高中数学教学论文五篇
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2021年01月27日 21:45
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2017中国富豪榜-天狼读后感
高中数学教学论文五篇
【篇一】
在高中数学教学中， 我们常常会发现，高一的学生大都表现
出对数学学习有较浓厚的兴趣，能紧跟老师教学的步伐，而
且学习成绩相对较好。可是到了高二时，随着知识量又不断
加大，
知识和技能的要求不断提高 ，
一些同学因基础较薄弱，
加之一些心理因素，就开始出现“学困”现象。
埃德加·富
尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再
是不识字的人，而是没有 学会怎样学习的人。“学困生”即
指在学习上有困难，成绩老提不高的一类学生。因此，如何
遵 循高中新课标的要求，以人为本，面向全体学生教学，使
这些“学困生”尽可能摆脱学困的困境，成了摆 在每一位高
中数学教师面前的重要课题。在高中数学教学中，我认为要
让“学困生”走出困境， 学有所成，教师应从以下三方面去
做：强化学生学习的信念，引导他们养成正确的学习方法，
加 强对他们的情感教育。
一、强化学困生学习数学的信念。
美国哈佛大学的 心理学教授加德纳曾提出“多元智力论”的
观点。他认为每个人都有自己的强项和弱项，每个学生都是< br>一个有潜能的人。“数学学困生”他步子或许小了些，速度
或许慢了点，难道能说他明天甚至将来 就没有作为吗？我们
就不该赏识他吗？正如世上没有两片完全相同的树叶一样，
由于先天和后天 的各种原因，造成了人与人之间的个别差
异。只要我们不放弃对他的关心和培养，只要他能努力改变自己，那么就应该坚信他是完全有可能在学业上赶上甚至超
过其他人的，并且相信他将来也可能是大 有可为的。可见，
我们不能歧视任何一个学生，对学困生要坚持“不抛弃，不
放弃”的原则。面 对“学困生”，要强化他们的学习信念，
该从哪些方面去做呢？
1
、要让学困生树立学习的信念，必需要激发其学习兴趣。
面对高中数学学习，
“学困生”们显得没有信心，没有兴
趣，学习目的不明 确，学习效率低，不能面对挫折。开启心
扉，帮助他们树立信心，激发学习兴趣，是教师应必须想到和做到的。
对
“学困生”
的教育，
首先要帮助他们恢复信心，
强 化动机，大力培养持久的学习兴趣。对于那些学习暂时有
困难的学生，我并不马上强求他们达到满意的要 求，对他们
的一点点进步我都恰到好处地予以表扬，使他们切实感到老
师是发自内心的期望和鼓 励，激发他们的求知欲。心理学家
指出：兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的倾
向。
它以探索某种事物的需要为基础，
是推动人们认识事物、
探求真理的一种重要动机。教 育心理学也告诉我们：学生的
有意注意时间大多不超过
20
分钟，注意力极易分散。一 旦
教学内容枯燥、教学方法死板、节奏慢，就会出现小动作或
小声说话等不良习惯。因为学生们 都有强烈的求新求异的愿
望，而且他们最关注有趣味性的事物。因此，在教学中教师
能否结合学 生求新求异好表现、乐意接受趣味性强的事物的
特点，利用无意注意的特性，因势利导，尽可能将枯燥无 味
的语言现象转变为有趣的活动形式，使学生在有趣的活动中
求得学习兴趣的发展和创造意识的 树立，就显得尤为重要！
正如大家都知道的，兴趣是个体潜在的动力，兴趣的价值在
于让学生参与教学中得到乐趣。教学实践表明：越能让学生
发觉有趣或愉快的事物，越能激发参与学习的 欲望。高中数
学新课标目标之一，
就是要培养学生学习数学的兴趣。
因此，
教 师要在教学中有意识的培养和激发学生对数学的热忱。以
课堂教学形式的不断更新，用灵活多样的教学方 法，组织学
生进行广泛的语言实践活动，积极主动的转变观念，转变角
色等多种手段激发学生实 践的热情，加强对学生数学兴趣的
培养，让学困生树立起学习的信念。
2
、要让学困生树立学习的信念，必需进行赏识教育。
尤其对学困生来讲， 没有什么东西比赞美更能激发他们学习
的动力的了。激励是教育最基本的功能，成长在充满赏识氛
围的孩子，会不断进取。我经常会说：“你的思路很好，很
