部编版2019年语文九年级下册全套单元作文教学设计附例文
余年寄山水
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2021年01月27日 21:43
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部编版
2019
年语文九年级下册全套单元作文教学设计附例文
部编版本语文九年级《学习扩写》教学设计
课题
《学习扩写》
学习
目标
单元
第一单元
学科
语文
年级
九下
1.
了解什么是扩写，了解扩写的命题形式。
2.
掌握扩写的方法与技巧。
3.
写作实践，实战演练。
重点
写作实践，实战演练。
难点
掌握扩写的方法与技巧，写作实践，实战演练。
教学过程
教学环节
教师活动
学生
活动
导入新课
设计
意图
同学们
,
我们平时的习作常常要求内容充实
,
感情丰富
,
要
< br>做到这个
,
扩写就是一项基本功了。
这节课我们就来学习扩写。
了解下 什么是扩写？怎样扩写？
讲授新课
一
.
扩写的概念：
“
扩写
”
是把一段话
,
或一篇较短
,
内容较概括的文章
,
扩展生发成篇幅较长、内容丰满、生动形象的文章的写作方式。
“
扩
写
”
练习提供的材料是一段文字
,
要对这段文字进行扩写
,
则必
须先看 懂这段文字的意思
,
然后围绕中心
,
抓住重点
,
展开想象< br>,
进行作文。
二
.
扩写的命题形式
1.
词语扩写式。
用“童年，风筝，天空”
“
三个词扩写成一段字，描绘一个画
面六十字左右
。
在我的童年里，使我最为开心的事情莫不是在这片广阔的蓝
天下放风筝了。
在每一个晴朗的日子里，特别是在春季，我
便邀上几个小伙伴去广场上放风筝。那时候，天空是那么的< br>蓝，大家的风筝五颜六色的，是各种不同的小动物，可爱极
了。我们高兴地把他们放上了蓝天，让 他们在这片蔚蓝的天
空里遨游。看着它们，我是十分的高兴啊。这就是我的童年
一幕。
2.
语段扩写式
将
“枯藤老树昏鸦”
扩展成一段话，
表现孤独寂寞的心境。
秋风起，草萧瑟，青石桥边，古槐一棵立斜阳，像一个颤
巍巍的老人，向天空伸出乞 求的手掌。缠绕其上的枯藤如死
去的巨蟒，光秃秃的枝头上垂下了条条惆怅，一声声乌啼，
穿过 空旷的荒野，黄昏的郊外更添无限的悲凉。
3.
话题扩写式
以“青春”为话题扩写一段文字。
时间像是一把锋利的刀，青春却恰需要 时间的磨炼，那一段
青葱岁月，我们曾一起走过，回忆起一起的往事，我们那时
的肩并肩，那时 的心连心，都是我们在青涩的青春中走过
的痕迹，是我们一起的见证，记忆就如同 开闸的洪水般，涌
现在脑海，一幕幕，一幅幅，都是我们青春的见证。
4.
主干扩写式
请以“你很瘦”为主题，进行扩写。要求：①围 绕中心，揭
示出人物特征；②运用比喻、夸张两种修辞手法；③不少于
200
字。
参考答案：我看到你的时候着实被你吓了一跳，上帝对你真
是太不公平了。矮 个儿，脸色黄中带白，一件不合时宜的皮
夹克穿在你身上，却如同挂在秋风中的枝丫上，灰色裤子穿在你身上，让我不禁想起身穿裙子的英格兰旗手，背在你身
上的包显得那么大，背带紧紧勒在你那瘦 削的肩上。你定定
地站在入口处，在人潮涌动中，恍若一株脆弱的蒲公英，一
阵轻风便能将你带 到半空。“哎，你看，那个人真是瘦。”
从身边走过的两个中年妇女低声说。分手后，你又朝我挥了挥手，这让我想到了蚂蚁纤细的触角，不由得扑哧一笑。
5
.
情景扩写式
杜甫的《漫成一首》中的第一句“江月去人只数尺”扩展成
内容丰富的一段文字。
可以按“月形”、“月色”、“月光”、“月神”进行扩展。
答案示例：
一轮明月倒挂在江中，宛如一只银盘（月形）很白色的光芒< br>如流水一般静静地写在江面上（月色）时而，微风轻拂江水，
泛起涟漪丝丝，清波和着银光悠悠飘 散，又缓缓聚拢（月光）
那银盘飘忽，好似一嶷睡莲不胜凉风的娇羞，盈盈一水间，
即便在眼前 ，却只能欣赏，不能把玩。（月神）
三
.
扩写的技巧、方法。
如何进行扩写呢？
1.
