小学数学课题结题报告
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2021年01月28日 05:01
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小学数学课题结题报告
篇一：“小学数学课堂思维训练课题研究”结题报告
“小学数学课堂思维训练课题研究”结题报告
武江区茗苑小学数学教研组
一、课题名称及界定
二、课题的提出
三、研究目标
四、理论依据
五、研究对象、实施教师
六、研究方法、研究内容与操作步骤
七、检测标准及研究效果
八、研究结果分析
九、存在的问题及今后的设想
十、课题实施教师成员及分工
一、课题名称及界定
课题名称：
小学数学课堂思维训练课题研究
（茗苑小学）
课题界定：“小学数学课堂思维训练”，就是要突破旧
的教学模式，构建新的小学数 学课堂教学模式，以创新为核
心，深入探索培养学生科学的思维方法、优良的思维品质、
较强的 思维能力，促使思维能力的超常发挥；以人类文明的
优秀成果（人脑
+
电脑
+
网络）为基础，改变以现成书本知识
为基础的状况；以学生主体和谐发展 为目的，改变单纯以分
数为评价标准的状况；以提高学生适应社会的能力为观察视
野，改变以在 校表现为观察视野的状况。
小学数学课堂：
在这里是指小学数学课堂教学活动或教学过程。
思维训练：
是一种头脑智能开发和训练技术。其核心理念是相信“人脑
可以像肌肉一样通过后天的训练强化 ”。这里是指教师在教
学活动过程中对学生思维所进行的训练训练。一堂课的思维
训练，它包括 一个具体教学环节和教学情境的思维训练。
小学数学课堂思维训练研究 ：根据小学数学课堂思维训
练的现状和呈现的的特征进行思考、分析，研究新课程背景
下小学数 学课堂思维训练的方式方法。本课题旨在综合运用
和借鉴现代课程教学论、
心理科学、
系统论、
教学设计理论、
学习理论等，以新课程教育理念为导向，以小学新课程教学
实 践为基础，并在一定的教学理论指导下，根据课程标准和
教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教 学活动中学
生思维训练所作的整体系统化策划和具体安排，探索和研究
小学数学课堂思维训练的 基本理念和一般操作方法。利用新
的理念和方法突破旧的教学模式，构建新的小学数学课堂教
学 模式，以创新为核
心，深入探索培养学生科学的思维方法、优良的思维 品
质、较强的思维能力，促使思维能力的超常发挥；以人类文
明的优秀成果（人脑
+< br>电脑
+
网络）为基础，改变以现成书本
知识为基础的状况 ；以学生主体和谐发展为目的，改变单纯
以分数为评价标准的状况；以提高学生适应社会的能力为观察视野，改变以在校表现为观察视野的状况。
二、课题的提出
小学数学教学是提高学生素质的重要途径之一 ，学生素
质的提高不仅在于知识的积累，更重要的是在于获取知识过
程中学生数学素质的培养。 数学素质其核心就是数学思维能
力，它对学生掌握数学知识、认识世界、表达思想有极其重
要的 意义。只有加强数学思维能力的训练，才能掌握数学知
识、培养能力、提高课堂教学效率。提出此课题有 以下四个
方面的需要：
1
、新课程改革的需要。
< br>教育是培养人才的基础，教育改革已成为世界教育的潮
流和必然。让学生学会学习，培养学生终身 学习的能力，是
新课程改革的重要内容。课堂思维训练就是学生学习能力培
养的重要方面。关于 小学数学课堂思维训练设计的研究，始
于
20
世纪
50
年代，目前正 处于新的发展阶段。但这些理论
很少应用于课堂教学实践。因此本课题研究是基于发展新课
程课 堂思维训练设计理论和操作的需要。
2
、小学数学学科自身发展的需要。
随着课程改革的 深入，教学内容已基本适应现代教学理
念，新一轮数学学科课程与传统的数学教材内容发生根本性
的变化，理念、形
式、内容与时俱进，小学数 学课堂思维训练必须适应数
学课程改革的步伐，同样，数学学科本身也应符合学生发展
的需求， 因此有研究之必要。
3
、提高教师教学专业素养的需要。
目前，在教师专 业培训中较为注重理论知识学习或某些
专业技能的培训，而在小学数学课堂思维训练课题的培训十
分忽视，广大教师缺乏思维训练课题设计方面的培训指导，
课程资源不能有效利用。为此，本课题研究 也是帮助教师提
高教学专业素养和教学质量、效益的需要，更是学生和学校
发展的需要。
4
、当前课堂小学数学课堂思维训练课题中存在的问题。
在当前课堂教学中，由于缺乏在具体教学技术层面的帮
助指导，致使新课 程教学目标难以落实，教学效益和质量难
以提升。我们的小学数学课堂教学中，特别是思维训练设计这方面的作用发挥远远不够。课堂思维训练往往只光应付作
业，学生的思维得不到发展，有些思维训 练难度偏大或量度
过多，不符合学生的生活实际往往造成课堂教学的冷场或者
学生仅仅应付，无 暇深思，重结论轻过程，有些训练流于形
式，忽视对思维训练的精心设计和组织，训练设计具有较大的随意性，不重视思维训练的开放性，以简单的集体应答取
代学生深入的思维活动。总之数学课堂中 存在思维训练的无
效现象，甚至出现不良和失误。
我们数学教研组始终把开发学生的潜能，培养学生的思
维和实践能力作为教学改革的主要内容， 并以此作为主要工
作目标，以达到全
面培养学生综合素质的目 的。充分考虑了此课题研究的
背景，现实意义，以及研究的迫切性，总结了以往研究的基
础和经 验，为此，我们数学教研组提出进行“小学数学课堂
思维训练”的课题研究。
三、研究目标
1
、构建小学数学课堂思维训练课题设计、教学的模式。
2
、掌握小学数学课堂思维训练课题设计的方式、方法，
提高学生的小学数学思维能力，进 而提升学生的学习水平。
3
、形成小学数学课堂思维训练课题 设计的方法。建立
小学数学课堂思维训练模式，形成系列化的课堂思维训练设
