《核心素养下初中数学单元教学研究》
余年寄山水
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2021年01月27日 22:12
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《
核心素养下初中数学单元教学研究
》
开
题
报
告
常州市金坛区西岗中学
何丽华
溧阳市光华初级中学
周九星
一、问题的提出
（一）课题名称：核心素养下初中数学单元教学研究
（二）相关概念界定
1.
初中数学学科核心素养
（
1
）
核心素养
在《教育部关于全面深化课程改革落实立 德树人根本任务的意见》中，对“核心素养”作出明
确界定，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需 要的必备品格和关键能力．共分为文化基础、
自主发展、
社会参与三个方面，
综合表现 为人文底蕴、
科学精神、
学会学习、
健康生活、
责任担当、
实践创新
6
大素养，具体细化为国家认同等
18
个基本要点。
（
2
）数学
核心素养
在《高中数学课程标准（
2 016
）
》中，把数学核心素养定义为：具有数学基本特征的、适应个
人终身发展和社 会发展需要的人的思维品质与关键能力。
将高中阶段的数学核心素养确定为数学抽
象、逻辑推理 、数学模型、直观想象、数学运算、数据分析六方面。
（
3
）初中数学核心素养
虽然义务教育阶段的数学核心素养现在还 没有正式颁布（发布）
，但史宁中教授在《学科核心
素养的培养与教学》
一文中对初中 数学核心素养做了细致诠释——
“初中数学核心素养离不开义务
教育数学课程标准中提到的八个 核心词：数感、符号意识、推理能力、模型思想、几何直观、空间
想象、运算能力、数据分析观念。我们 可以这样理解，数学抽象在义务教育阶段主要表现为符号意
识和数感，
推理能力即逻辑推理，< br>模型思想即数学模型，
直观想象在义务教育阶段体现的就是几何
直观和空间想象。
”
上述分析发现，
初中数学核心素养与高中数学核心素养内涵基本一致，
我们将采用新版
《高中
数学课程标准（
2016
）
》对初中数学核心 素养进行界定。数学抽象、逻辑推理、数学模型、直观想
象、数学运算、数据分析六方面的核心素养既有 独立性，又相互交融，形成一个有机整体。
2
．单元教学
单元教 学是指在整体思维指导下，
根据知识发生的规律、
内在的联系以及学生特点，
对相关教
材内容进行统筹重组和优化，
并将优化后的教学内容视为一个相对独立的教学单元，
以 突出数学内
容的主线和知识间的关联性，在此基础上进行的一种教学活动。
核心素养 下初中数学单元教学研究
，就是站在核心素养、课程标准（学科素养
/
跨学科素养）< br>的视角，
根据数学内容和学生的特点，
寻求恰当的教学方法和手段，
提高教学效 率、
提升教学质量、
实现教学的最优化，
真正做到通过单元教学的整体学习，
提升学生学习数学的能力、
提高学生学习
数学的兴趣，培育并发展学生的数学学科核心素养。< br>
二、研究的目的与内容
（一）前期文献综述
1.
国外的相关研究现状
单元教学理论的提出与
19
世纪 末欧美国家
“新教育运动”
的兴起有直接关系，
其倡导者认为
学生的学习内容 与学习活动应该是一个整体，教材的人为分割使得学生学到的知识碎片化，难以
建构完整的思维体系，不 利于发展学生的能力和培养合作精神。随后“新教育运动”的倡导人—
- 1 -
——比利时的教育家德克乐利提出教学整体化的原则，即将每个单元作为一个相对独立的整体，
先制定单 元题目，然后根据单元题目组织教学内容，安排教学方式，并要求在一个相对连续的时
间内完成单元内容 。之后，杜威主张实用主义的单元教学，其学生克伯屈在此基础上提出单元教
学的具体实施步骤。但进入
20
世纪
80
年代，各国对单元教学的深入研究颇少。
2
．国内的相关研究现状
在我国，
20
世纪
20
年代梁启超提出“分组比较教学法”
，认为教学需要通盘考虑，文章不能
一篇一篇去讲 解，要将其进行恰当的分组，且可以选择两个星期教一组，或三个星期教一组，这
是我国单元教学的雏形 。
“新文化运动”的爆发，特别是
1920
年杜威的来华访问，加速了实用主
义的单元教学理论在我国的传播。该理论首先推动了我国教科书编写的单元化，其中语文学科将
几篇具有 相似主题或者体裁的教学内容组成一个有机的整体，编排成一个相对独立的单元，率先
在教科书的编排中 使用单元组合的方式。
为了深入了解初等教育和中等教育中单元教学的研究历史脉络，笔者在
CNKI
中国期刊全文
