公顷和平方千米教学反思-教学范文
绝世美人儿
915次浏览
2021年01月28日 00:20
最佳经验
本文由作者推荐
非主流个性签名搞笑-橄榄油护肤品
[
标签
:
标题
]
篇一：公顷、平方千米的认识教学思考
带着疑问去体验
———《公顷平方千米的认识》教学思考
北港小学
钱芳婷
北师大版数学教材五年级上册《公顷、平方千米》是“量与计量” 中“面积”的内容，小
学阶段对于量的认识一般是这样三个流程：
量的概念——计量单位——实 际应用，
面积的学
习也是如此。在三年级下册，认识面积的概念，经历统一面积单位的必要性， 这是概念层面
的学习。
然后教学平方厘米、
平方米、
平方分米这三个容易直观 感知的常见面积单位以及单
位之间的换算，
这是计量单位层面的学习。
计算长方形正方 形这些平面图形的面积。
这是实
际应用层面的学习。
可见，
在三年级时已经系 统的学过面积这个量。
在五年级上册安排了组
合图形以及不规则图形面积计算和平方千米、公顷 这两个大的面积单位的学习。
面积单位有很多种，
我们学习的都是公制面 积单位，
是以某个特定正方形的面积来定义的，
即长度单位的平方。
如边长
1
厘米的正方形面积是
1
平方厘米，
边长
1
分米的正方形面积 是
1
平方分米，边长
1
米的正方形的面积是
1
平方米。而公 顷就是边长为
100m
的正方形的面
积，
1
平方千米就是边长为1
千米的正方形面积。我发现，其他的面积单位都是长度单位的
平方，
顾命可以思 义。只有公顷不是，这就对公顷的概念理解造成了一定的难度，
正因为他
的名字与含义没有对应 ，
很多人都不知道公顷到底是什么意思。
所以，
为了便于理解与记忆，
公顷还 有一个别称叫做平方百米。
这个内容是非常有挑战性的，因为公顷和平方千米与之 前的平方厘米、平方分米、平方米
的区别太大了。
以前的三个面积单位都有生活原型，学生可以 通过摸一摸、
找一找、画一画
直接感知其大小，
建立面积单位的表象。
所以我 们采取的教学手段是直接触摸实物，
直接感
知体验。
而这节课的两个面积单位明显不能 通过这样的教学方式进行，
因为它太大太抽象了。
所以我们采取的教学方式是体验，推理，想象。
其实对我们大人来说，也很少人清楚的感知
出
1
公顷、
尤 其是
1
平方千米的面积大小。
如何策划数学活动，
让五年级的学生有大面积单
位的体验，在头脑中形成大面积单位的表象，这是难以解决但必须解决的问题。
经过了许
久的思考与讨论，我决定创设一个问题解决课堂，通过数学活动来突破难点。
一、为什么会有大面积单位的产生？
二、
1
公顷有多大、
1
平方千米有多大？
三、面积单位之间如何换算？
解决问题一：首先复习学过的面积单位的概念与进率，为之后的学习提供经验。教材
出示天安门广场的面积是
400000
平方米，这与我们的学生生活太遥远，所以我改成了桐乡
市的土地面积为
727000000
平方米，嘉兴市的土地面积为
39150 00000
平方米，让学生读一
读，说一说感受。学生会觉得，数字好大呀！有这么多的
0
，数都数不清楚。看得我眼睛都
花了。
说明，描述大面积如土地面积时，
用平方米是不合适的。所以我们需要更合理的面积
单位去描述。
这样，
描述起来会更加 方便和准确。
这个问题的解决让学生体验大面积单位产
生的实际意义和必要性。
解决问题二：
1
公顷有多大？这是本课教学的一个难点。
书上说：
边长为
100m
的正方形面
积是
1
公顷。这句话，科学、精 确、理性的阐述了公顷的概念。由此概念，我们可以知道公
顷就是平方百米，引导学生计算出公顷与平方 米之间的关系，即
1
公顷
=10000
平方米。那
么，
问题 来了，
边长为
100
米的正方形面积到底多大呢？说真的，
这样具体感知很多 大人也
是非常模糊的。
我想，
突破难点的办法只能是让学生找到大约
1
公顷的实物模型，
而且一定
要是他们非常熟悉的。
很幸运，
我们学校的400
米跑道围成的操场面积大约是
1
公顷。