新颖，你有良好的数学天赋。”被赞扬的同 学看到全班同学
对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。不失时机地抓住
点滴对他们进行赏识 教育，就会促使他们想进一步追求成
功。从根本上说，要让“学困生”能正确认识自己，让他们
有机会表现自我，
要让他们能体会到
“跳起来就能摘到苹果”
的成功感。教师在教学中 ，应借助手势、板书、实物、情景
设计（多媒体课件）等直观形式，启发引导“学困生”解答
较 为基础的知识。
并以旧带新，
以新复旧的学习中，
吸引
“学
困生”投 入到课堂学习中来。对他们的点滴进步及时表扬和
鼓励，让他们体会成功的喜悦，从而，他们就会逐渐树 立起
学习的信念。
二、着手引导学困生学习的方法和提高自身的教学水平。
《普通高中数学课程标准（实验）》指出，高中数学课程的
总目标是使学生在义务教育阶段数学 学习的基础上，根据高
中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发
展学生综合语 言运用能力的基础上；着重提高学生用数学获
取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重
提高学生用数学进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的
意识和基本的跨文化交际能力，进一 步拓宽国际视野，增强
爱国主义精神和民族使命感、，形成健全的情感、态度、价
值观，为未来 发展和终身学习奠定良好的基础。在这段对于
高中数学课程总目标的描述中，明确指出了高中数学课程与
义务教育课程之间的关系和不同的侧重点，如何深刻地理解
这个目标，对于高中教师如何很好地 实施高中数学新课程是
至关重要的。这就要求我们教师要注重培养学困生学习的能
力，着手引导 学困生学习的方法，同时也要提高自身的教学
方法。
1
、要培养学困生学习的能力，必需引导其学习的方法。
学困生之所以难， 很大一部分同学是因为没有掌握正确的学
习的方法。学习不仅要掌握一门学科的基本原理，还要掌握学习的基本态度和方法。良好的方法可以在学习迁移规律的
作用下，使知识触类旁通。因此我时常讲 一些“粗线条”的
学习方法，而“细线条”的方法则由班上学习较突出的同学
介绍，或是根据学 习得失来归纳。譬如，我会教他们学习的
步骤有哪些、学习的重点在哪里，如何进行课前预习，上课怎样听讲，怎样做笔记，课后如何独立完成作业，上课做到
勤动手，勤动口，勤动脑。要想学好数学 ，多做题目是难免
的，
熟悉掌握各种题型的解题思路。
刚开始要从基础题入手，
以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的
习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、 解决能力，掌握
一般的解题规律。对于一些易错题，可备有错题集，写出自
己的解题思路和正确 的解题过程两者一起比较找出自己的
错误所在，以便及时更正。在平时要养成良好的解题习惯。
让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入
最佳状态，
在考试中能运用自如。< br>实践证明：
越到关键时候，
你所表现的解题习惯与平时练习无异。如果平时解题时随便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平时养成
良好的解题习惯是非常重要的。
2
、要培养学困生学习的能力，教师应做到教学中因材施教。
高中数学新课 标要求，数学教师在教学过程中，要因时因地
制宜，根据学生和教学的具体的现状和情况，进行合理的、
适当地对教材进行取舍，有针对性地选择材料，这样才能更
好地实现和达到教学目标，从而更加 深刻地领悟新课标的精
神。
古人曰：
“因材施教“。教师面对的 学生的个性和数学基
础不同，教学要求和教法也应有所不同。学生的情况不同，
教法也就不同。 新课标的一个显著特点，就是词汇量大，生
词特别多。这当然是时代和社会发展的需要，也更有利于培< br>养高素质的人才。然而同时也给学生带来了很大的心理负
担，压力很大。重视作业信息及时反馈， 采取“课外批”手
段，与“学困生”个别进行信息交流反馈，针对性强，又效
