3—6岁幼儿益智玩具的价值及设计
余年寄山水
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2021年01月27日 20:24
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关于美与丑的作文-给母校的毕业赠言
平顶山学院
2013
届本科毕业论文
3
—
6
岁幼儿益智玩具的价值及设计
小龙人
3
—
6
岁幼儿益智玩具的价值及设计
一、绪论
（一）研究背景
1.
国家对于学前教育的重视
201 0
年
11
月
21
日国务院为了贯彻落实党的十七届五中全会、全国教 育
工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（
2010
—
202 0
年）
》
，
积极发展学前教育，着力解决当前存在的“入园难”问题，满足适 龄儿童入园
需求，促进学前教育事业科学发展，提出了以下几点意见。
（
1
）把发展学前教育摆在更加重要的位置。
（
2
）多种形式扩大学前教育资源。
（
3
）多种途径加强幼儿教师队伍建设。
（
4
）多种渠道加大学前教育投入
（
5
）加强幼儿园准入管理。
（
6
）强化幼儿园安全监管。
（
7
）规范幼儿园收费管理。
（
8
）坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。
（
9
）完善工作机制，加强组织领导。
1
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岁幼儿益智玩具的价值及设计
小龙人
（
10
）统筹规划，实施学前教育三年行动计划。
通过以上文件可以看出国家对于学前期教育发展的重视程度，而玩具做为
发展儿童的一种工具， 对于玩具的研究，不仅对于幼儿各方面能力的发展有着
巨大的作用，更是响应国家政策的号召。
2.
家长对于早期教育的重视
随着国家综合国力的提高，人民的生活水平 、素质都有了相对的提高。家
长们逐渐意识到
0-6
岁幼儿的各种关键期，以及无穷的 潜力，对于幼儿期的教
育、幼儿各方面能力的发展对幼儿一生的影响的重要性，也认识到玩具对于幼儿并不只是起到“玩”的作用，而是对幼儿的身心锻炼。
3.
儿童益智玩具有着广阔的消费市场
随着科学水平的提高，玩具事业发展 迅速。据了解我国是世界上最大的
玩具生产国，占全球玩具生产的
70%
以上。中国玩 具企业有
26000
多家，其
中规模以上企业数
8000
多家，生产 企业
15000
多家，从业人员
450
多万，生
产工人超过
350
万人，年产值
1900
多亿元。
①
由此关于儿童玩具市场的发 展
具有广阔的发展空间。
4.
儿童益智玩具可以开发儿童各方面的潜能
人的发展影响因素主要是先天 因素和后天因素两方面决定的，先天性因素
是无法改变的，很多发展都是通过后天的锻炼培养习得的。根 据幼儿的发展好
奇心的发展特点，益智玩具在提高幼儿智力的基础上，开发幼儿的各种潜能。
①
耿敬磊
.
儿童益智玩具设计研究
[D].
内蒙古
:
内蒙古科技大学
, 2012.
2
平顶山学院
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例如，积木类玩具锻炼了幼儿的逻辑思维能力、想象力、创造力、手眼协调能
力、促进大脑发育、刺激幼儿的感官等等。
（二）本课题的研究现状
1.
国内对于益智玩具的研究
通过查阅文献资料发现，目前我国的玩具设计 理论也在不断的探索之中，
研究的理论著作主要有《玩具》、《玩具设计要适应儿童心理发展的需求》、
《探讨玩具设计中的要素》、《玩具造型设计》，但是对于幼儿益智玩具的设
计研究较少，且大 多是玩具的造型，色彩等方面的设计研究，并没有关于玩具
设计与幼儿智力发展理论相结合的研究。针对 于“幼儿益智玩具设计”研究的
理论尚且甚微。研究理论往往较为琐碎，没有进行特定的、系统的、理论 性的
分析与整合研究，并且没有上升到一定的理论高度。而把幼儿生理与心理的发
展、幼儿游戏 、幼儿的学习、幼儿教育、智力开发等一系列的理论，运用到玩
具设计实践当中的更是屈指可数，有待于 进一步的研究与探索。
②
对于幼儿益
智玩具的设计只是继承传统的益智玩具，并没有在 传统玩具的基础上去发展创
新。
随着玩具市场的发展，出现了一种新的职业“玩具设 计师”。玩具设计师
是指从事玩具产品和玩具类儿童创意、设计、制作等工作的人员。一名玩具设
计师需要学习包括美术设计、电子、机械制造等多方面的知识。
2.
