白杨树的生命。
白杨树是极常见的一种 树，房前、屋后、河畔，路旁都
有它的身影。
（多媒体再现白杨画卷，
配以舒缓的背景 音乐）
。
这些画面给我们的感受或许是优美、或许是宁静！但是这节
课，我们却要随着 茅盾的笔回到抗日战争的年代，到西北高
原去走一走，看看那儿生长的白杨树是一种什么样的英姿
（多媒体播放西北高原的视频）
。同学们，听到了吗，看到
了吗？那苍劲、悠扬的葫芦丝《黄 土情》把我们带进了神奇
的西北高原。
【课前准备】
1
．师生认定学习目标，明确学习的重点、难点。
2
．走进作者，交代背景。
②时代背景：
《白杨礼赞》写于
1941
年
3
月，中国抗日
战争的相持阶 段。
茅盾在
1938
年底到新疆文学院讲学，
1940
年
3
月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。正
第
3
页
是这西北高远走的一遭，他看到了国民
*
反动派消极抗日、
积极反
*
的种种事实，也欣喜地看到了北方军民在党的领导
下，同心同德，团结一致，进行的艰苦卓绝的 斗争。作者从
西北抗日军民身上看到了中华民族的前途和希望，于是满怀
激情地写下了《白杨礼 赞》这篇优美的写景抒情散文。由于
当时作者生活在国民
*
统治区，没有言论自由，不 能直抒胸
臆，所以只能采用委婉含蓄的手法来表达自己的思想感情，
这种手法叫作象征。
模块一：熟读——读标题、读课文、读注释、读出散文
的味
（听录音，完后学生激情自由读，然后合作探究）
1
．解题，引导学生说“礼赞”的含义。
2
．有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油
画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面？
（讨论后归纳，媒体显示）
★高原风景图
白杨特写
图
物人联想图
3
．通过听读课文你感受到白杨树是怎样的一种树？
如：
白杨树是力争上游的树；
白杨树是质朴、
坚强的树
；
白杨树是倔强挺立的树等。
4
．理清思路
①赞美白杨树的“不平凡”是本文的抒 情线索，作者从
哪几个方面赞美白杨树的不平凡？
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