复韵母加声调号的规则
巡山小妖精
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2021年01月27日 19:59
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复韵母加声调号的规则
：有
a
找
a
，没
a
找
o,e
，
i,u
并列标在后
拼音学习小口诀
（
1
）见到
a
母莫放过，没有
a
母找
o
、
e
i
、
u
并列标在后，
i
（
2
）
i
、
in
、
ing
前无声母，加个
y
（
3
）
ü
见
j
、
q
、
x
， 两点定要抹，
ü
拼
n
和
l
（
4
）轻声音节不标调，
er
作儿化
e
（
5
）
u
前无声
u
改
w
（独
u< br>除外），
ü
前无声
ü
改
yu
。
（
6
）
a
、
o
、
e
作头易混淆，音节间加隔 音号（
’
（
7
）
b
、
p
、m
、
f
四声母，只拼
o
来不拼
e
（么除外）。
学习拼音小技巧
读儿歌、编顺口溜或口诀，小学生很喜欢。
< br>（
1
）学习
a
、
o
、
e
时，重点是
a
、
o
、
e
的发音和四声，难点是
e
的发 音及
a
、
o
、
e
的第二声和第三声。可以将
a、
o
、
e
的发音方法
编成顺口溜帮助记忆，如
“
张大嘴巴
a a a
，拢圆嘴巴
o o o
，嘴巴
扁小
e e e
。
”
还可以根据声调符号的形状和
a
、
o
、
e
四声的读法编
成顺口溜帮助学习
a
、
o
、
e
的四声。如
“
汽车平走
ā ā ā
，汽车上坡
á
á
á
，汽车下坡又上坡ǎ
ǎ
ǎ，汽车下坡
à
à
à
。
”
（
2
）
有些声母的形比较相似，
容易
“b—
d
p
—
q f
—
t n
—m”
等，
要注意引导区别。也可以编顺口溜，如
“
右下半圆
b b b
，左下半圆
d d d
，右上半圆
p p p
，左上半圆
q q q
，单门
n
，双门
m
，拐棍
f
，伞把
t
，
q
下带钩
g g g
。
”
（
3
）学习
b p m f
时， 是拼音方法的起始课。可利用
“
前音（声母）
轻短后音（韵母）重，两音相连猛一碰< br>”
的口诀，帮助掌握两拼音的
方法。又如，在三拼音时，可将三拼音的拼音要领编成口诀
“
声轻介
快韵母响，三拼连读很顺当。
”
或
“
三拼 音，要记牢，中间介音别丢
掉。
”
帮助领会拼音方法。
（
4
）声母
j
、
q
、
x
与
ü
相拼，
y
与
ü
组成音节时，
ü
上两点省写规
则，是拼音中 的难点。可利用下面的口诀帮助记忆规则：
“
小
ü
碰见
j
、
q
、
x
，去掉两点还读
ü”“
小
ü
碰见< br>j
、
q
、
x
，脱去帽子行个礼
”“j
、q
、
x
真淘气，
从不和
u
在一起，
它们和ü
来相拼，
见面帽子就摘去
”“
小
ü
很骄傲，眼睛往上 瞧，大
y
帮助它，摘掉骄傲帽
”“
小
ü
见大
y，
去
掉两点还读
ü
。
”
（
5
）在学习鼻韵母时，也可以通过念儿歌帮助区别前鼻韵母与后鼻
韵母。例如：鼻韵母，不难学，前后鼻 音分准确。前鼻韵母有五个，
aneninunü
n
。后鼻韵母是四个，
an g eng ing
和
ong
。
1
读儿歌、 编顺口溜或口诀，既可以帮助读准字母的音，记忆字母的
形，又突出了拼音的重点，解决了难点，还可以 缓解疲劳，调节情
绪，调动学习汉语拼音的兴趣。
现用汉语拼音方案基本内容
1.
字母
表：
a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o,p, q, r,
s, t, u, v, x, z
2. 23
个声
母：
b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s
y w
3. 24
个韵母：
a o e i u ü
ai ei ui ao ou iu ie ü
e er
an en
in un ü
n ang eng ing ong
4.16
个整体认读音节：
zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu
ye yue yuan yin yun ying
5.
声调符号
:(
标四声
)
声调符号标在音节的主要母音上。轻声不标。
6.
隔音符号：
a
，
o
，
e
开头的音节连接在其它音节后面的时候，如
果音节的界限发生混淆，用隔音符号
(')
隔开，例如
pi'ao
（皮袄）。
7.
