新课改高一数学教学总结
别妄想泡我
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2021年01月27日 22:12
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新课改高一数学教学总结
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新课改高一数学教学总结
我省使用新教材已有7
个年头了，我作为一名一
线的高中数学教师在这次新课改的洗礼中成长，同时
也 对新课改产生了一些自己的想法。今天我和同行们
聊一聊新课程理念下的高一数学教学这一话题，仅供< br>参考。
一、教学情境设计要有效
德国一位学者有一句精辟的比喻：
将
15
克盐放在
你面前，
无论如何你难以下咽；
但将
15
克盐放入一碗
美味可口的汤中，
你就 在享用佳肴时，
将
15
克盐全部
吸收
.
情境之于知识，犹如汤之于盐
.
盐需融入汤中，
才
能被吸收；数学知识需要融入情境之中 ，才能被学生
理解和掌握。
创设有效的教学情境能激发学生的 学习兴趣，有
利于学生主动构建知识，数学问题情境的创设应做到
“
入口浅、寓意深< br>”
，使学生能在丰富的、与他们的经
验紧密联系的情境中感悟数学问题的产生背景、发展
过程及最终目的。为学生提供探索的平台，引起学生
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思维的碰撞，才能突破对原有认知结构 的整合，达到
对数学知识的感悟、理解与生成。例如
“
集合
”
可创设
“
军训
”
情境，
函数单调性可创设
“
初中一次函数 、
二次
函数中随着的增大而增大
（或减小）
”
情境等。
函数 概
念引入教材创设的三个问题情境很有效，而指数函数
的引入教材创设的
“
碳
14”
情境，学生很难理解，我认
为没有效，可改为
“
折纸
”
等情境。
二、用好两书，弱化资料
我在教学时，
非常重视用好
“
教师用书
”
与“
教材
”
，
通过学习
“
教师用书
”
我 们能清楚编者的构思与意图，
做到与编者对话，与编者的思维同步。教师用书上的
教学设计案例 也为我们提供了很好的素材和典范，对
我们在新课程之下的课堂教学起到了很好的参考价值
（包 含每一节课时的划分等）
。
当我们深刻领会教材的
编写意图后，深入钻研教材，才能多 角度分析教材，
挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师
教有新意，学生学有创意。 举例等差数列通项公式的
推导中的累加法。
高一时间紧、任务 重，资料要少而精，现在市面
上买的没有一本适合的，要发挥备课组的作用，对一
本资料进行集 体备课。
学校这方面弱，
单打独斗的多。
三、在知识的螺旋上升中把握本质
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新课程特别关注知识的 螺旋上升，让学生多次接
触，不断加深认识和理解，不搞一步到位，应做三年
规划。如
“
函数
”
这个高中数学大户，教材安排：初中
函数的定义、分类、特殊函数的 图像及性质
→
集合、
对应刻画的函数概念、分类及性质（特殊到一般）
→特殊函数（指数函数、对数函数、幂函数）
→
函数的
应用（把握本质：函数教学的 本质是形成用函数处理
问题的意识（如大部分学生遇到此类题：已知，求的
取值范围。没有函数 意识）
→
三角函数（丰富函数的
内涵：周期性、对称性、图像变换与解析式变化的对< br>应）
→
数列（离散函数的代表）
→
导数（函数如微的
研究）< br>。
在高一不要深讲
“
抽象函数
”
，
只要讲清楚函数< br>的自变量代换就可以了。数形结合思想伴随知识的螺
旋上升而上升。特别提醒考试说明的每一个知 识都有
讲到
（如
xxxx
年安徽理科的立体几何重点考查公理的
记忆 与应用找截面；江西理科考查了随机数表的选号
等）
，若遗忘将是罪人，死都交代不掉。
四、数学课堂教学的放与收
新课程 教学倡导学生自主探究，充分体现教师的
主导性与学生的主体性相结合，力求师生双边思维共
鸣 。因此，对问题的探索理应围绕教学目标，设置好
探索的角度和方向，最后经过学生的探索与教师的引< br>---------------
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