健康教育教学反思_教学反思.doc
玛丽莲梦兔
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2021年01月28日 04:27
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健康教育教学反思
_
教学反思
健康教育教学反思
健康教育课不同于一般文化课，它授课方式有着一定特殊性，其授课内容、方式、
语言等等都与别文化 课有很大区别。而且涉及知识领域是十分广泛，在教学过程中，要
加以整合，灵活运用，才能使健康教育 课体现其科学性。
如何上好健康教育课，通过课堂教学活动提高学生知、情、意，是一项重要 研究课
题。源于实践，用于实践，经过教学过程中不断摸索、总结、思考、调整，我逐渐形成
了 以下思路和想法：
1
．抓住学生心理，以趣促学
从心理学角度来 看，同样内容，采用学生感兴趣方式，学生接受起来会更加乐意和
主动。
面对从未真正接触过健 康方面知识学生，我在第一堂课里以生活中常见心理现象
为内容。从梦到星座，从“肢体语言”到“从众 ”
，引起了学生对心理世界好奇，进而
讲述提高心理素质好处：提高学习效率；合理调节情绪； 形成良好性格；学会与人交往
等，同时说明这些也是健康教育课以后要涉及内容。这堂课在很大程度上实 现了“引起
学生对心理健康兴趣和重视，阐明心理健康教育课意义和目，并让学生正确认识心理与
心理健康教育课”教学目标，也为以后教学活动开展奠定了很好基础。
2
．坚持核心原则，形散神聚
健康教育课重点在于活动中体验，绝不能为了 活动而活动，活动应该有主题，有核
心。健康教育课也应该坚持一个核心，并围绕这个核心，
“ 行散神不散”
，着重培养学生
最基本心理素质，让他们学习和体验到对自己终生发展有价值核心 观念
3
．聆听他人故事，因势利导
健康教育课成功与否，在很大 程度上取决于学生获得心理体验和感悟程度。
学生总
是非常关注他人在同一问题上表现，喜欢聆 听他人“故事”
。
（
1
）心灵感悟：在课堂上，我经常会给同学们 同龄人“故事”
。试图让学生明白这
些问题别人都有，
自己有也很是正常，
并 相信这些问题可以解决，
进而学习和掌握方法。
其实学生在聆听同时，也在审视自己。
（
2
）自我开放：如果健教教师能在适当和必要时候，作真诚自我剖析、自我开放，< br>学生也会真实地表达自己、安全地探索自己。不过作为一名健教教师，其最重要角色始
终是课堂组 织者和引导者，自我开放应该有一定原则和限度。
以上是我在健康教育课教学中，经过实践几 点看法和做法。当然，要真正上好健康
教育课，发挥出它最大作用，还有很多问题有待发现和解决；要真 正做好学生心理健康
教育事业，还有很长一段路要走，还需要更多、更强关注学生健康力量。
组歌教学反思（一）
《长征组歌》是一组歌词，也 是自读课文。在学习了毛泽东《七律长征》基础上，
我决定让学生通过朗读自主学习课文。考虑到实际情 况，我先放了一遍课前下载朗诵，
然后让学生说出自己看法。
没想到，本来朗读水平不高学生们 好像一下子发现了新大陆
似，个个跃跃欲试。如《四渡赤水出奇兵》一文，有说后半部分要读得快点，因 为打了
胜仗，心情高兴；还有说后半部分句子前面要读稍微慢一点而后句要快，因为有动词，
也 说明行军神速。最后一句要读得慢一点，调子要高，才能强调毛主席用兵如神，还有
说开头写环境四句应 读得特别慢，并指出重音在“断”和“难”上。让学生说同时我也
让他们示范去读，他们俨然一位小老师 ，读得有板有眼。
随后，我又趁热打铁，要他们在朗读基础上体会关键词含义及作 用，这也是本节课
一个重点目标。如：从“横断山，路难行。敌重兵，压黔境。
”中感受到什么 ？引导学
生细细体会“长征难”和“红军将士不怕难”
，感受诗歌语言简练和形象。我想：有时
课堂教学让学生在朗读中体会会胜过老师讲解，书读到一定程度，自然而然文章就理解
了。
组歌教学反思（二）
通过前后两次授课实践，
预先设置教学目标和要求在一定程度上得以实现，
但其中
仍出现了不少问题。经过师傅和组内各 位老师指导，我又习得了些经验体会。
首先，问题还在于课堂不够形象、生动。正 如张老师所说，导入部分原本完全能让
生长在海边学生调动最大生活经验，进入与海浪、海岸沟通，但由 于我没有给学生以视
觉化大海情境和形象化海浪声音，
造成原本熟悉海远离学生课堂学习。而在问题设计上，
教师语言尤欠生动，过于理性和生硬，在一定程度上妨碍了学生对问题思考。
其次，对文本主题探究还不够全面。第一次授课时，我在引导学生挖掘这首散文诗第二个层面主题时，对作者纪伯伦做过相关简介，但没能结合他身世和经历，从诗人与
祖国情感方面 来探究。
虽然这点在第二次授课期间得到了补充，
把它插入在第一层面主
题与第二层面 主题之间。
但从课堂总体架构来看，
这部分内容加入破坏了课堂设计整体