要忠于原文。
扩写时，
要准确把握原文的中心思想，
把握原文的主要内
容，遵循原文的体裁，在 此基础上发散思维，大胆创造，为
原文“添砖加瓦”。
2.
抓住扩写点。
一篇文章里，并不是每一句话、每段文字都需 要扩写，不要
平均用力，而根据表达中心的需要，找出原文中的关键语句、
合适的点进行扩充。
3.
要注意文章内容的一致和连贯。
人称和语气要保 持前后一致，情节的发展或论述的推进要合
乎逻辑，要有必要的过渡，增添的细节要和全文相协调，避< br>免枝大于干。
四
.
写作实践
（一）< br>.
学习完本单元的诗歌，同学们学习到了不少关于诗歌
的知识。请同学们扩写李清照的《 武陵春》
。
原文：
风住尘香花已尽，日晚倦梳头。
物是人非事事休，欲语泪先流。
闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，
只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
范文赏析：
风，轻轻吹过。停了。花，凋零于漫天春景之中，我轻轻捧< br>起一片花瓣，放在心头。梳头吧
!
我拿起梳妆台上小巧的梳
子。算 了。那一半已随风逝去，梳头又给谁看呢
?
徒增
伤痛罢了。回忆 的只有伤痛。为什么
?
难道我的命该如此吗
?
难道结局就该如此吗
?
不想去追忆。
我，
哭了。
他走的那一天，
我多想抓住他的手，温暖他 ，不让他睡去，永久地睡去。可
他还是走了，消失在我的视线。现在才发现，死亡带走的不
只是 生命，还有思念。这么多回忆，如何忘记。隔壁的姐妹
来了，她说这次的双溪花展很漂亮呢
!< br>那里的春还没有结束，
于是，我收拾行装，收拾心情，准备在最后的春天里尽情迷
失自己 ，提醒自
己不放弃勇气。可是我犹豫了。恐怕，那一片小小的舴艋舟，
装 载不了这许多的愁吧
!
我的心情，它能放得下么
?
（二）
.
阅读下面的材料，将其扩写成一篇具体、生动的文章，
题目自拟。不少于
600
字。
重耳和他的随从在逃难途中，经过卫国，卫文公没有以
礼相待。他们从五 鹿经过，向乡下人讨饭吃，乡下人给他们
土块。重耳大怒，想要用鞭子打那个人。狐偃劝他说：“这是上天赏赐的土地呀！”重耳于是磕头致谢，收下土块，装
在车上。
写法指导：
1.
学生小组内讨论扩写的重点，展示讨论成果
2.
教师点拨：
（
1
）写作内容：重耳与土块
（
2
）写作形式：扩写
（
3
）扩写重点：重耳逃亡过程中的遭遇；重耳对土快的不同
态度。
（
4
）写作方法：想像、插叙、过渡、人物描写手法等手法。
范文赏析：
《向土地跪拜》
春秋时期，晋国的公子重耳逃亡时， 由于过于匆忙，盘缠都
没带。他们一行经过一路颠簸，终于来到魏国境内。卫文公
看到重耳落魄 的样子，竟然一时糊涂，没有好好招待他们。
他们的钱财、食物都没有得到补给，于是只好继续前行。< br>
这天，
他们一行走到了卫国的五鹿，
又累又饿的重耳终于
忍不住了，他放下架子向一个农夫乞讨。“敢问大伯，能给
我们一些吃的吗？”试想，一个普通农民又有 多少粮食去施
舍给重耳等几十个人呢？只见那个农夫抬起头看了看他们，
低声说了点什么，然后 弯下身从地上拾起土块，递给重耳：
“拿去，吃吧！”
饥饿难耐且近乎绝 望的重耳怒气冲天，
他气愤地举起鞭子
要抽打农夫。
狐偃见状，赶忙阻止了重耳。狐偃 是谁？他是春
秋时期晋国的大臣，重耳的舅舅。狐偃从小陪伴教导重耳，
使他养成了良好的性格 和品质，学到了很多治理国家的知识。
后来，重耳能在短短五年内让晋国在诸侯中重新树立威信，
狐偃功不可没，
狐偃的历史贡献十分巨大，他影响的不仅仅
是重耳一个人，而是一个时代。
只听狐偃说道：“这是上天赏赐的土地呀！说明我们复国在
望。”重耳顿悟，心中想到：土，象 征土地，他们是表示对
我臣服，我应该行礼并接受它。
于是，重耳赶忙向那位农夫
拜谢，郑重其事地接过了土块。手捧着土块，
重耳的眼前浮现出这样的画面：他已经结束了流亡生涯，在
狐偃、赵衰等人的陪同下，返回晋国 ，面南即位，他成了威
震
一方的霸主！他脚踏着坚实的土地，他的臣民们跪伏着向
他行叩拜礼
……
仔细审视着这块土地，
重耳一下子跪伏在大地上，
神态庄重地完成了对土地的跪拜！
蓦然间，重耳仿佛浑身有了力量，他转身把土块放到车上，
继续前行。
点评：
1.
