提高学生自主学习能力的研究方案
玛丽莲梦兔
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2021年01月28日 05:01
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《运用思维训练教学技能，提高学生自主学习能力的研究》方案
一、
问题的提出：
1.
理论依据：
第一，
《新课程标准》对学生思维能力提出了重要 的教学要求。例如在《语
文课程标准》总目标第
4
项提出“在发展语言能力的同时，发 展思维能力，激发
想象力和创造潜能。
逐步养成实事求是，
崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的
思想方法。”在《数学课程标准》关于解决问题能力方面提出
： “形成解决问
题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新能力。”
由此看来，
教儿童会学习、
会思考，
提高教与学的效率是教育改革追求的目< br>标，实现创造性高效学习是教育的使命。
学生智力的发展，
能力的培养，尤其是创新能力与实践能力的形成，
是十分
重要的，
而学生能力培养关键是提高思 维能力，
这种认识，
对学科教学改革具有
重要意义。
可见，
思维策略 训练对提高教学质量，
实现从应试教育向素质教育的
转变有重大意义。
第二 ，
思维学理论为开展思维教学提供了理论依据。
思维学理论认为，
人的
智力有 先天和后天之分，
人的智力是可以开发的，
人的思维能力大小同样不是与
生俱来的，< br>人的脑力是可以经过训练增强的。
思维训练对提高学习者的素质是十
分重要的。
教育改革必须着眼于培养人的素质，
而素质教育归根结底就是开发人
智慧的教育。
< br>第三，《学习学》理论认为思维策略教学是提高学生学习能力的有效手段。
策略是主体支配自己思 维过程内部组织起来的技能。
信息加工心理学讲的策略是
指个体自己认知过程的思维，包括对自 己内部信息的表证、组织、存储、提取方
法的思维，
即思维的思维。
认知策略是处理内 部世界的能力，
是自我控制与调节
能力。教学研究表明，学习策略可学、可教。根据近年来的实 践，我们认为学习
策略应从教师和学生两方面入手进行教学研究：
从教师方面，要强调制定策略教学方案，
包括明确教学目标，
选择策略教学
内容，考虑策略教学 方法、步骤等。
从学生方面，
要考虑知 道什么是学习策略，
有哪些思维策略，
怎样掌握这些
思维策略等。
思维策略是将人们从多年的学科教学实践中所积累的学习策略、学习方法，
经有关专家研究、
概 括总结，
归纳成符合科学理论并有利于操作的系列框架，
为
学生提供了如何去思考问题 、
解决问题的策略性知识。
因为它们是知识，
所以可
以表述，可以传授，可以 目标细化，可以测量；同时它们又是关于思维方法的知
识，所以学习者一旦掌握，能够自觉地、熟练地、 灵活运用，就可以转化成一定
的能力。
当代认知心理学家们一致认为，
策略 水平是智力高低的重要指标。
这意味着
促进学生学习策略水平的提高就能有效地促进学生智力的 发展。
思维策略作为策
略性知识，
为如何提高教师的教学效率与学生学习效率提供了可 能。
认知策略教
学顺应了学生自我意识发展的人格特征，从而有效地促进了学生内在的学习动< br>力，
是学生开展主体学习、
主动建构知识的现实体现。
由于思维策略是以科学理
论为依据，
以实践经验为基础高度概括而成的，
因此，
它不仅对学生学习学科 知
识有意义，也为他们解决一般生活实际问题提供了科学的方法。
我们利用张庆林教 授主持的
“
国家自然科学基金资助项目《儿童解决问题思
维策略的发展》课题研究成果 ，以当代认知心理学理论为基础，根据
