高中数学教研论文范文
绝世美人儿
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2021年01月27日 21:49
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高中数学教研论文范文
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高中数学教研论文篇一
一、高中数学教学中发散性思维的现状
一直有人甚至不少老师 也在说数学是一个很“死”的学科，
学生将公式和定
理死记硬背后，
再机械地套到题目 中，
成了完成数学任务的模式。
遇到什么样的
题型该套什么样的公式，已经牢牢地扎根 在学生心中，至于为什么用这个公式，
用其他的公式是否可以解出答案，
学生根本不会去想，< br>因为老师在教学中没有培
养学生这方面的能力。
缺乏发散性思维表现之一：
教师 为节约课堂时间、
提高讲
题效率，
多采用填鸭式、
样板式教学：
老师 在黑板上一点一点板书习题的正确步
骤，
不希望学生有其他的想法，
只要求他们按照老 师应对高考多年所形成的套路
来办，
发散性思维几乎不会出现在数学教学的课堂上。
缺 乏发散性思维认知之二：
表现在教学过程中容易忽视一题多解和一题多问。
数学的逻辑性强，< br>但是如果在
逻辑性之上建立发散性思维将会对数学问题的研究产生极大地助力。
教师在教 学
中往往“就题论题”，
忽视此问题可能存在的解法，
忽视题干可能发散出的新问题，只是将题目简单一讲，忽视了将每一个要讲的题目进行价值最大化的利用。
这样的就题论题，< br>使得教学课堂死板，
教学进度拖沓，
学生的积极性得不到提高，
发散性思维也没 有培养起来。
二、学生发散性思维的培养方法
在培养发散性思维之前，我们先来了解一下什么是发散性思维。发散思维，
又称辐射 思维、
放射思维、
扩散思维或求异思维，
是指大脑在思维时呈现的一种
扩散状 态的思维模式，它表现为不依常规，寻找变异，思维视野广阔，思维呈现
出多维发散状，
也可以 理解为一种沿着不同方向去选取信息重组的方法。
“一题
多解”用来培养发散思维能力。
不少心理学家认为，
发散思维是创造性思维的最
主要的特点，
是测定创造力的主要标 志之一。
如果说逻辑性思维是学习数学应具
备的能力，
那么发散性思维就是在数学方面 有所提高的必要条件。
它能提升学习
数学的热情，提高效率，养成良好的学习能力。因此，在数 学教学中培养学生的
发散性思维是必不可少的。
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1.
一题多解。
在数学教学过程中 ，
教师应该采用多种方式，
从各个不同的角
度去研究问题的解法，
一题多解就 是培养学生发散性思维的一种办法。
一题多解
不仅可以拓宽思路，
更能增强知识间联系 ，
让学生学会多角度思考解题的方法和
灵活的思维方式。在多种方法中让学生学会以发散性思维 来解决问题。
2.
大胆创新。
教师在教学中不知不觉 就会以自己多年的教学经验条件反射般
的对一些题目做出答案，
采用的都是些一般的手法。但是，
是否只有这些手法可
以解决问题呢
?
教师要引导学生，针对某些题 采用一些奇思妙想来激发学生的发
散性思维。如果教学时常采用这样的教学方式来引导学生，激发学生的 创造力，
大胆按照自己的思路对数学问题进行研究。
这就要求数学教师要克服自己内心的
框架，克服经验主义，不断地学习和思考，更要积极从学生的疑问、错误中寻找
解题的新思路。
对有自己独特想法的学生要耐心对待，
研究他的方法，
和他一同
找到合适的思路。< br>只有教师不断进步，
认真倾听学生的问题，
自己做到把发散性
思维运用到实践教 学中去，学生的发散性思维才能得到培养和锻炼。
3.