国外对于益智玩具的研究
②
赵吉美
.
幼儿益智玩具设计研究
[D].
黑龙江
:
齐齐哈尔大学
, 2011.
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小龙人
国外关于玩具的研究和发展较早如川西付莎、一志敦子德《玩具国物
语》，米歇尔
.
芒松的《永恒的玩具》，等否对玩具设计理论作出了进一步的
探讨。随 着社会的进步和科技的发展，国外的益智玩具更是包含了很多高科技
手段如娱乐机器人、
Wow Wee
机器人等等。
随着社会的进步与科技的发展，国外也受到了科技浪潮的猛烈袭 击，因
此，国外的益智玩具更是包含了很多高科技手段。如北美和欧洲市场曾热销一
时的玩具：
Enviro-Quiz
和
Enviro-Sante
两款益智玩具：
Optamal
集团麾下的
WowWee
公司设计的一系列产品。这些高科技的益智 玩具提升了玩具的科技含
量与科学技术密切结合，与时代共同进步，增强了玩具趣味性与教育性，深受< br>儿童与家长的喜爱的同时，也为玩具设计的理论研究做出了积极的探索与研
究。
③
（三）本课题的研究意义
1.
理论意义
（
1
）益智玩具设计研究理论为玩具设计实践作指导
通过研究发现 ，我国的益智玩具仍是在传统的基础上进行改变而不是创
新，其主要原因是没有玩具设计的理论研究作为 指导，这样既能避免抄袭模仿
国外玩具的现象又能丰富我国的玩具市场。
（
2
）丰富学前教育事业的发展
玩具作为一种特殊的幼儿教育方式，其设计的理论研究对于学前教育
③
宋军
.
儿童益智玩具设计原则之研究
[D].
南昌
:
南昌航空大学
, 2008.
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事业是一种丰富和发展，幼儿教育者通过玩具设计方面的培训，能够从多个角
度去培养幼儿的身心发展。
2.
现实意义
（
1
）促进幼儿各方面能力的发展
益智玩具的作用 不仅仅是提高幼儿的智力，而是对于幼儿大小肌肉的
锻炼、感知力、注意力、空间智能等各方面的培养， 具体内容将在文中更深入
研究。
（
2
）响应国家号召，努力发展学前教育
近几十年来， 我国政府相继制定实施了《幼儿园管理条例》、《幼儿园工
作规程》、《国务院关于当前发展学前教育的 若干意见》、《关于加快学前教
育改革发展的意见》等等。玩具设计的研究也是响应国家的号召，为学前 教育
事业更好更快发展。
二、本研究的相关概念界定
（一）智力
智力是指生物一般性的精神能力。指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。这个
能力包括以下几点：理解 、计划、解决问题，抽象思维、表达意念以及语言
和学习的能力。当考虑到动物智力时，“智力”的定义 也可以概括为：通过
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改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。
④
（二）玩具
玩具泛指可用来玩的物品，通常与儿童或宠物有关玩玩具在人 类社会中
常常被作为一种寓教于乐的方式。玩具也可以是自然物体，即是沙、石、
泥、树枝等等 的非人工东西。著名教育家、儿童教育专家陈鹤琴说
:
对玩具应
作广义理解，它不是只 局限于街上卖的供儿童玩的东西，凡是儿童可以玩
的、看的、听的和触摸的东西，都可以叫做玩具。“玩 具适合儿童，适合青
年和中老年人。它是打开智慧的天窗的工具，让人们机智聪明。
（三）幼儿益智玩具
1.
