《写作 学习扩写》教案
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2021年01月27日 22:10
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《写作
学习扩写》教案
学习目标：
1
、了解扩写的相关概念；
2
、掌握扩写的基本方法；
3
、在阅读文本的基础上，训练想象力。
课时安排：
2
课时
教学过程：
一、什么是扩写？
扩写就是对本来较为简略、概括的文章或片段加以扩展、补充，使 之成为篇幅
更长、内容更充实的文章的写作方式。
二、扩写的基本要求：
１、忠于原文。扩写时要准确理解原文的中心思想，把握原 文的主要内容，遵
循原文的体裁，在此基础上发散思维，大胆创造，为原文“添砖加瓦”
。
２、找准扩写点。一篇文章里，并不是每句话、每段文字都需要扩写。不要平< br>均用力，而要根据表达中心的需要，选择、确定适合的点，有针对性地进行扩写。
３、要区别不同题材。要放开思路，发散思维，展开想象，合理创造。记叙文
可补充情节、细节 ，增加对人物、环境的描写，也可以增加一些议论、抒情；说明
文可增加必要的资料，运用多种说明方法 ；议论文可补充论据。
4
、
注意内容的一致和连贯。
人称 和语气要保持前后一致，
情节的发展或论述的
推进要合乎逻辑，
要有必要的过渡，增添的细节要和全文协调等等，
避免枝大于干。
三、文题展示与写作指导
（一）
学习完本单元的诗歌，
一名同学总 结了自己对诗歌的认识，
写了下面这句话。
回顾读过的诗歌，从中选择几首作为例子，将这句话 扩写一段话。不少于
300
字。
诗歌是一种很特别的文学体裁，有三个突出 特点：一是用意象来表达情感，二
是语言凝练，三是讲究节奏和韵律。
写作指导：
1.
审题：扩写首先要确定 扩写的重点，就这段话而言，应围绕介绍诗歌的三个
特点的三句话进行扩充。围绕着每一个特点，分别列 举本单元中的
1-2
个诗歌作为
例子，要结合具体特点进行分析。
2.
选材：
题干中提到
“读过的诗歌”
，
这就不局限于本单元所学的 诗歌，
而是只
要是你读过的诗歌都可以成为例举的内容。所列举的诗歌要尽可能广泛，不要仅局
限于一两首诗歌，还有，提到每一个特点时，要结合具体诗句或词语进行分析，让
自己的例子丰 满起来。
3.
重点：比如，说到“用意象表达情感”这一特点，可以例举《海燕》< br>，说一说
这首诗歌选取的海燕这一形象，表达了作者怎样的思想感情。
“
《海燕 》这首散文诗
刻画了勇于搏击风浪、敢于冲击黑暗的海燕的战斗形象，表达了作者渴望无产阶级
革命浪潮早日到来的强烈愿望，
是一曲无产阶级战斗的颂歌。
”
再如，
说到< br>“语言凝
练”这一特点，可以列举《风雨吟》这一首诗歌，这首诗中第一节写动，一个“卷”一个“奔”
；第二节写静景，两个“如”
，用简练的语言勾勒出一幅完美的图画，其
画面感很强。
写作例文：
诗歌是一种很特别的文学体裁，
《毛 诗·大序》记载：
“诗者，志之所之也。在
心为志，发言为诗。
”南宋严羽《沧浪诗话 》云：
“诗者，吟咏性情也。
”①它有三个
突出特点：
（①补充对 诗歌这种文学体裁的解释；引用名言，增添文章的底蕴，彰显文化
气息。
）
一是用意象来表达情感。这一点舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗就表现
得相当突出。诗中作者选取 “破旧的老水车”
“熏黑的矿灯”
“干瘪的稻穗”
“失修的
路基”
“ 淤滩上的驳船”
等意象，
来象征祖国落后的经济、
落后的文化和多年蒙受的
苦 难，
同时也展现在灾难中艰难挣扎、
缓慢前行的祖国的形象。
正是通过这些意象，诗人抒发了与祖国血肉相连、荣辱与共的感情，表达了强烈的爱国之情和历史责任
感。②因此，阅读 诗歌，抓住意象，往往就能找到打开诗歌情感大门的钥匙。
（②增加事例，用舒婷的诗歌说明 如何用意象表达情感，使说明更具体，内容
更充实。
）
二 是语言凝练。诗歌是最凝练的语言，特别是古代的诗歌，是很讲究字词的锤
炼的，这一方面贾岛的“推敲 ”就是明显的例子。现当代诗歌，一般不再有字数限