性高。教师在面批 中，展示做题思路及过程，引导学生领悟
学习方法。另外，指导学生“合作学习“，原则上“一帮一”< br>的承包责任制，让优秀学生辅导“学困生”一起研讨方法，
带动“学困生”浓化学习气氛，提高努 力程度，从而提高教
学质量。
3
、要培养学困生学习的能力，教师应不断提高业务水平和
自身修养。
教师的教学方法得当，
自身水平很高，
那么，
学生不仅敬仰，
而且会潜移 默化去学习。
这就是老师的基本素养：
学高为师，
身正为范。新课标最重要的一点是强 调学生课堂的参与体
验，做课堂的主人。过去我们虽然也强调这一点，但受种种
因素的制约，学 生课堂实际的参与度不够，参与面不广，效
果没有得到充分体现，还是老师控制多，学生动的少，缺乏< br>生气和活力。这里既有老师设计的科学性和可行性，也有学
生的认知，情感和态度问题。随着新课 标的启动，发展和深
入，这些问题会逐渐得到解决。主动参与体现在学生积极配
合老师，参加各 种任务和活动，在参与中体验，交流，互动
等，形成学习兴趣，情感和策略，提高语言综合运用能力。< br>
假如我们教法不当，课堂气氛死板，枯燥无味，学生就容易
注意力分散。
这就 要求教师要认真备课，
精心设计每一节课，
采用直观的教学手段，如用投影、图片、简笔画或适 时加段
数学歌曲，或让学生进行对话，把他们的注意力吸引到课堂
上来，发现思想涣散的，就适 时提醒或提问，让他们做个简
单的替换练习，做对了给予鼓励，做错了不讽刺挖苦，使他
们逐步 走上正规，形成良好的习惯，让他们变被动学习，闭
门学习为主动学习，合作学习。
结语：
总之，作为人民教师的我们，肩负的工作将直接影响下一代
人才的成长和他们未来的发展，因此，在高中新课改的大环
境中，我们的数学教师应当充分发挥主导作 用，正确地运用
教育学、心理学等方面的原理，强化学生学习的信念，使用
科学的、切合实际的 正确方法指导学困生学习数学，加强对
他们的情感教育，创造一个宽松、和谐愉快的学习环境。只
有这样，我们才能帮助数学“学困生”走出困境，使其学有
所成；也只有这样，他们也才能信心满满地 步入社会，去开
拓一片属于自己的蓝天。
【篇二】
摘
要：数学是一门既熟悉又头疼的应用学科，从小学到高
中，我们每个人都必须与数学 这一学科打交道。但许多学生
在上高中以来都感觉数学变得很难，成绩很不理想。那么影
响高中 数学成绩的原因和解决方法是什么呢？本文就将对
此进行分析。
关键词：高中；数学；成绩不理想；解决方法
高中数学是一 门极其重要的学科，而对于数学的学习，并
不是每个人都显得那么得心应手的。有些同学虽然在小学和< br>初中时在数学学习方面是强者，但是进入了高中就显得有点
力不从心了，即使他们在数学这一科目 上花费了很大的心
思，可成绩就是不够理想，因此也使许多学生对数学产生了
惧怕的心理。那么 ，造成这些现象的原因是什么呢？为什么
高中阶段数学成绩很难提高呢，而对于此又有怎样的解决办法呢，下面就将就此问题进行探究。
一
.
高中数学与初中数学特点的变化。
1.
数学语言在抽象程度上突
不少学生反映，集合、映射等概念难以理解， 觉得离生活很
远，似乎很“玄”。确实，初、高中的数学语言有着显著的
区别。
初中的 数学主要是以形象、
通俗的语言方式进行表达。
而高一数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑 运算语言以
及以后要学习到的函数语言、空间立体几何等。
2.
思维方法向理性层次跃迁
高一学生产生数学学习障碍的另一个原因是高中数学思维< br>方法与初中阶段大不相同。初中阶段，很多老师为学生将各
种题建立了统一的思维模式，如解分式 方程分几步，因式分
解先看什么，再看什么，即使是思维非常灵活的平面几何问
题，也对线段相 等、角相等……分别确定了各自的思维套路。
因此，初中习惯了这种机械的、便于操作的定势方式，而高
中数学在思维形式上产生了很大的变化，正如上节所述，数
学语言的抽象化对思维能力提出了高 要求。当然，能力的发
展是渐进的，不是一朝一夕的事，这种能力要求的突变使很
多高一新生感 到不适应，故而导致成绩下降。高一新生一定
要能从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡，最后还需初
步形成辩证形思维。
3.
