课题结题论文
玛丽莲梦兔
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2021年01月27日 22:11
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中国教育学会“十二五”
教育科研规划课题重点课题
课题名称：
《高中生自主学习策略研究》
-
《探索高中学生自主学习的基本方式》
立项编号：
06050764
—
0018
实验时间：< br>2013
、
3
、—
2015
、
5
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——《探索我校学生语文学科文言文自主
学习的基本方式》课题结题论文
实验单位：省海城市高级中学
实验教师：
王瑞颖
日
期：
2015
年
3
月
《论高中生文言文自主学习方式》
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论高中生文言文自主学习方式
【摘要】让学生学会自主学习已经成为我们高中语文教 师面临的重要课题。而文言
文的学习是高中语文教学的重中之重。自承担实验子课题任务以来，本人对高 中生文言
文的自主学习方式进行了深入探究，
并探索出高中生文言文自主学习的初步的基本的学
习方式，其中教师的引导，学生的行为，课堂的合作探究，家长的辅助促进，都是高中
生文言文 自主学习的重要容。
【关键词】
教师引导
课堂教学
自主合作
小组探究
文言文
家长
促进
一、文言文自主学习的重要性。
根据多年的教学实践，笔者了解到，文言文的学习已 经成为高中生语文学科中的难
点，传统的教学模式由于没有充分发挥学生学习的主动性，没有深入挖掘文 本蕴含的意
蕴，使文质兼美的文言文失去了它原有的魅力。所以，如何在课堂教学中发挥学生学习
文言文的主动性，成为了我们高中语文教师文言文教学中面临的主要任务。文言文的教
学要充分重视学 生自学能力、质疑能力、自读能力的培养，以培养学生个体自学与创新
能力为宗旨。
而语文教师 的引导与兴趣激发，
在教学实践中实施学生在课堂学习中自主、
合作、探究的模式，和家长的辅 助促进等几方面的实践探索，使学生在文言文的自主学
习方面取得了较好的效果。
二、教师在学生学习文言文时的正确引导。
（一）
、大胆放手是一种智慧。 教师在进行文言文教学时，要充分理解“学生的自
主性”“学生是学习的主体”的涵义，要相信学生的主 观能动性，要突破应试教育的枷
锁，不被所谓的“成绩”所累，
敢于放手让学生自己 学，不要想着能够“包办一切”，
教师要学会“偷懒”，要有所“不为”。教师要有勇气进行改革，相信 自己用智慧能够
取得改革的成功。如笔者在教学《荆轲刺王》这样相对简单的文言文，就大胆采用学生< br>朗读、讨论、梳理这样的思路进行，
课堂由学生主宰，教师作为一个组织者、管理者、
引导者，在学生交流陷入僵局时介入引导，在学生交流出现“思维火花”的地方将其点
燃，在需 要梳理时帮助学生及时进行
总结归纳与检查，效果很好。学生学习知识正如
学游泳是一样的道理，教练将游泳要领
讲得再多，也不如让学生下水亲身体验一次，
效果要来得好、来得快。因此，教师能够
大胆放手，让学生动起来，不失为一种智慧。
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（二）
、指导自学是一种坚持。
在文言文教学中，教师如何来指导学生开展 自主学
习，关键是教师要有所“为”
，
有所不“为”
。那么教师“ 为”的是什么？那就是培养
习惯，组织学习，重点点拨，巩固拓展，具体表现在以下几个坚持：
1.
坚持“体验式”
的课前预习。
这种课前预习作业的布置必须坚持三个原 则：一是少而精；二是易而明；
三是自己动手、动口，这种预习作业切忌又多又难，贵在让学生开口、动 手。在教学文
言文的过程中，一般课前要求学生做好的预习作业可以有两项：一是熟读课文，读准字音、节奏。二是结合工具书、资料书，自译课文，摘抄
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句自认为有难度的句子进行笔译。在正式上课前由小组长检查组员的朗读情况并汇总，督促所有学生养成良好的课前
预习习惯。因 著名教育家叶圣说过：
“语文课目的之一，便是学生在阅读的时候能够自
求了解。
”因 此，在教学文言文时，给学生一个自由阅读、积极体验的空间至关重要。
自读自悟就是充分体现学生自主 阅读的有效方法，让学生自行阅读、自行感悟，能充分
发挥学生的主动性、能动性
。
3.