幼儿益智玩具的概念
益智玩具应该分为少儿益智玩具和成人益智玩具，虽然两者的界限不是
非常明显，但 还是应该加以区分。所谓益智玩具，不管是少儿类的还是成人类
的，顾名思义都是可以让我们在玩的过程 中开发智力增长智慧的玩具。
⑤
儿童益智玩具可以使儿童变得更加聪明， 对孩子的想象力和创造力的发
展有重要的作用。同时益智玩具要具有很强的益智性和娱乐性。比如益智玩 具
的刺激功能、鲜明色彩、流畅线条的益智玩具。这些都有助于孩子的视觉的发
育，能发出各种 动物的声音或能够模拟大自然的声音的益智玩具，它们能刺激
儿童听觉发育能够运动的彩色球，对儿童的 触觉发展有一定的帮助。因此不同
种类的儿童益智玩具可以帮助儿童认知周围的事物，时也促进他们的感 官器官
④
⑤
高军
.
家庭环境、父母教养与幼儿多元智力倾向性的关系研究
[D].
山西
:
山西大学
, 2007.
刘华伟
,
余敏
.
儿童益智玩具的创新设计
[D].
云南
:
昆明理工大学
, 2009.
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的发育，他们能通过感官来了解未知的事物。
2.
幼儿益智玩具的具体分类
儿童益智玩具的分类当今世界儿童益智玩具 题材广泛、品种繁多、而且
日新月异、层出不穷。根据不同的方法，玩具有不同的分类，因而至今难以有
一个明确的分类界定。如按照使用者的年龄层次不同可以分为：婴儿益智玩具
（
3岁及
3
岁以下），幼儿益智玩具（
6
岁及
6
岁以下）， 学童益智玩具（
14
岁及
14
岁以下），成人益智玩具（
18
岁以上）。按照使用者的性别不同可以
分为：男性益智玩具，如汽车类、兵器类、战士人物类等。女性 益智玩具，如
娃娃类、软性填充玩具类。
⑥
按照益智玩具的发展历史不同可以分为：传 统益
智玩具和现代益智玩具等等分类方法。下面主要依据益智玩具的产品形式分类
作重点介绍。 按照益智玩具产品形式主要可以分为以下六类：拼图类、拆分组
合类、棋牌类、电子类、
DIY
类。
（
1
）拼图类
属于智力正在发育期的孩子 ，大都简单、有趣、充满了创造力。拼图玩具
主要有由各种形状各异、内容丰富的拼板组成，在儿童对图 形的组合、拆分、
再组合有一定认知的基础上，锻炼独立思考的能力，同时培养他们的耐心和持
之以恒的精神。拼图类玩具主要提高儿童的认知能力、分析能力、想象力，培
养幼儿的成就感。如：各种 动物拼图、字母拼图、立体积木拼图等等。
（
2
）拆分组合类
拆分组合类玩具主要让儿童认识、掌握各种工具的形状、颜色和构造，在
⑥
张振中
.
益智玩具的分类研究
[D].
陕西
:
西安理工大学
, 2008.