制，
但诗歌的语言一定比一般的口语和散文 语言更凝练，
更含蓄。
比如贺敬之的
《放
声歌唱》是一首气势澎湃的长诗，就 是在这样一泻千里的抒情中，作者的用墨也是
极经济的：
“五月——麦浪。
……
八月——海浪。
桃花——南方。
雪花——北方……”
这里写到了一年四季、南北东西，祖国锦绣山川尽收眼底，作者 的激奋之情溢
于言表，但是仅仅用了十六个字，可谓凝练。③
（③先说古代，并举大 家耳熟能详的“推敲”故事，说明古人对炼字的推崇；
接着说现代诗歌，举贺敬之《放声歌唱》的例子， 从不同的时代全面说明诗歌语言
凝练的特点。
）
三是讲究 节奏和韵律。古代格律诗自不必说，对诗的行数、诗句的字数（或音
节）
、声调音韵、词语对仗 、句式排列等均有严格规定。现代诗虽然不受格律限制，
无固定格式，注重自然的、内在的节奏，但仍讲 究节奏和押韵。如鲁藜的《泥土》
，
虽然仅有两节四句，但前后两节都押“
u
”韵，这样读来就比较流畅，富有韵致和美
感。④
（④补充格律诗 的节奏、韵律，现代诗以鲁藜的《泥土》为例，说明诗歌讲究
节奏和押韵。
）
教师点评：
习作抓住扩写的要求，围绕对应点，分别举例加以印证，使原有句子内容 更加
丰富充实，
说明也更加清楚明白。
为让表达更加形象，
小作者还善于运用 对比手法、
引用名人名言等，增强了作品的可读性，增添文采。
（二）
阅读 下面材料，
将其扩写成一篇具体生动的文章，
题目自拟。
不少于
600
字。
春秋时期，晋公子重耳和他的随从在逃难途中，经过卫国，卫文公没有以礼相
待。他们从五鹿经过，向乡下人讨饭吃，乡下人给他们土块。重耳大怒，想要用鞭
子打那个人。狐偃劝他 说：
“这是上天赏赐的土地呀！
”重耳于是磕头致谢，收下土
块，装在车上。
写作指导：
1.
审题立意：
读懂材料是扩写的基础。通过仔细阅读材料，
可以从材料中的
“这
是上天赏赐的土地呀”这句话挖掘出“在 封建统治者心目中，土地代表着上天不可
思议的赏赐，代表了财富和权力，只要掌握了土地的所有权，就 可以压迫统治农民
阶级，揭示了封建统治阶级对待土地态度的实质”的中心，然后围绕着“土地是执政的根本”这一主旨选材组材。或者从材料中总结出“善待子民是执政的基石”这
一主旨，然后把这 一主旨作为观点，写一篇议论文。
2.
重点：无论将材料扩写成记叙文还是议论文， 都要充分发挥想象，对文中人
物的语言、动作、神态进行细致刻画，尤其对重耳的刻画要更为详细，比如 他怎样
大怒，大怒时的表情怎样，怎样鞭打那个人，献土人而后又是怎样磕头致谢，他们
都说了 哪些话等，力求生动形象，符合人物身份和人物性格特点。
写作例文：
“重耳拜土”扩写
暮色快要降临了，西边的夕阳红得鲜艳，鸟儿成群结队地归巢了。 ①这时五鹿
城外的荒野上行驶着一队人马，他们就是被迫逃亡的晋国公子重耳和随从们。重耳
坐 在马车上，
被马车颠得左摇右晃。
耳边是早已听惯了的马车轮子吱吱扭扭的噪音，
重耳 瞪直了眼呆看着天空。
（①增加环境描写，渲染气氛，突出背景。
）
一群鸟从他头顶上飞过，重耳长叹了一声说：
“唉！鸟有巢能回，狗有窝能归，
可我一个晋 国的公子为什么要在这荒野上漂泊呢？”②
（②增添人物的语言描写，丰富人物的形象。
）
他低下头看着众人，众人也 都垂下了头。子犯狠狠地对马抽了一鞭子，说：
“咱
们也是不得已呀！如果不出逃，献公就要把 咱们逼上死路了。咱们只要到别的国家
借来兵马，
一定能回去夺回王位。
现在怀公不得 民心，
怕是支持不了多久了。
”
重耳
眯起眼睛看着太阳，脑中憧憬出自己身披 王袍，身坐高位的景象。③许久，他回过
神来说：
“但愿天助我也，只是这夕阳荒野如此悲凉， 我心中很不舒服呀！
”众人都
不言语了。
（③增加人物的细节描写，突出人物形象。
）
又行了一会儿，重耳说：“今天一天都没吃东西了，我饿得很。
”狐偃说：
“我们
也都饿了，前面有个树林 ，也许会有人住，咱们去讨些吃的。
”④
（④增加想象情节，丰富文章内容。
）
那里果然有人居住，重耳一行来到一 块田地边。这里土地贫瘠，麦苗稀疏，一
位老农正在田间除草。
重耳走上前说：
“我是 晋国的公子，
逃亡到此，
腹中实在饥饿，