知识内容的整体数量剧增
高 中数学与初中数学又一个明显的不同是知识内容的“量”
上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与 初中相比增
加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。因而很多
同学的数学成绩一滑再滑 。
二．不良的学习状态和方法
1
、学习习惯因依赖心理而滞后。
初中生在学习上 的依赖心理是很明显的。第一，学生依赖
于套用教师提供的题型
“模子”
；
第 二，
家长望子成龙心切，
回家后辅导也是常事。升入高中后，教师的教学方法变了，
套 用的
“模子”
没有了，
家长辅导的能力也跟不上了，
由
“参
与学习”转入“督促学习”。许多学生进入高中后，还像初
中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运 转，没有掌握
学习的主动权。表现在不制定计划，坐等上课，课前没有预
习，对老师要上课的内 容不了解，上课忙于记笔记，没听到
“门道”。
2
、思想松懈。
有些学生把初中的那一套思想移植到高中来。他们认
为自己在初一、二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发
奋了一、二个月就轻而易举地考上了高中 ，而且有的可能还
是重点中学里的重点班，
因而认为读高中也不过如此，
高一、
高二根本就用不着那么用功，只要等到高三临考时再发奋
一、二个月，也一样会考上一所理想的大学的 。存有这种思
想的学生是大错特错的。中考的题目并不具有很明显的选拔
性，但高考就不同了， 目前我国还不可能普及高等教育，高
等教育可以说还是属于一种精英教育，只能选拔一些成绩好
的学生去读大学，因此高考的题目具有很强的选拔性，如果
心存侥幸，想在高三时再发奋一、二个月就考 上大学，那到
头来就会后悔莫及。
3
、学不得法。
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，
剖析概念的内涵，
分析重点难点，突出思想方 法。而一部分学生上课没能专心
听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有
一大 堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，
只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、 定理一知
半解，机械模仿，死记硬背，还有些学生晚上加班加点，白
天无精打采，或是上课根本 不听，自己另搞一套，结果是事
倍功半，收效甚微。
4
、不重视基础。
一些“自我感觉良好”的学生， 常轻视基本知识、基本技
能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而
不去认真演 算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水
平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规 作
业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
5
、进一步学习条件不具备。
高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度 ，能力要求都
是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学
习作好准备。高中数学 很多地方难度大、方法新、分析能力
要求高。
如二次函数值的求法，
实根分布与参数变 量的讨论，
三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应
用题及实际应用问题等。 有的内容还是初中教材都不讲的脱
节内容，如不采取措施，查缺补漏，就必然会跟不上高中学
习 的要求。
三、解决方法
高中学生仅仅想学是不够 的，还必须“会学”，要讲究科
学的学习方法，
提高学习效率，
才能变被动学习为主动 学习，
才能提高学习成绩。
1.
加强学法指导，培养良好学习习惯。
良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心 上课、及时
复习、
独立作业、
解决疑难、
系统小结和课外学习几个方面。
制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎
稳打，它是推动学生主动学习 和克服困难的内在动力。但计
划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过
程中严 格要求自己，磨炼学习意志。
课前自学是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌
握学习主动权。自学不能搞走过场，要讲 究质量，力争在课
前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思路，把握重点，突
破难点，尽可能把 问题解决在课堂上。
专心听课上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法
的关 键环节。“学然后知不足”，课前自学过的同学上课更
能专心听课，他们知道什么地方该详，什么地方可 略；什么
地方该精雕细刻，什么地方可以一带而过，该记的地方才记
下来，而不是全抄全录，顾 此失彼。
及时复习是高效率学习的重要一环，通过反复阅读教材，多
方查阅有关资料 ，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，
将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一< br>边复习一边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由
“懂”到“会”。
独立作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解
决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对 新技能的掌握
过程。这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用使学生
对所学知识由“会”到 “熟”。
解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解
的错误，或由于思 维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，
补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复思考，实在
解决不了的要请教老师和同学，并要经常 把易错的地方拿出
来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得的
东西消化变成自己 的知识，长期坚持使对所学知识由“熟”
到“活”。
系统小结是学生通过积极思考， 达到全面系统深刻地掌握知
识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上
以教材为 依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类
比、概括，揭示知识间的内在联系。以达到对所学知识 融会
贯通的目的。经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”
到“悟”。
课外学习包括阅读课外书籍与报刊，参加学科竞赛与讲座，
走访高年级同学或老师交流学习心得等。课外 学习是课内学
习的补充和继续，它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深
和巩固课内所学的知识 ，而且能满足和发展他们的兴趣爱
好，培养独立学习和工作能力，激发求知欲与学习热情。
2.