中心明确，重点突出。
文章以“向土地跪拜”为中心事件，依次展开情节，突出
了重耳对土地的敬重与敬畏，中心明确。
2.
描写恰当，想象合理。
文章发挥想象，运用恰当的动作、语言、神态、心理
等描写
方法，生动展现了人物的性格特点，丰满了人物形象。
（三）
.
阅读下列材料。扩写一篇文章。
材料原文
今年
4
月
18
日中午
,
禄劝县转龙区发生了强烈地震。
某村电管员正在村前托土基。
这时
,
他
72
岁的父 亲和
3
岁
的儿子还在家
,
他心急如焚。但他却飞快地跑到离家
400
来米
远的配电室拉闸断电
,
而后飞跑回家。然而家中房屋已经倒塌< br>,
老父被砸伤
,
儿子被压在墙土中已昏迷不醒。
扩写例文：
地震中的电管员
洁白的病房。洁白的墙壁。洁白的床。床上
,< br>躺着一个脸色苍
白的小男孩。他醒来了
,
默默地看着天花板
,
默默地想着。他知
道
,
趁他熟睡的当儿
,
爸爸“溜”到爷爷病房里去 了。他不晓得
自己是怎么住进来的
,
但是
,
他却清楚地记得那令人触 目惊心
的一幕。
那天中午
,
他趴在爷爷的膝盖上听“华 山抢险”的故事。虽然
在他稚嫩的意识里
,
华山只是比他玩的那些小沙丘高一点
,
但
那些大学生能够去救别人
,
多么了
不起啊！他对爷爷说：“我 以后
也当大学生
,
也去救人！
”
就在那一瞬间
,
房子摇起来
,
晃晃悠悠地倒了……把他埋在泥
土堆里。他想爬出来
,
当大学生救爷爷
,
然而他昏迷了
…
他埋
怨爷爷
,
为什么不把自己拉出来救人
,
却把他送到这白色的世
界中 ？他知道
,
爸爸就在村前托土基
,
完全可能跑回来拉他一
把……他像 大人似的叹了口气
,
合上眼睛睡了。
不知过了多长时间
,
他在朦胧中听见爸爸熟悉的声音
,
还有许
多叔叔阿姨在问些什么。他侧过头屏息倾听着 他们的谈话。
“
电管员同志
,
多亏了您呀
,
要不
,
后果不堪设想！请您谈谈当时
的想法好吗？”
这是一位阿姨的声 音。
“
我正在托土基
,
忽然
感到天旋地转。不好
,
地震了！我转身往家里跑。家里有
72
岁
的父亲和
3
岁的独子
,
怎能不让我心焦？可是
,
我转念一想
,
如
果电线杆倒了
,
电线断在地上
,
会使逃出来的人触电
,
那么 死亡的人会更多
,
给
社会造成更大的灾难。所以
,
我先跑到离家400
米的配电室拉
闸断电。
等我回家时
,
父亲受伤了
,
孩子昏迷不醒
,
我心里一阵难
过
,
但想到救了更多人的生 命
,
又觉得很坦然
……”
那些叔叔阿
姨走了。他睁开眼睛凝望着洁白 的病房
,
忽然觉得爸爸的心也
是洁白的。他不禁
疑惑了：难道爸爸也是大学生吗？
几天后
,
禄劝县广播电台播送了 一则报道：
“4
月
18
日中午
,
我
县转龙区发生强 烈地震。电管员××同志
,
在保护家庭和人民
之间毅然选择了后者
,
这是为什么呢？
……”
他躺在病床上
,
谛
听着
,
似 乎也在思索着
……
五
.
扩写的方法总结：
1.
审题：
扩写首先要确定扩写的重点，
根据题目、
中心、
人物、
活动场所、事件确定扩写的重点。
如“重耳与土块”，文章以“向 土地跪拜”为中心事件，依
次展开情节，突出了重耳对土地的敬重与敬畏，中心明确。
2.
展开合理的想象：
要在把握原文的主要内容，遵 循原文的体裁，在此基础上发
散思维，大胆创造，做到“枝繁叶茂”“姿丰色艳”。
六
.
课堂练习
1.