一题多 用。
数学教师授课很多时候都在为板书发愁，
不同的题都要抄写在
黑板上，
一 一讲解，
通常是一道题讲完就要擦掉然后板书另一道题。
这样不仅加
重了师生负担，< br>更是严重降低了课堂效率。
通常情况下，
一道题只会考到一个知
识点，
讲完这个知识点这道题存在的意义似乎没有了，
但是如果老师在教学中能
采用发散性思维的话， 做到一题多用，不仅会大大节约时间、提高效率，更能以
此鼓励学生们摆脱题海战术，
让学生自 己把现有的或者是已经做过的题，
经过自
己的改编，
变成考察不同知识点的题目。高中的数学教学不再仅仅是为了提高学
生分数，更是为了培养出高素质人才。教师应在教学过程中， 要采用灵活的、发
散的思维，
对于学生的创造力进行有意识地培养和保护，
以减轻学生 负担，
提高
学生学习数学的积极性，激发学生的创造力，提高教学质量，提升教学效率。
高中数学教研论文篇二
一、数学教学中的的创新教育
在数学教学中，
为了培养学生的创新能力，
对学生进行必要的引导十分关键
.
1.
加强学生自学能力培养
从 人生发展的角度而言，使学生具备自学的能力十分重要
.
很多情况下，一
个人知识的获 得需要依靠自身主动学习、积极探索钻研以及积累来实现
.
因此，
在数学教学过程中，
教师应当努力为学生创设自学的机会，
对学生的自学给予科
2
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学的引导，提升学生的自学能力，进而带动学生创新能力的发展
.
通过实践可以
发现，
具有较强自学能力的学生学习主动性高，
对知识的掌握更 具有深度与广度，
学习悟性高，学习能力强
.
2.
对学生进行逆向思维引导
从常规习惯相反的方向 思考问题就是逆向思维
.
也就是说，逆向思维对问题
的思考与探索是从完全相反或对立 的角度展开的
.
逆向思维是对常规的一种突破，
属于创新思维方法之一，具有绝妙奇特 的特点
.
从高中数学教学实际情况来看，
很多学生思维定式十分严重，缺乏创新思维< br>.
所以，在教学过程中，教师要积极
引导学生敢于打破常规，
能够从多角度甚至 是反向与对立的角度对问题展开深入
的思考与探索，进而产生创新的见解
.
3.
对学生的侧向思维进行引导
在特定条 件下，
利用曲径通幽、
旁敲侧击的方法探索新的解决途径，
拓展思
维流向，由 此及彼，从侧面新的角度探索问题解决的方法就是侧向思维法
.
侧向
思维和逆向思维比 较，
主要区别表现为逆向思维是逆向的，
侧向思维是平行同向
的
.
其 突出优点就是能够降低思维定式产生的消极影响，从侧面对问题进行换角
度思考，
增强问题解决 的应变性，
对现有的论证与观点进行突破，
最终实现创新
.
4.
对学生的多向思维进行引导
逆向思维、侧向思维 与别的发散形式的综合其实就是多向思维
.
多向思维能
够调动思维的活力，从多角度对 问题进行探索，有利于产生新颖独到的见解
.
在
数学教学过程中，
激活学生的 创新思维，
有利于学生主体地位的落实，
更有利于
学生创新能力的培养
.
二、营造民主和谐的课堂氛围，为培养创新思维创造有利环境
构建民主和谐的课堂氛围，
有利于学生创新思维的培养
.
所以丰富 教学形式，
优化课程结构，建立和谐的师生关系十分关键
.
教师应结合具体的教学内容 综合
运用合作学习、探究学习、自主学习等学习模式，增强课堂教学方式的灵活性
.
充 分利用教材中的研究性素材，为培养创造性思维创设有利环境
.
创新能力需要
在实践探 索中形成，
单纯依靠死记硬背是难以实现的，
研究性学习为学生亲身参
与实践创设了条 件，
学生在这样的切身体验中有利于形成主动探索、
质疑与勤于
动手的习惯，
以增强学生的求知欲望，
提高学生的创新能力，
进而提升学生分析
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