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这一过程中训练孩子们的实际动手操作能力和手眼协调能力、开发想象力。< br>如：积木，方块组合等玩具都是拆分组合类玩具。激发孩子们的动手兴趣，培
养幼儿合理组合搭配 的意识和空间想象能力
;
巧妙的拖拉设计，锻炼儿童的行
走能力，鼓励孩子的创作成就 感。
（
3
）棋牌类
棋牌类玩具主要锻炼幼儿逻辑思维能 力，动手能力。这类玩具较少但在幼
儿益智玩具中起着非常重要的作用。如：五子棋、象棋、跳棋等等。
（
4
）电子类
随着科技的发展，工业力量的进步，电子 类玩具占据类益智玩具市场的较
大比例，这类玩具在市场中较多，主要培养幼儿的动手能力。如：遥控汽 车、
机器人、智能娃娃等。
（
5
）
DIY
类
DIY
是英文
Do It Yourself
的缩写，又译为自己动手做，< br>DIY
原本是个名词
短语，往往被当作形容词使用，意指
“
自助的”
。在
DIY
的概念形成之后，也渐
渐兴起一股与其相关的周边产业，越 来越多的人开始思考如何让
DIY
融入生
活。
DIY
类玩具也逐渐加 入幼儿玩具的阵容里。
DIY
类玩具锻炼了幼儿各方面
的能力，但这类幼儿玩具较少， 却有很大的发展空间。这类玩具主要是有教师
或家长的辅助作用下供幼儿自制。
（四）皮亚杰儿童智力发展理论
皮亚杰认为，根据儿童智力发展的主要特征和变化的规律可把儿童智力的发
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展划分为几个主要的发展阶段
即感知运动阶段、前运算阶段、具体运 算阶段
和形式运算阶段。其中
3-6
岁的智力发展属于前运算阶段，其主要表现有以下
几点：
1.
以表象思维为主
事实上，在感知运动阶段的 后期，
表象思维已开始出现，但还没有占
据统治地位。进入这一阶段之后，在上一阶段感知运动 智力活动的基础上，
儿童能利用实际生活中获得的表象进行思维，且这种思维成为智力活动的主
要方式。
2.
自我中心主义
在感知运动阶段，儿童便处在极端的 自我中心状态中，此时儿童根本不能
把自己的身体与外部世界分离开来。进入前运算阶段后，儿童能区别 自己和其
它物体，但此时儿童还无法从他人的角度考虑问题。他只能以自我为中心从自
己的角度 观察和描述事物。
3.
中心片面性
所谓中心片面性是指儿童在观 察事物时，仅仅把注意集中在他最感兴趣的
或事物最突出、最显著的方面。而对其它方面却视而不见，听 而不闻。由于智
力活动的这一特点，就使得他的判断和推理缺乏全面性，显得鲁莽和幼稚可
笑。
4.
不可逆性
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小龙人
若要了解不可逆性，首先要了解可逆性。在皮亚杰的理论中，可逆性指思维反向进行的过程。例如，在内心想像这样一组动作，把一个瓶子里的水倒入
另外一个瓶子里，然后 把这一过程逆向进行，把这个瓶子里的水倒回原来那个
瓶子。若能进行这种思维，则说明思维具有可逆性 。
5.
非变换性
事物在从一种状态向另一种状态发展的过程中 ，要经过许多中间状态，若
能理解事物这一演变的过程，就说明思维具有了变换性。皮亚杰认为，这一阶
段的儿童还缺乏这种变换性，即在观察事物时，只注意到事物的开始状态和终
结状态，完全忽视 过渡状态。
⑦
（五）多元智能理论
美国哈佛大学 心理学家加德纳提出了多元智能理论。这种理论认为，
不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每 个人都会用自己的方式来发
掘各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，
早就了人与人之间的不同人的智力可以分为语言智力、逻辑数学智力、音乐智
力、空间视觉智力 、身体运动智力、人际关系智力和内省智力七种智力，后来
他又在其模版中加入第八种智能
--
自然智力，即识别自然界中的各种生命模
式，识别和区分植物、动物、矿物以及在耕作、守林等 实践中运用这些知识的
能力。
⑧
每个人都拥有多项智力，不同的是每个人所拥有的智力 强弱，种类不
同，造成人与人之间个体的差异性。
⑦
⑧
郑思明
.
评皮亚杰智力发展的理论及其教育价值
[D].
北京
:
清华大学
, 2003.
霍力岩
.
加德纳的多元智力理论及其主要依据探析
[J].
比较教育研究
, 2000, 21(3):10-11.
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