使用下面词语写一段连贯的话。
沙滩
船
海鸥
人
答案示例：
落日的余晖映照在沙滩上，眺望远方，船只向那落日驶去，
海鸥 也鸣响着归家的讯号；而人们却无回家之意，他们在享
受着如此美妙的一刻。
2.
扩展下面语句，要求突出梅花不畏严寒的品格。
梅花
开放了。
当积雪压断枝头的时候，当冰凌高挂悬崖的时候，当百纷纷
凋零的 时候，裸露在荒山野岭刺骨寒风中的梅花迎着风雪带
着微笑悄悄地开放了。
七
.
拓展提高
阅读下列材料。扩写一篇文章。
“
生活中，寻常小事也浸润着人世间的酸甜苦辣，蕴含着意味
深长的道理。”请围绕这句话为开 头，自拟题目，扩写一篇
不少于
600
字的文章。
一件小事
生活中，寻常小事也浸润着人世间的酸甜苦辣，蕴含着意味
深长的 道理。那次考试就给我上了珍贵的一课。
那是初三一次寻常的考试。我在考前就放言一定誓死 捍卫全
班第一的宝座，因此不容许出一点儿差错。我就在这样紧张
的备战状态下，进人了考场。 第一场考的就是我最擅长的语
文。起初答题很顺利，可是做到古诗词鉴赏题时，我毫无头
绪，想 了很久也没有想出答案，再看看手表，已超出自己所
预定的
解题时间了。 于是我胡乱写上答案，便接着做阅读题了。可
是，文章读了三
遍，我还是没有提炼出中心，题目 读了三遍，我还
是没
弄明白应从哪一点答起，
这是从来没有过的事情。
那天天
气微凉，可我早已满头大开，手上的汗把试卷都打湿了。
我看了看周围的 同学，大家的脸上似乎都很平静，我的心里
如打翻了的五味瓶般百感交集。语文可是我最擅长的学科啊，
今天我要败得很惨了。我的脑海中不断闪现出语文考砸后让
父母伤心、被老师批评的画面。
突然，我感到头痛欲裂，无精打采地耷拉在课桌上。过一会
儿，我扶了扶脑袋，强迫自己 把注意力转移到面前的题目上。
可是卷上的文字，却在我面前跳起了爵士舞。同舞蹈的，还
有我 脑海中穿梭往来的父母、老师和同学。我用了很大的力
气才给这场舞蹈按下了休止符，等到我的心境慢慢 恢复平静，
时间已所剩不多，我只能匆忙答题。等到打铃时，我只能望
着 我那原本清秀的小楷在时间的压迫下变成一个个走形的
“甲骨文”而叹息。
等到第二场考数学时 ，我仍沉浸在刚才语文失
利的阴影
中，完全无法在当下集中精神考试。我在懊悔中继续
消磨着答卷的时间，这种情绪就像会传播的病菌一样侵蚀了
我的每一场考试。
结
局当然 是意料之中的惨。痛定思痛，我
深深地反思了自己
:
我完全沉浸在之
前的失利中不能自拔，从而影响了我每一场的正常答题。我
们为过去而懊悔，为未来 而担忧，可就是没有拿出实际行动，
好好地话在当下。
错过了太阳，如果为此而哭泣，就必然要为此错失星星了。
控制好自己的情
绪和心态，努力活在当下，这样的心态不但对于考试，对于
人生也大有神益。
活在当下，走好当下的每一步，你的人生才会少点遗憾，多
一点收获。这就是我从这 件小事中学到的道理。
八
.
布置作业
结合掌握扩写的方法、技巧，选择自己喜欢的第一单元学的
诗歌进行扩写。
课堂小结
这节课我们学习了一种写作技 巧
——
扩写
,
扩写就是在不改变
原文主要内容和中心思想 的前提下
,
展开合理想象
,
扩展情节
,
补充细节
,
对内容进行增添和充实。希望同学们能真正地学会
这种写作方式。
板书
学会扩写：
（
1
）概念
（
2
）方法、技巧
（
3
）例文展示
（
4
）实战演练
部编版语文九年级《审题立意》教学设计
课题
《审题立意》
学习
目标
单元
第二单元
学科
语文
年级
九下
1.
了解审题、立意的概念
2.
掌握审题、立意的写作技巧。
3.
写作实践、实战演练。
重点
掌握审题、立意的写作技巧。
难点
写作实践、实战演练。
教学过程
教学环节
教师活动
学生
活动
导入新课
设计
意图
审题准确，立意深刻是作文成功的关键一步。
怎样才能做到审题准确？怎样立意为文章确定一个鲜明、集
中、
深刻的主题？今天这堂课我们共同探讨下这种写作技
巧。
讲授新课
一
.