循序渐进，防止急躁
由于学生年龄较小，阅历有限，为数不少的高中 学生容易急
躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲
刺”一蹴而就，有的取得 一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又
一蹶不振。针对这些情况，教师要让学生懂得学习是一个长
期 的巩固旧知识、发现新知识的积累过程，决非一朝一夕可
以完成，为什么高中要上三年而不是三天！许多 优秀的同学
能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他
们的阅读、书写、运算技 能达到了自动化或半自动化的熟练
程度。
3.
研究学科特点，寻找最佳学习方法
数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力 、空间想
象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重
任。
它的特点是具 有高度的抽象性、
逻辑性和广泛的适用性，
对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”，只看 书不做
题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进
去，又要能跳出来，结合自身 特点，寻找最佳学习方法。华
罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就
是这个 道理。方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上
课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了 的。
4.
加强辅导，化解分化点
如前所述高中数学中易分化的 地方多，这些地方一般都有方
法新、难度大、灵活性强等特点。对易分化的地方教师应当
采取多 次反复，加强辅导，开辟专题讲座，指导阅读参考书
等方法，将出现的错误提出来让学生议一议，充分展 示他们
的思维过程，通过变式练习，提高他们的鉴赏能力，以达到
灵活掌握知识、运用知识的目 的。
结束语
数学是一门充满智慧的学科，在高中阶段，数学成绩更是对< br>学生的学习有着很大的影响。能够准确的把握影响学生数学
成绩的原因对于提高学生数学成绩有着 极其重要的作用。分
析了学生在学习数学中存在的问题，就更有助于提出良好
的、合理的改进措 施。只有掌握正确的学习方法以及让学生
养成良好的学习习惯才能促进学生数学科目的学习。教师不仅起到的了知识传播的作用，对于学生的学习方法也具有引
导和指导的意义。应把握数学学科的特点 ，带领学生正确的
学习。
参考书目：
（
1
）《厚薄互换法》
华罗庚
（
2
）《导学教程》
周长信
济南出版社
2003
年月第
1
版
（
3
）《希望之门》
增慧
中华工商联和出版社
2004
年
4
月第
1
版
（
4
）《影响高中数学成绩的原因及解决方法》
王敬轩
网
络
【篇三】
【内容摘要】：高中数学试卷讲评课是高 中数学教学不可缺
少的一个环节，试卷讲评质量的高低直接影响着学生的学业
成绩和教师的教学 质量。通过试卷讲评，分析问题，帮助学
生纠正错误、巩固知识，使学生明确存在的问题和今后的努力方向。强化教学效果，进一步提高教学质量。
【关键词】：高中数学；试卷讲评；有效化。
有人说过：最难上好的课是数学试卷讲 评课。这话说的也是
有一定道理的。考试是检查、评定学生学业成绩和教学效果
的一种方法。< br>通常由命题
(
出卷
)
施考，
评定
(
改卷)
评讲等几个
环节组成。试卷评讲，则是考试过程的一个重要环节。普通
高中数学 试卷讲评方法、形式的优劣水平、质量的高低直接
影响着考试效果、课堂效率以至教学质量，教师迫切需 要评
讲试卷的方法指导，学生也迫切需要高质量的试卷讲评课。
对数学试卷讲评方法的研究，是 摆在每个高中数学教师面前
的重要课题。
一、现在高中数学试卷讲评的现状
1.
不顾试题主次，平均分配时间
教师在试卷讲评时往往按试卷上试题的先 后次序，甲乙丙
丁、一二三四，逐题讲解，事先没有分析教学大纲与考纲，
不知道哪是重点、< br>关键。
不顾主次，
不了解学生掌握与需求，
“眉毛胡子一把抓”，平均花气力， 平均用时间，结果导致
重点不突出，难点不突破，主次要点不落实。该讲的地方没
讲，不该讲的 地方却讲个设完，空耗时间，事倍功半。
2.