“
能力培养
的策略性知识转化理论
”
探讨在师生教与学的互动中发挥思维训练的有效性，
以
其最终实现高效率的教与学。< br>
第四，思维训练教学技能的相关理论，为教师掌握思维策略的教学提供了
重 要依据。
思维训练是智力开发的组成部分，
是智慧开发的基本方式之一。
思维
训练又称思维教学，
指有计划有目的地为增强思维能力，
提高思维品质所进行的
训练。
思维训练把思维当作一种技能，
可通过技能训练获得和增强，
并改善人的
思维 品质。
思维训练的机理是：人脑总体神经元减去用于躯体功能部分后，尚有数量很
大 的待开发的神经元，
具有巨大潜力；
天赋遗传素质仅提供思维和智力发展的可
能性，大 脑对于思维的先天性影响较之后天教育训练的影响要小得多。
思维训练教学的功能是：思维训练可以促进学生掌握思维方法；引导学生构
建合理的 认知结构，
培养学生良好的思维品质；
激发学生掌握思维方法、
技能的
兴趣； 促进学生间人际沟通，利于学生积极思维，开发学生智慧。
2
．教师教学技能现状：
我校
20
名一线教师教学技能现状调查如下：
诱导思维
指导策略
训练能力
思维监控
良好
25%
35%
10%
30%
较好
45%
35%
40%
10%
尚可
25%
25%
50%
45%
须努力
5%
5%
0%
15%
调查数据说明：
第一项，
诱导思维问题主要体现在数学生活化和探究性学习。
学生发现问题
做得不 够好，教师语文指导阅读方法有缺失。
第二项，
策略指导存在的问题是策略运用有时 做得不准确、
不规范，
不全面。
第三项，
教师训练思维时，
思维品质、
思维训练题和思维能力几方面都做得
不到位。
第四项，
思维监控方面教师指导学生反思学习不重视，
运用不熟练，
反思内
容有欠缺。
二、
研究目的：
1
．培训教师掌握思维训练技能，提高思维策略教学水平。
2
．学生掌握并运用思维策略，提高自主学习能力。
3
．研究适合思维策略教学新的模式。
三、课题的界定：
1
．
思维训练教学技能：
是教师对学生进行思维策略、
思维品质、
思维心理等训练，
教学生掌握思维方法和策略，提高思维能力的一类教学行为。（见《教学技能有效训< br>练》一书
207
页）
2
．
思维策略教学，
是指导小学生在语文、
数学学科等进行知识学习的同时，
教学生学会思维方法、
掌握认 知策略、
提高思维能力，
最终形成一种积极的人格
特征，
促进他们一生发展的关键举措。
学习思维策略是可教的，
思维策略训练 是
有效的。
教师不但要重视学科知识的传授，
更应该注重对思维策略性知识的教学与运用，把思维策略教学作为培养学生“学会求知”的重要工具交给学生，为学
生学会学习，终身学 习，提供科学的思维方法。
四、课题假设：
通过思维训练教学技能的培训 ，
可以提高教师思维策略教学水平，
提高学生
自主学习能力。
五、研究对象和研究内容：
1
、教师对象：所有语文、数学和科任教师。（ 姜涛、郭登宇、马雪
欢、户琳琳、李秋颖、何琳）
2
、学生对象：一
---
六年级学生。
每周半天包括技能训练，角色扮演、教学反馈等。
六、研究内容：
1
．思维策略学科教学的有效框架。
学生自主学习思维策略
经历：初学领悟策略；尝试中找诀窍；迁移达到熟练的过程。
语文学习
20
条
理解题目
：（
3
条）
细审词句明题意（对题目的理解，抓关键词，判断题型）
自我提问自引导（由题目想内容，想方法）
线索分明条理清（知道阅读思路，明确学习方法）
进入批划、对话：
阅读理解
：（
6
条）
典型特征细体会；叙述具体不空洞； 语言优美巧修饰；联想想象细揣摩；语
言准确重点明；表情朗读悟文意。
归纳概括
：（
3
条）
立意深刻有见解；主题突出重点明；分析比较巧归纳
创见性阅读
：（
3
条）
发散思考思维活；多种角度看事物；求异思考有创意