计案例及指导意见 ，作为教师学习和进行课堂思维训练设计
的参照。
四、理论依据
（
1
）小学数学课堂思维训练是教师教学
的 重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中使用广
泛，为过去和现代的教师所应用，而且具有悠久 的历史，思
维训练设计得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启
迪学生的思维，促使学生 认真思考和探讨知识，也是培养学
生学习能力的重要手段。
（
2
）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创
新的过程，是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟
通和理解的桥梁，是培养学生独立人格和创新 精神的重要途
径，
是开启学生智慧之门的钥匙，
是信息输出与反馈的纽带，
是 教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行
为。
篇二：小学数学课堂教学生活化的课题研究结题报告
“小学数学课堂教学生活化的课题研究”结题报告
一、研究的背景和意义
《新课标》强调数学于生活，应用于生 活。强调学生人
人学习有用的数学，把数学作为人们日常生活中交流信息的
手段和工具。让学生 运用数学知识分析和解决问题是学习数
学的出发点和归宿。然而，在以往的小学数学教学中，我们
教师非常重视数学知识的教学，却很少关注这些数学知识和
实际生活究竟有哪些联系，学生根本感受不 到数学的趣味和
作用。《新课标》同时又指出：“数学教学必须从学生熟悉
的生活情境和感兴趣 的事物出发，为他们提供观察与操作的
机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作
用，对数学产生亲切感。”因此，在数学教学中，教师应充
分利用学生已有的生活经验，从生活实际中 引出数学问题，
充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，让学生从
生活经验、生活实际 中去挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生
活中的数学现象，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，体
现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到
数学就在身边，探索 生活材料数学化、数学课堂生活化，从
而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，并能随时把所学
的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力，实
现“人人学有价值的数学，人人都能获得必 需的数学，不同
的人在数学上得到不同的发展”。
在数学教学 中通过寻找学生生活中的数学，能从现实生
活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，< br>在课堂中实施教学
生活化，
以此来调动学生学习数学的 积极性，
使
“数学”
真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数
学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学，并通过参与一
些数学实践活动，培养学生的创新思维，张 扬学生的个性，
使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习
数学打下基础。
二、理论依据
（一）陶行知“生活教育”理论
1
、
陶行知 的大教育观
“生活即教育”
、
“社会即学校”
。
所以在教学内容上应 把学校与社会、教育与生活密切结合。
2
、陶行知的实践教学 法，即“教、学、做”三者合一。
他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，倡导每一个
孩 子都公平地享受生活，教育的根本目的是要培养适应社会
的人。因此他主张在教学 方式上以“做”为中心，把教与学
统一起来，改变传统教学重教不重学，重知不重行的状况。
（二）弗赖登塔尔（荷兰著名数学教育家）的数学教育
理论。弗赖登塔尔 主张“现实的数学”，主张“数学源于现
实，寓于现实，用于现实。”
（三）活动建构的理论
教育家卢梭认为：教学应让学生从生活 中，从各种行为
中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。学生
应该主动地进行学习 ，反对让儿童被动地接受成人的说教或
单纯地从书本上进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿
童各种知识和灌输各种观念，而在于
引导学生直接从外界事物和周围 事物环境中进行学习，
同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。原
苏联心理学家 提出了活动内化的理论，和皮亚杰的认识建构
理论都指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构< br>自己的集训结构的。
三、课题研究的主要目标与内容
（一）研究目标
通过本课题的研究，< br>力图体现
“生活——数学——生活”
的回归，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激 发学生
学习数学的兴趣，培养学生数学地思考生活实际问题的能
力，提高学生的创新精神。