性，有点“半 路杀出个程咬金”感觉。而这个爱国主题又不得不说，因此左右为难。后
来，还是叶老师帮忙解决了这个 难题。
（）那就是将爱国主题放在最后——由诗人出生
地环境与文中海环境做一联系，
再用创作背景相关说明做一个巧妙过渡并出示诗人流亡
海外，
为祖国独立而奔走呼告经历，那么 让学生理解文中所表现那份对国土思恋和赤子
深情便水到渠成了。
所以在以后教学设计中，还要学会对课文相关资料与课文内容结合
与转化运用。
而有时一个巧妙过渡就能让左右为难 事变成两全齐美。这也是师傅经常向
我强调。
最后，就是朗读问题。总所 周知，语文学科朗读非常重要，更何况是这样优美散文
诗。
陈老师不止一次给我们年轻教师指出 ，
教师朗读能够带动学生品读，
调动学生情感。
但是，在我们自己做学生时，默读、速 读已经成为习惯，对于高声朗读确乎十分陌生。
然而我还是相信“勤能补拙”这句话，反复练习定能够提 高我们现有朗读水平。
组歌教学反思（三）
《组歌 》是人教版八年级下册一篇佳作，作者纪伯伦。这是一篇自读课文，预设一
个课时讲完。我最初对这篇文 章处理原则是：朗读为主，稍作点拨，点到为止。本文语
言清丽流畅，运用了比喻、拟人等多种修辞手法 ，作者在抒情同时展开了丰富想象。
在《浪之歌》教学中，我预想体现以学生为主 导教学理念，尽全力调动学生在课堂
上主动学习，主动探索积极性，使学生成为主宰课堂主人。但最大感 受还是感觉设计课
时候想达到效果和真正通过上课达到效果差距比较大。分析原因有两个：一个是自己对
学生预习情况了解不够充分，另一个原因自己对各个教学环节设计不够科学，文章美感
没有通过 入情朗读体现出来。
《雨之歌》
是纪伯伦先生具有代表性散文诗，
我却忽略了最重要问题——对诗歌意
象重点讲解。
预设问题时，
也没能本着循序渐进 手法，
让学生一步步领悟出
“雨”
形象。
在通读几遍课文后，考虑课堂时间分 配问题，就匆匆设下问题，让学生自己总结“雨”
形象，
问题难度比较大，
却没考虑在 这样情况下，
学生对行文用句方面有何不理解地方。
现在想想，将教学环 节相对调，让学生们在美读中品味情感，领悟意象，效果应该
会比这节课好很多。反复地美读课文，学生 们会逐步体会出，作者笔下事物，都蕴含着
深刻情感。
这样就能感受到
“浪”
一个博爱形象，
一个世界万事万物守护者形象；
和
“雨”
一个奉献者形象，一 个传递爱使者形象。更能深知作者是一个有着大爱人，如此课文主
题便突显出来，情感自然就能不期而至 。放牛山歌教学反思唱歌教学反思草原牧歌教学
反思篇一：陶罐和铁罐教学反思
< br>这篇童话故事讲是国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，
陶罐出土成为文 物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短
处，要善于看到别人长处，正视自 己短处，相互尊重，和睦相处。
本课教学重点是通过陶罐和铁罐对话、
神 态描写，
了解铁罐傲慢无礼和陶罐谦虚而
不软弱；理解课文讲道理是教学难点。教学中，我抓住 了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读
课文内 容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟基础上，教师
作适当指导。引导学生抓住陶 罐和铁罐对话，以及表现陶罐和铁罐说话时不同神态、语
气，体会他们不同内心活动。比如：通过“你敢 碰我吗？”
“和你在一起，我感到羞耻，
你算什么东西！
”可以看出铁罐自以为是，傲 慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。
”
“何必
这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到 陶罐谦让宽容。在学生自读后，教师检查学
生自读情况。提出问题、组织讨论方式进行检测：陶罐和铁罐 是怎样对待对方？让学生
找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态具体描写，提出自己 看法。
比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐谦虚、友善、宽容。
课文第一部 分主要写铁罐是怎样奚落陶罐。为了让学生熟读精思，充分体现”以读
为本”思想，确保读书人人参与， 在指导学生分角色朗读时，首先采取男、女生分组朗
读竞赛，
再次是师生品评。
在指导 朗读过程中，
要求学生读出不同人物感情：
读铁罐话，
语调温和些，
拖长一点 ，
语气生硬些，
给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐话，
