《公顷和平方千米》教材分析
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2021年01月28日 00:27
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《公顷和平方千米》教材分析
“公顷”和“平方千米”是测量土地面积 的常用单位，在社会生活中被广泛采用。学生
在学习“公顷”和“平方千米”这两个常用的土地面积单位 之前，已经在三年级下册有了面
积及常用面积单位“平方米、平方分米、平方厘米”等的认识基础，在图 形面积的认识方法
和直观表象建立上已积累了丰富的基本活动经验。
本单元内容是在进一步巩固 面积认识的基
础上，完善面积单位体系，帮助学生建立土地面积单位“公顷”和“平方千米”的概念，为
学生解决生活中关于土地面积的实际问题提供支持。
（一）学习材料的选择充分贴近生活
“公顷”和“平方千米”是测量土地面积的常用 单位，在社会生活中被广泛采用。但对
于学生来说，
在生活中直接接触到的机会并不多。
为了妥善解决这一矛盾，
教材特别注意了
选取学生较为熟悉或标志性的场景作为学习素材。< br>例如，
在
“公顷”
的认识中选择了
“鸟巢”
的占地面积，在“ 平方千米”的认识时，选择了天安门广场的面积；练习中，则有故宫、颐
和园、
教室以及部分省 、
自治区的面积等材料，
以帮助学生将土地面积单位的学习与日常生
活建立联系。
（二）学习过程的设计强调经验链接
对四年级学生来说，
公顷和平方 千米是两个既熟悉又陌生的面积单位。
为了更有利于学
生认识这两个面积单位，
教材除 在例题材料的生活化选择之外，
还在两个方面强调了学习者
经验的唤起与应用，突出了经验的链 接价值。
一是在知识内容的呈现过程中，通过“边长是
100
米的正方形面 积是
1
公顷”的描述，
唤醒学生面积单位学习的经验，
有意识引导学生从以前 面积单位“平方米、
平方分米、
平方
厘米”
等学习中汲取有价值的经验，为新的面积单位学习服务，
体现了教材编写的连续性与
衔接性。
二是在 学习行为的设计上，
除了引导学生用观察、
想象等方式学习之外，
提出了许多通
过实践活动进行体验的要求，
有意识引导学生积累起丰富的实践经验。
如第
34页
“做一做”
、
第
36
页练习六中的第
1
题测 量并计算操场的面积，第
9
题调查所在省或自治区或直辖市的
面积等。
（三）学习结果的定位重视表象形成
从本节内容的目标定位来看，
引导学生 建立起
1
公顷和
1
平方千米的初步表象是一个重
要任务。为此，教材 采取了多种措施，帮助学生建立起相应面积单位的表象。例如，在建立
1
公顷的表象时，呈现了 “
400
米跑道围起来的部分的面积大约是
1
公顷”的描述，设计了