我认
为，对这个操 场的面积大小的实际体验，
是解决这一难题的关键。
平时，学生们在操场上的
活动非常 之多，
也很丰富。这就是学生的实际体验。让学生回忆并说一说感觉，学生一定有
话可说：原来
1
公顷就是一个操场这么大呀！我们全校
2000
多人都站不满呢！我发现我 们
的学校大约有两个操场这么大，
大约是
2
公顷啊！
我在我们的小区 散步，
感觉好像是三个操
场那么大，那大约是
3
公顷呢！对于抽象的
1
公顷，学生找到了非常熟悉的实物做依托，
1
公顷原来就是我们的操场这么大呀！< br>在估测其他地方的面积时，
也有了方法，
就是用一个操
场的面积去估计比较一下 。
这样，
1
公顷的形象感知有了，
感性认识也比较深刻了。
那么，
1
平方千米有多大呢？这更难了。在研究这个内容之前，我只知道< br>1
平方千米很大吧，但是
到底有多大呀？我也不清楚，更快何况学生了。这么抽象的概念 怎么让这么小的学生去感
知？我找了很久，找到了大约
1
平方千米的生活原型，比如南 湖的水域面积为
1
平方千米，
但是它包括其支流，
也起不到建立表象的作用。
所以感知
1
平方千米的大小，
只能用由小到
大去推理想象的教学方法 。
教材说用教室的面积去推测，
大约
200
个教室的面积是
1
平方千
米。
200
个，根本想象不出来。也许，从学生熟悉的桐乡市入手会是一个突 破口。查阅地图
之后，
我找到了一个大约
1
平方千米的区域：
从丰字 碑一直往南到国际大酒店，
再往东一直
到沃尔玛超市，
再往北一直到北港绿苑小区，< br>最后往西回到丰字碑。
这四条路围成的区域大
约是
1
平方千米。学生一 听，马上就有了感觉，因为这是市中心，我们的学校也在其中，他
们经常在这个区域活动。
初步 感知原来
1
平方千米是这么大的。
然后，
拿出我事先录好的录
像，开 车绕一圈用摄像机记录下这个过程。更加直观了，哦，原来就是这些个地方
啊！这个区域里面 ，我知道有三个大型超市，有一条步行街，有一家医院，有好几家酒店，
还有我们的学校，还有还几个小 区，
有好多好多的人在里面呢！学生能够感知并想象。
我相
信，通过地图、录像、回忆 曾经的体验，学生对
1
平方千米已经有了实际的表象。突破
1
平方千米有多大 的难点。
解决问题三：面积单位之间如何换算？这需要学生之间小组合作探究。从 概念的角度去计
算、思考。从概念中，我们知道面积单位就是长度单位的平方。每一个长度单位，都有对 应
的面积单位，
长度单位都是十进制的，
在米之后，
有十米，
百米，
对应的是平方十米
（公亩）
、
平方百米（公顷）
，通过这样的序列， 理解相邻面积单位之间的进率是
100
。所以
1
平方千
米
= 1
公顷
=1000000
平方米。
这三个问题的解决，
其一了解知识产生的原因，
其二是对面积单位的感知体验，
表象建立，
突破难 点。其三是单位换算，更深一层次理解面积单位的概念。
在本课的练习中，如：在
7000
平方米的山林中仅发现两只老虎。学生通过理性计算，知道
1
公顷< br>=10000
平方米，
7000
平方米连
1
公顷都没有到。从 感性认知上，比我们的操场还小
呢！
通过这样理性认知与感性体验的相互作用来解决问题。在练习的过程中，
也对面积单位
的表象做不断的矫正与巩固。让学生对
1
公顷和
1
平方千米的感受更加深刻。
课后，我对学生布置了实践 作业，再一次去逛一下操场，体验
1
公顷。走一走逛一逛市区
1
平方千米的地 方。实地感受一下。对知识的亲身体验胜过老师的千言万语。
板书设计：
量的概念——计量单位————————————————实际应用
一、为什么会有大面积单位的产生？（激发、经历）
二、
1公顷有多大、
1
平方千米有多大？（体验、推理、想像）
三、面积单位之间如何换算？（结构序列）
篇二：
《认识平方千米》教学反思
《认识平方千米》教学反思
这节课是人教版四年级上册第二单元公顷平方 千米中的第二课时
《认识平方千米》
，
是在学