关于特殊拼写规则：
(1 )
知、蚩、诗、日、资、雌、思
”
等字的韵母用
i
。
(2)
韵母ㄦ写成
er
，用做韵尾的时候写成
r
。
(3)i
行的韵母，
前面没有声母的时候，写成
yi
（
衣）
，
ya
（呀）
，
ye
（耶），
yao
（腰），
you
（忧），
yan
（烟），
yin
（因），
yang
（央），
ying
（英），
yong
（雍 ）。
u
行的韵母，
前面没有声母的时候 ，
写成
wu
（乌）
，
wa
（蛙）
，
wo
（窝），
wai
（歪），
w ei
（威），
wan
（弯），
wen
（温），
wang（汪），
weng
（翁）
ü
行的韵母跟声母
j,q,x
拼的时候，写成
ju
（居），
q u
（区），
xu
（虚）
，
ü
上两点也省略；
但是跟 声母
l,n
拼的时候，
仍然写成
lü
（吕）
，
nü
（女）。
浅谈小学生汉语拼音学习的障碍和方法
一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几点问题：
2
1.
读声调第二声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特
点是音高最低，音长最长，而 有些学生却读得音长较短，读成比较高
的调子。
2.
平舌音、翘舌音的读法 混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、
不准确。
3.
学生对形近的声母 、韵母分辨力低，如
b
和
d
，
t
和
f
，< br>p
和
q
，
ei
和
ie
，
iu
和
ui
。
4.
部分整体认读音节掌握有困难，如
yua n
、
yue
、
yun
、
ye
等当作
一般音 节来拼读。
5.
学习
j
、
q
、
x
与
u
相拼省写
u
上两点的拼音规则后，
学生干脆把
n、
l
与
u
相拼也省去
u
上两点。
6 .
拼读韵母是
ian
的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与
an拼，如
l
──
i
──
an
，学生错误地拼成
l an
。
7.
韵母
iou
、
uei
、uen
在前面加上声母进行拼写的时候，应写成
iu
、
ui
、< br>un
，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。再如以
“i”
开头的
韵 母，如拼写时前面没有声母，应把
“i”
大写，如
“
业
”
应 拼成
“ye”
而
不是
“yie”
等等。
产生以上现象的原因是多方面的。归纳起来，大致有如下几类：
1.
方言环境的影响
在方言环境中生活，
天长日久，
其听 觉神经就会对这种方言的感知比
较熟悉和固定，
如果要学习普通话的正确发音，
其听觉 神经则往往显
得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。这也就是在反复听老师发音，
但仍然发不准 的原因之一。
2.
拼音自身的影响
（
1
）汉 语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易
忘却。一年级新生要在约一个半月时间里学会 声母、韵母、声调，既
能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对他们来说有
一定 的难度。
（
2
）发音部位，如
“
软腭
”
、
“
硬腭
”
、
“
齿龈
”
等名词术语比较深 奥，
对于初入学校的小学生来说，
实在难以理解。
而有些发音部位又不易
观察 到，造成发音不准确。
（
3
）形近的声母、韵母比较多，给学生分辨带来了 一定的困难。如
b
、
d
、
p
和
q
这四个声 母，仅因半圆位置不同而导致发音不同，而
半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系，
给学生 识记造成一些困
难。
3
（
4
）为什么把yuan
、
yue
、
yun
、
ye
等
16
个音节称为
“
整体认读
音节
”
？这样编排到底有什么规 律呢？这些对小学生来说都过于抽象
和深奥，令他们难以理解，只能靠死记硬背，影响了记忆效果。
3.
学生生理心理特点的影响
由于小学生是
“
直嗓 子
”
，
气息调控不够灵活，
从而造成声调把握不准。
而且小学生对事 物的感知不够精细，
容易出现对形近的声母、
韵母分
辨力低以及拼读时丢掉介母的情况 。
学生拼写困难也与视觉记忆缺陷
有关，
造成在记住单个字母以及字母在拼音中的次序 时有困难，
常把
词中字母的次序颠倒，如把
“hui”
拼成
“hiu ”
，把
“tou”
拼成
“tuo”
.