数据库、人大复印资料数据库、中国优秀博硕士学位论文全文数 据库三个数据库进行相关检索查
询，经比较筛选，共搜集到核心期刊论文
75
余篇，博 硕士学位论文
0
篇。
有关单元教学在初等教育、中等教育中各学科研究核心期刊论文篇数统计表
学科
篇数
语文
57
英语
1
生物
2
物理
1
数学
4
体育
1
历史
2
地理
1
其他
6
注：此表数据为
1992
年（含） 以后统计数据，
1992
年以前
检索查询数为
0
篇。
笔者通过对资料的整理，经过统计分析后发现，单元教学的研究主要集中于语文学科，其他学科
鲜有 涉及，数学中的
4
篇文章
1
研究的学段主要是高中（
3
篇） 和小学（
1
篇）
，从数量上看初中数学单
元教学研究成果非常少，当然高中、 小学的研究对初中数学单元教学有一定的借鉴意义。
3
．研究现状述评与研究价值
进入二十一世纪各国纷纷提出核心素养，笔者又对核心素养（
2015
年）提出以后，核心素养在
初等教育和中等教育中的 研究进行了统计，共搜集到核心期刊论文
312
余篇，其中数学学科核心
素养类
40
余篇，占比
13%
（如图）
；笔者又继续对单元教学、
核心素 养两个关键词进行对比统计。
有关核心素养论文各类占比扇形统计图
核心素养、单元教学
核心期刊论文对比统计表
年份
核心素养
单元教学
两者皆有
2015
年以后篇数（各个学科）
312
4
1 注：
两者皆有的
1
篇文章为《基于核心素养的单元教学设计———全国第十届有效 教学理论
与实践研讨会综述》
，此文为会议的综述。
从国内外研究现状来看 ：单元教学研究是“冷门”
，核心素养培育研究是“热点”
；单元教学
研究是“旧物”
，核心素养培育研究是“新宠”……在细细梳理时可以发现：以往对于单元教学的
研究有其时代 的局限性，而当前核心素养的教学培育策略也比较零星，我们有必要在“冷门”中
1
4
篇文章分别为：
①
杨晓翔
.
数学单元教学设计中课程整体理念的缺失及重建
[J].
教学与管
理
,2015(34):63-65.
②吕世虎
,
杨婷
,
吴振英.
数学单元教学设计的内涵、特征以及基本操作步骤
[J].
当代
教育与文化
,2016,8(04):41-46.
③黄劲雄
.
整合教学结构
主动创新学习——数学单元教学模式的探索
[J].
教育导刊
,2007( 08):45-46.
④严顺珍
,
王玲
,
黄明芬
.
《长方形和正方形》单元教学设计
[J].
电化教
育
,1994(05):22-23.
- 2 -
进行“热”研究，在“热点”中进行“冷”思考，做到喜新不厌旧，
“冷”
“热”结合价值的最大
化，也急需对两者进行归类、整理、结合、升华，形成具有普遍意义的实施规范和 经验理论。
钟启泉教授认为：
“
‘核心素养’是当今国际教育界的潮流，< br>‘核心素养——课程标准（学科素
养
/
跨学科素养）——单元设计——课时计划 ’——这是环环相扣的教师教育活动的基本环节。
”核
心素养下面是学科素养，再下面是单元设 计，再下面是课时计划，把握学科课程整体结构，进行单
元设计课堂教学实践，
展开日常教学的 运作。
单元设计在这一教育活动基本链环中，
处于关键地位。
特别在数学学科教学中，
单元教学将成为撬动课堂转型的一个新支点。
所以，
促进初中数学核心素
养形 成的单元教学策略研究是一个很有价值的研究课题，
对发展学生核心素养，
提升国家课程实施< br>水平，实现理论和实践方面创新都有重大的价值和意义。具体体现在：
（
1< br>）有利于国家课程校本化的实施。①本课题研究就是需要根据国家课程要求和学生的发展
需求，< br>把握学科课程整体结构，
重组教材等资源进行课堂教学实践。
在校本化实施过程中必将呈 现
特色鲜明而丰富多彩的各层形态，
使得国家课程校本化实施更加多样化、
个性化；< br>②学校课堂的高
效实施。在整体观点和系统方法的指导下，运用现代学习理论和教师经验，依据学 生的学习规律，
才能设计出高效的教学活动，最大限度地促进学生的全面、快速发展。
（
2
）
有利于学生的健康成长。
①知识结构的整体认知。
数学知识 结构在客观上纲目是清楚的、
主次是分明的、关系是紧密的，这就决定了我们不可能将零散的、孤立的知 识教给学生，势必要打
破旧的模式，
按教材的内在规律结合学生实际把知识联系最紧密的部分划 分一个单元，
把单元做为
一个教学单位，既保持知识的相对完整结构，又使学生易于接受；②减 负增效。整体性、系统性认
识数学及数学学习，减轻学生认知负担，促进了学生对知识的掌握，提升学生 的学习效果和能力，
提高了学生的学习信心和兴趣。
（
3< br>）有利于教师的专业发展。①改变传统经验式备课方式，重组教学内容，探求单元教学设