语调平缓些，
语气温和些 ，给人以谦虚朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又
一次傲慢无理，而陶罐虽然谦 虚，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体
验、揣摩角色性格特点，提高思想认识，为理解 寓意作铺垫。
二、以对比、悟品格
在品析人物对话 时，采用对比方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部
分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什 么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐可
悲下场和陶罐不朽价值形成了鲜明对照。进一步让学生领 悟；陶罐出土后，依然惦记着
曾经对自己并不友好铁罐，从中感受陶罐善良之美。
教学本课，我感觉备课备得比较透彻，但自己教学语言、组织教学方面有待于进一
步提高。
篇二：陶罐和铁罐教学反思
这篇童话故事讲是国王御厨 里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，
陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。 故事告诉人们，每个人都有长处和短
处，要善于看到别人长处，正视自己短处，相互尊重，和睦相处。本 课教学重点是通过
陶罐和铁罐对话、神态描写，了解铁罐傲慢无礼和陶罐谦虚而不软弱；理解课文讲道理
是教学难点。
课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在 自读感悟基础上，教师
作适当指导。引导学生抓住陶罐和铁罐对话，以及表现陶罐和铁罐说话时不同神态 、语
气，体会他们不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”
“和你在一起，我感到羞耻，< br>你算什么东西！
”可以看出铁罐自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。
”
“何必
这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐谦让宽容。在学生自读后，教师检查学
生自读情况。提出问题、组织讨论方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方？让学生
找出对话部分，反 复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态具体描写，提出自己看法。
课文第一部分 主要写铁罐是怎样奚落陶罐。为了让学生熟读精思，充分体现“以读
为本”思想，确保读书人人参与，在 指导学生分角色朗读时，首先采取男、女生分组朗
读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学 生读出不同人物感情：读铁罐话
拖长一点，语气生硬些，
给人以傲慢、
蛮横之感；读陶罐话，语调平缓些，
语气温和些，
给人以谦虚朴实之感。
通过品读、
比较、
分析，
让学生感悟：
铁罐一次又一次傲慢无理，
而陶罐虽然谦虚，但能 据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色性
格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺 垫。
故事中两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他优点：朴素、美观、保存时间 长；
铁罐也有他优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三年级孩子在自主阅读这则寓
言时 ，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己认识出现偏差，他们会认为陶罐是很
“好”
，几乎是 “完人”
，没有什么缺点，而铁罐是“不好”
，几乎没有任何可取之处。
这种认识上偏 差，需要我们老师在具体课堂情境中巧妙地加以引导“修正”
，绝不能因
为孩子年龄小而放弃这 种引导，以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语
文可感性和整体性。做到多感受，少分析 ，入情入境，进行角色体验，用读表达自己体
验和感受，在超越文本心灵对话和“补白”实践中，使学生 得到“智”开发和“理”感
悟，使本堂阅读课成为学生一段难忘经历。
篇三：陶罐和铁罐教学反思