那么，
应该 采取哪些有效的对策来提高拼音教学效率呢？可以从以下
几方面着手：
一、抓心理，寓教于乐，激发学习兴趣
据研究资料表明，小学生注意的稳定性
7
—
10
岁儿童只能保持
20
分钟左右，注意力不能持久，这就需 要遵循小学生的心理特点，上课
时采取各种有效方法，
巧妙地把学生的注意力集中到自己的教学 内容
上。例如
“
编一编儿歌、猜一猜谜语、做一做游戏、演一演比一比
”等
孩子喜闻乐见的形式来来活跃了课堂气氛，调动学生学拼音的积极
性。
在教学复韵母
“ai
、
ei
、
ui”
时，
设计< br>“
快乐大转盘
”
、
“
接力小火车
”
、
“
邮
递员送信
”
这三个游戏。在教学生读拼音时我用
“
接 力小火车
”
的方式
让每个学生都参与其中，
对他们的掌握情况有了初步的了解 ，
并及时
矫正发音；
接着在学生读会的情况下，
笔者利用拼音卡片让学生玩< br>“
邮
递员送信
”
的游戏；
在复习巩固阶段则利用多媒体让学生 玩
“
快乐大转
盘
”
的游戏。这样每当学生注意力要松懈的
“
关口
”
，笔者都设计了一
个游戏，激发学生的学习
“
兴奋点
”
，刺激学生兴致勃勃地学下去，忘
记了精神上的疲劳，变
“
要我学
”
为
“
我要学
”
。就这样学生在欢乐轻松
的气氛中 完成拼音教学任务，熟练掌握
“ai
、
ei
、
ui”
三个复 韵母的正
确发音。
在多年拼音教学中，
笔者发现当拼音作为符号单独存在时 ，
因抽象学
生识记存在一定的困难，
可一旦把拼音放在具体的语言环境中，
让 它
与学生熟知的生活密切联系之后，
就能起到事半功倍的效果，
学生会
学得快 快乐乐，
记得轻轻松松。
例如，
在教
“zhi chi shi ri”这一课时，
有的学生读这些整体认读音节时总是分开拼，
纠正几遍效果都不太理
想 。在课后笔者反思了自己的教学方法：看来一味用教师范读、学生
跟读的方法难免单调枯燥，
怪 不得学习效果会打折扣。
于是我另辟蹊
径，抓住低年级学生特别喜欢听故事的特点，编了一个故 事：
“zh
是
妈妈，
i
是他的宝宝。有一天妈妈带着宝宝去逛街，宝 宝很调皮，被
4
精彩的外面世界迷住了，悄悄地离开妈妈，结果迷路了。宝宝找不 到
妈妈，也找不到回家的路，急得哭了。后来在警察叔叔的帮助下终于
找到了妈妈，小
i
紧紧地抱着妈妈说，妈妈，我要永远和您在一起，
再也不离开您了。
”
听了 这个故事，学生们都知道整体认读音节不能
分开拼，然后举一反三，自然记住了
“chi shi ri zi ci si”
。
整体认读音节表的最后九个音节（
yi wu yu ye yue yun yuan yin
ying
）读起来没有什么规律，许多学生只能靠死记硬背的方法记忆。
今天 好不容易记住了，默写正确了，可过了一段时间又把
“
知识还给
了老师
”，这种情况让笔者头痛不已。后来我试着把音节顺序改变并
加上声调，突然惊喜地发现它可以变成一 句有趣的句子
“yīn yí yè y
ǔ，
wú
yuá
n yuè
yú
n y
ǐ
ng
”
，即
“
因一 夜雨，无圆月云影
”
。为了
增强教学效果，我特意搜索到一幅与此句相配的图片，问学 生：
“
图
片上画的是什么？
”
学生回答：
“
地上湿 漉漉的，好像下过雨，夜空漆
黑，连月亮和云朵都没有。
”
于是我趁机出示句子
“yīn yí yè y
ǔ，
wú
yuá
n yuè
yú
n y
ǐ
ng
”
让学生拼读记忆。就这样，通过
“看看
——
拼
拼
——
读读
——
背背
”< br>这几个环节，学生轻松记住所编的这句话，自
然就牢牢记住那
9
个整体认读音节 。
由此可见，
教师根据拼音教学的
需要，合理地将有关内容渗透在故事情节之中的方法 是非常有效的，
可以巧妙地化难为易，
激发学生积极探求知识的兴趣，
从而强化拼音< br>教学。
二、巧放手，引导参与，让课堂动起来
新的课程标准特别强 调学生要有主动学习的愿望，
强调学生要喜欢学
习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。在拼音 教学中，教师要敢于
放手，善于引导、挖掘，孩子们的表现欲就会得到完美的体现。拼音
字母中 形近的比较多，如
f
—
tb
—
dp
—
qn
—
ml
—
i
—
j
等。为了让学
生分清这些字母，< br>记准记牢，
在教学中笔者让学生观察字母形状自己
编歌诀来辅助记忆。在老师的启发下， 学生智慧的火花四溅，例如：
“
伞柄朝上
fff
，伞柄朝下
ttt< br>，一扇小门
nnn
，两扇小门
mmm
，一
根小棍
ll l
，小棍带点
iii
，
i
带尾巴
jjj
。
”
这样就赋予字母以意义，使
抽象的符号化为具体的语言，
分清了并记牢容易混淆的字 母。
同时训
练了学生的思维，
丰富了语言积累，
更重要的是在实践过程中给了 学
生展示的机会，享受到了成功的喜悦。
低年级小学生特别活泼好动，
针对 这一点，
教师可以鼓励学生用自己
的肢体、
手势或课堂上的实物进行
“
手舞足蹈
”
，
充分让他们展示自我。
笔者在教学拼音时就启发学生自己编< br>“
汉语拼音手指操
”
。
学生充分发
挥自己的想象力，用食指和 大拇指围成一个圆形表示
“o”
；用蜷曲食
指和弯曲大拇指表示
“e”……< br>在教学
“b—
dp
—q”
这两对最容易混淆的
5