计操作新 程序，改变“重细节轻整体”的教学思维，感悟数学的整体、结构和本质，探求课堂教
学减负增效新思路 ；②本研究扎根于教师日常的教学研究，以学生发展为目标，不断开展自身的
教学创造，引领教师对自身 教学进行研究和改革，必能促进教师教学水平、教学革新能力不断提
高。
（二）研究目的
（
1
）构建
“核心素养下初中 数学单元教学”的知识结构。以最基本的、最关键的概念为核
心组建知识结构，数学知识本身有着严密的 逻辑性，我们应遵循这特点，使初中数学知识形成一
个联系紧密的、
纵横交错的知识网络，理清哪些知识在网络中起决定作用，
哪些知识是从属关系。
（
2
）形成“核心素养下初中数学单元教学”的课型范式。本课题研究力求从实践（特别是典
型案例）中提 炼“起始、精学、练习、整理”四种课型范式，并用此指导自己的教学实践，不断
提升自己学科课程整合 的水平和教科研的能力。
（
3
）提炼“核心素养下初中数学单元教学”的策 略体系。本课题研究在课型范式的基础上，
力求提炼核心素养下初中数学单元教学的教学策略，形成一套 相对成熟的指导意见和评价体系，
并在区域内示范和辐射。
（
4
） 推进“核心素养下初中数学单元教学”的常态实施。本课题研究提倡把这种教学形式体
现在日常教学活动 中，
力求建立核心素养下初中数学单元教学常态化实施框架，
促进其在实践土壤
中茁壮 成长，积累丰富地“核心素养下初中数学单元教学”的典型案例，在区域内交流推广。
- 3 -
（三）研究内容及其重点
1.
研究内容
本课题研究主要分为三部分内容，一是组建“核心素养下初中数学单元教学”的知识结构，二
是“核心素 养下初中数学单元教学”的课型范式研究，三是“核心素养下初中数学单元教学”的教
学策略研究，这三 部分内容相辅相成，涉及教与学的内核。具体又可以分为以下几点：
（
1
） 目前初中数学课堂教学的调查研究。通过问卷和访谈的方式，深入调查初中数学学科核
心素养落实和单元 教学的实施现状，总结已有的成功经验，分析存在的主要问题。
（
2
）核心 素养下知识结构和认知结构的研究。怎祥将较好的知识结构转变成学生头脑中的认
知结构，是我们课题研 究的中心问题之一。数学中最基本的概念，最具有其本质性、概括性和指示
性的意义，是学生学习知识的 “导航器”
，是思维活动的“金钥匙”
，也是数学核心素养形成的关键
所在。我们把数 学知识形成科学的有机整体，抓住各个概念和各
条原理之间内在联系的统性和连贯性，同时使知识网络本 身反映
出知识自身的传授、能力培养的“序”
，使前后内容相互蕴含、自
然推演，在思 维上为学生提供一个由已知到未知的逻辑思路和迁
移条件，形成具有生命力的、使知识处于运动中的、蕴 含着较高
的思维价值的知识网络，
进一步促进良好的学生认知结构的形成。
比如：初中数学中重要概念——
“式”
，
我们进行知识重组、
建构，
形 成了新的知识结构图（如图，课题的前期准备工作）
。
（
3
）课型 范式的研究。在大量实践的基础上，构建“核心素养下初中数学单元教学”课型范
式，
并对课型 特征、
课型实施流程、
课型实施要点、
典型案例与分析、
常见问题与对策等展 开研究。
具体内容如下：
①核心素养下单元内容划分研究
目前对 于单元教学的内涵，
学者们的观点并不一致。
造成分歧的主要原因在于对单元理解的不
同，目前对于单元的理解主要有如下两种：第一，现成教材中已有的章节，这是基于教材编排的角
度的考 虑；第二，根据教学内容在结构上的联系等重新组合的“大单元”
，这是基于教学需求层面
的考 虑。对单元的第二种理解赋予了“单元”更深刻的意义，更好地融入了教师对于教学内容的创
造性思考和 整合。
目前已有的关于数学单元教学设计的研究多是针对具体数学教学内容，
如一元一
次方程、二元一次方程（组）
、一元二次方程等，有没有更多更好地划分方法呢？本课题也将进行
深入研究。
②四种课型范式研究
“核心素养下初中数学单元教学”课堂大致分为四种课型：
单元教学起始课、
单元教学精学课、
单元教学习题课、单 元教学整理课
。根据布鲁姆教育目标分类学，认知领域的教育目标从低级到
高级分为识记、领会 、运用、分析、综合、评价。
“单元教学起始课”的目标是“识记”
，即学生
通过自主学习知道本单元将要学习的知识是什么，
通过查阅资料知道与本单元相关的知识与生活的联系，激发学习兴趣。
“单元教学精学课”的目标是“领会”
，即学生理解基本概念、原理 、法则、
2
2
这四种课型，主持人和部分核心成员已经进行了初步实践，其中单元教 学起始课《分式》获得
2017
年江苏省优
质课一等奖小组第一，但课型未进行理论研 究。
- 4 -