审题立意概念
审题就 是审清题目，明确题目的要求；就是通过对考题的审
视、分析，确定写作的方式、范围和文体，把握写作 中心和
立意方向。立意就是确立最主要的思想内容，也就是确立主
题。认真审题，恰当立意，才 能确保写作符合要求，不跑题，
不偏题，也才能有效组织材料，合理安排和结构。
二
.
写作指导；命题作文审题立意
1.
注意题目中的限制条件，明确写作要求。如《初中生活
二
三事 》，题目要求写发生在初中生活中的事，而且至少要写
两件。如果写的事情与初中生活无关，或者只写了 一
件事，就不切题意。
2.
注意把握题目中的重点，探究分析其中的含义。
重点抓住
题目中字面义及引申义、象征义、比喻义
等，如
《送你一
轮明月》
题目含义：友情、亲情、安慰、鼓励、希望。最好虚实结合。
3.
要选择适合题目要求的体裁。命题作文要根据题目的要求，
确定文章的体裁。有些题目较明确地表示了 对体裁的要求：
在题目的首尾有
记
事
一类字眼，或者题目标明写某个过
程、某人事迹等，这就要求写成记叙文。如果题目首尾有
论
谈
说
驳
一类字眼，或者题 目明确提出一种主张或一个
问题，这往往是要求写成议论文。
三
.
实战演练
小试牛刀一
试卷上，我们填写答案：生活中，我们常常在寻求答案
。答
案有正误之分，有好坏之别，
有时又不止一个。有些人，为了获取答案，穷其一生；
有些
时候，获取答案的过程比答案本身更有价值
……
请以
“
答案
”
为题目，写一篇文章。
要求：①要有真情实感；
②自定立意，自选文体（诗歌除外）；
③不少于
600
字；
④不得抄袭、套作；
⑤不得出现真实的人名、校名和地名。
第一步：审题
命题作文首先要审好题。不管遇到什么样的题目，都要咬文
嚼字，仔细琢磨，找出题目的关键字眼在哪儿
?
找准它，根据
它弄清题目的要 求、重点和范围，确定文章的中心。确定好
文章的中心之后，就需要围绕中心选取最能表达中心的材料。
确定中心，选好材料以后，就需要列出一个简要的提纲，确
定先写什么，再写什么，后写什么。
“
生活中，我们常常在寻
求答案
”
这句话告诉我们写作的素材是从
“生活中”
汲取，
“
答< br>案有正误之分，有好坏之别，有时又不止一个。
”
说明答案具
有多样性；
第二步：立意
《答案》命题作文中有一句话：“有些人，为了获取答案，
穷其一生
”
，这个写作提示将写作内涵直接点了出来，什么样
的答案需要穷其一生地 等待？是关系“人生意义”“人生真
谛”方面的答案，还是指引人生道路的方法和道理，寻找答
案的过程也就是不断追求和创新的过程，不断奋进的过程，
过程中的获得与失去，喜悦与苦痛才是最有价 值的，这部分
内容要重点描绘。
小试牛刀二
小时候的牛汉，把一 半的语文课本送给乔元贞，是一种长大；
小英子，硬着头皮独自去汇款，是一种长大：可爱的你，为刚刚下班回家的父母沏上一壶热茶，是一种长大
……
长大意
味着学会为他人着想， 长大意味着学会承担责任，长大意味
着学会感恩回报
……
请以
“
那一刻，我长大了
”
为题，写一篇记叙文。
要求：
（
1
）写出真情实感；
（
2
）不少于
600
字；
（
3
）文章中不得出现真实的校名、地名、人名；
（
4
）不得套作，不得抄袭。
审题立意
这是一篇命题作文。
我们一定要抓住题目中的关键词语
“
那一刻
”
和
“
长大
”
来构思文章。前一个词语重在写时间点 的感觉，
后一个词语重在写长大时的感觉；
这里的
“
长大
”
可以写原意：
身体的长大，也可以写它的比喻
义：心灵的成长。两种思路都可以写。长大是一种心理的体
验，所以文章一定要有心 理细节刻画。
四
.
材料作文审题立意
材料作文，是指提供与作文有关的材料，要求学生依据材料
所提供的信息，提炼出
主旨进行写作的命题形式。
立意的方法
（
1
）主旨领悟法。这是材料作文最为常用且最为稳妥的审题
立意方法。如果能准确地领悟材料的中 心，并以之为文章的
主旨，那么，所写文章定能既切题又有深度。
（2
）关键把握法。关键词句往往是
“
文眼
”
，蕴含着材料的主< br>旨。因此，可将其作把握材料、选择立意角度的突破口。在