坚持“竞争式”的自主提问。
“学起于思，思源于疑”
“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”
，教师在
教学中要善于把提问权交给学生，这
就就把主动权交给了学生，这不仅会引起学生的好奇心，更 主要的是激发了学生学习的
兴趣，努力去寻找问题，并且他们还想通过提问来难倒同学们，以显示自己的 才干。利
用这种心理去战胜长期以来养成的“被提问”的习惯，学生的创新、探究能力才会不断
得到提高。
三、课堂自主合作学习实施
剧作家肖伯纳说：
“假 如你我每人有一个苹果，交换后仍然每人只有一个苹果，但
假如每人各有一种思想，交换后每人就有两种 思想了。
”由此可见，一个班集体中同学
之间确定明确的学习目标，团结协作，集思广益，共同 学习，共同鼓励，会收到和谐平
等、共同提高的效果。为了达到引导学生感兴趣地学习文本，让学生形成 自主学习阅读
文言文的习惯和能力这一目标，我根据文言文的体式特点，从“言”到“文”入手探讨课堂自主合作学习方式。
（一）、生生、师生互动朗读感悟
课堂 教学中教师的讲解只能使学生被动接受，而朗读更能使学生感受到文本的魅
力。朗读中感悟虽是最原始、 最基本的，但也是最行之有效的读书方法之一，是新课程
大力提倡的一种积累方法。但单调的朗读、一般 的齐读不能激发学生的兴趣。于是我在
实施时注重读书的趣味性和学生的个体性，创设形式多样的朗读， 如个人读、小组读、
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集体读、自由读、比赛读、配乐读、教师读、名家读等，并且贯穿于整 篇课文的教学活
动之中。在朗读过程过生生互动、朗读评价清除生字词障碍，初步感知文本容。我还不< br>失时机地进行点拨，指导引导学生通过语势的缓急、语调的抑扬、语气的强弱、停顿的
长短等方面 的变化走进作者的心世界，感受作品的容和作者的情感，恰如其分的传情达
意。学生通过互相借鉴、互相 鼓励大胆表现自己，共同提高朗读和感知文本的能力。此
外朗读前教师最好设置一两个问题为学生作导航 ，通过朗读、交流以达到感受文本意蕴
的目的。
（二）
、同桌交流落实字词
理解文本是文言文教学的基本任务。
但重视文本理解不等于必须是教师句句落实的
串讲，培养学生的文言文阅读能力才是教学的主要目的。笔 者以此确立了以“学”为中
心的教学理念以“言”会“意”落实教学任务。
1.
自学互动
学生小组借助工具书和课文注释根据“留、换、增、删、调 ”的方法翻译课文，相
互解疑，并画出文本的重点词语和重点语句，标出两人不理解或质疑的地方。教师 巡视
作适当的点拨和提示。
2.
质疑释疑
教师为学 生设置一个交流的平台，学生小组间质疑再由学生小组间解疑，或者在教
师的引导下理解句意。
3.
练习反馈
通过练习反馈学生掌握字词和理解句意的情况，为下面阅读 理解文本、品味赏析打
基础。反馈的方式也多样化，可教师设置练习，也可让学生设置问题，互相检查学 习情
况。
(
三
)
、小组合作赏析美点
文言文的学习价值是多方面的，
既要使学生有效掌握文言知识又要充分挖掘文言文
中的“文学 ”和“文化”意味。因此引导学生自主合作赏析文本的妙处，更能彰显学生
的个性化阅读。于是我在学生 疏通文意的基础上给学生一个自主阅读的空间，让学生在
精读研讨中感受古典美文的魅力所在。具体方法 有：①阅读整合：让学生带着问题精读
文本，阐析文本，筛选信息，综合表达。问题由教师或学生提出。 ②质疑讨论：学生在
小组中展示自己的阅读收获和质疑，力争在小组中解决问题，小组不能解决的，在讨 论
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