只重解题过程，忽视方法指导与思维训练
教师在试卷分析时往往把着重 点放在哪道题错了，错在哪
里，正确的应怎样解答，有的甚至在哪一步、哪一式要加点
都点得清 清楚楚，而就是忽视了为什么错。为什么答案这样
是对而那样是错的，问题为什么要这样回答而不那样回 答，
这样的题目应从哪方面去思考，怎样思考？教师缺乏方法指
导。
3.
机械重复操作，造成时间浪费
教师在试卷讲评时对卷面上同一类型的题 目事先没有合理
归类组合，
重要讲解。
有的教师在讲评时为了达到举一反三、
牢固掌握之目的，对有些题目补充了一些习题让学生操练，
或笔练，或析演，或制作媒体课件让学生整体 训练，机械重
复，降低了课堂教学的时效性。
4.
教师一讲到底，学生缺少参与
一堂试卷讲评课，
教师往往感到 时间不够用，
一份数学试卷，
一般有六、七大题，
16
小题，教师生怕某个环 节没讲清楚，
所以拼命地讲，一直讲不停，时间上安排得十分紧凑，下课
铃响后还要拖几分钟，
学生则拼命地记，
一点小差都不能开，
稍一松懈，某个问题就漏掉了。被动接受，根本 没有思考和
参与的时间。
5.
对于不同于标准答案的解题指导不够
有的教师由于试卷出自别人现成之作，评讲前没有认真分析
并亲自做一遍，或者是走马观花式的 浏览一遍，然后照着标
准答案宣读，由于某些标准答案并不标准，结果错误不断，
误导学生。有 的学生答案与标准答案不十分接近，但没有帮
助分析指导，挖掘解题过程中的闪光点，给予表扬而鼓励，
而是一概而论打入“冷宫”，严重挫伤了学生的积极性。
二、什么是试卷讲评课？
试卷需要讲评，讲什么、怎样讲，这能够反映出一个教师教
学理念的优劣，教学技能的高低。一般来说，有下列几种情
形：讲答案、讲题意、讲思路、讲方 法、讲错因、讲联系、
讲创新。
讲答案是最省力、最省时的讲法，教师抄上试题的答 案，希
望学生在课后自我消化。讲题意、讲思路、讲方法比讲答案
自然高出一筹，这种方法的最 大好处就是让学生了解解题的
过程，学会审题、解题、辨题的技能。讲联系、讲创新应该
说是讲 评课的最高境界，一般的教师只能围绕一道题讲好题
意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲 联系、
讲创新并非易事。
三、试卷讲评课该怎么上？
（一）、前期准备
1.
抓住讲评的最佳时机
有些教师为 了及时反馈考试的信息，往往是考试完毕就及时
完成试卷批阅工作，第二天上课把试卷发给学生就开始盲 目
的讲评试卷，这样的结果只能是就题论题，就事论事。而且
有些学生做错的题目并不一定不会 ，通过自己的思考、领悟
很快就能弄明白，无需老师讲评。因此，教师在发下试卷后
应留给学生 一定的时间，让他们去思考、更正，但是这时间
不能太长，要在学生还处于思维的活跃兴奋期，对自己的 解
题思路解题方法还很清晰的时候进行讲评，这样才能达到立
竿见影的效果。
2.
做好试卷及学生考试成绩的分析
试卷讲评课教师首先要认真的分析试卷 本身是否符合本班
学生实际，是否符合课改方向与改革理念，试题覆盖了哪些
知识点，考查了哪 些数学能力。教师只有经过充分的课前准
备，将学生答卷情况做好记录，从客观上分析试卷，并且做好统计工作。比如统计基础题、常规题、提高题及他们的得
分率，试题所包含的知识点，哪些是考查 同一知识点或同一
思维能力的；统计班级平均分、及格率及各分数段的人数；
统计每题的得分率 、同一错误率，做错的具体同学是谁等情
况。通过统计，了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。只有在教和学双方彼此了解的前提下，试卷讲
评课才会更具针对性和实效性。
3.
精心备课
(1)
备内容
试卷讲评课讲什么 ，哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，
所有这些教师都要做到心中有数，
切忌面面俱到，逐题讲评。
教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导
学生对试卷上涉及到 的问题情景，进行分析归类，让学生对
试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提
高，形成自己的知识体系。因此，在讲评过程中教师可以把
这些相关联的知识或题目的讲解有机的整合 在一起，采用相
同知识归一、不同知识对比的方法进行讲评，以点带面，使