常见的学法有哪些
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2021年01月28日 05:33
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常见的学法有哪些
两千多年前孔子说过：
“知之者不 如好之者，好之者不如乐之者。
”意思说，
干一件事，知道它，了解它不如爱好它，爱好它不如 乐在其中。
“好”和“乐”
就是愿意学，喜欢学，这就是兴趣。兴趣是最好的老师，有兴趣才能 产生爱好，
爱好它就要去实践它，达到乐在其中，有兴趣才会形成学习的主动性和积极性，
所以 说：
兴趣是学习的不竭的动力源泉。
只要你在平日的学习中做到课前预习找
出重难疑问
;
积极参与课堂活动，认真思考问题注意归纳，主动发言收集激励因
子，那么你学习的 兴趣就会更浓厚，你一定会更加喜欢文化课程的学习的。
快速学习方法：
先不要求完全理解，
而是拿到教材后 ，
直接根据目录和提示，
调动自己已有
的知识，猜测性地作“自我讲授”
，讲 完后才打开书本，进行第一次通读。第一
次通读可以检验第一次“自我讲授”的不足之处，谬误所在都会 “跃然纸上”
，
使你体会颇深。
然后你就可以用自己 的语言编制出一张适用的“目录一览表”
，对照它进行
第二次“自我讲授”
，这次讲授 会明显地感到自己比第一次比较准确有条理。接
着再通读第二次，
这次通读会获得更深的感受。
当你进行第三次自我讲授时，
你
会讲得更完善、更丰富，许多模糊的地方变得清晰起来 ，
最后再来一次通读，
可快速浏览，
作一系统总结，
感到知识都已清楚地反映
在大脑之中。经过三到四个回合的“自我讲授、通读、精读、粗读”后 ，你就能
得心应手地掌握所要学习的知识。
睡眠学习法
心理学家研究证明，
人在记忆材料的时候 ，
如果学完一个材料，
再学一个新
的材料，
后面所学的材料会对前面的学习有 干扰。
假如学完一个材料后，
不再学
习其他材料，而是休息，则所学材料记忆保持率极 高。最好的休息就是睡觉，于
是，心理学家提出，睡眠可以保持记忆。
当然啦，这并不是说，学完一个材料之后，立刻去睡，如果这样，那么我们
一天要睡多少次呢< br>?
我们又如何睡得着呢
?
心理学家对睡眠进行继续研究 ，
还发现：
人在处于半睡眠状态，
又称假寐状
态时，
大脑的某些点上 的
“小窗口”
依然开着，
能够接受由听觉器官发来的信息。
如果这时有人不断 地反复向假寐中的人讲话或播放一段录音
(
这叫“暗示”
)
，那么假寐中的人就能在不知不觉中将讲话或录音内容记住，
这是一种基于暗示性
亢迸原理的 学习方法。
由于假寐时的大脑不受外界干扰，
因而对暗示作用非常敏
感，最适宜用来记 忆需死记硬背性质的内容，诸如外语单词。
怎样进行睡眠学习呢
?
我们使用录音机可以完成睡眠学习。使用袖珍录音机
(
随身听
)
，将我们要记忆的内容，比如外语单词录制在磁带上，睡觉前，洗漱完
毕，轻松地躺在床上，
闭上双眼，戴上耳机听录音，音量不要太大，调节到窃窃私语的程度最好。
听录音时，不需保持高度的注意，在半睡眠状态下，无意识地接受录音的暗示。
录音的暗示会触发记忆 ，
使你在不知不觉中限量地将记忆潜能挖掘出来，
记住大
量材料。
学法体系
每个人都会有许多学习方法，这些方法构 成了自己的一个学法体系，因此，
只要优化了自己的学法体系，
必定大大提高学习效果，
使学习真正快速有效。
我
们吸收各种学习理论的基本观点，
并总结了优秀的学习经验 ，
现在特别推荐下列
十大学习方法，作为学法体系的支柱。
目标学习法
掌握目标学习法是美国心理学家布卢姆所倡导的。
布卢姆认为只要有最佳的
教学，给学生以足够的时间，多数学习者都能取得优良的学习成绩。< br>
教学内容是由许多知识点构成，
由点形成线，
由线完成 相对独立的知识体系，
构成彼此联系的知识网。
因此明确目标，
就要在上新课时了解本 课知识点在知识
网中的位置，在复习时着重从宏观中把握微观，注重知识点的联系。另外，要明
确知识点的难易程度，
应该掌握的层次要求，
即识记、
理解、
应用、
分析、
综合、
评价等不同层次，
最重要的就是明确学习重要目标，
即知识重点 。
有了目标能增
强我们学习的注意力与学习动机，
即为了这目标我必须好好学习。可见，
明确学
习目标是目标学习法的先决条件。
目标学习法的核心问题，
是必须形成自我测验、
自我矫正，
自我补救的自我约束习惯。
对应教学目标编制形成性 检测题，
对自己
进行检测，并及时地反馈评价，及时矫正和补救。
学习目标与人生目标不同，
它比较具体，
可以在短时间内实现。
它 可以使我
们比较容易地享受成功的欢乐。
增加我们的信心。
因此，
目标学习法 也是成功教
育的主要策略之一，
同时，
实现学习目标也是实现人生目标的开始，
只有使大小、
远近目标有机的结合，才会避免一些无效劳动的发生。
问题学习法
带着问题去看书，有利于集中注意力，目的明确， 这既是有意学习的要求，
也是发现学习的必要条件。
心理学家把注意分为无意注意与有意注意两 种。
有意
注意要求预先有自觉的目的，
必要时需经过意志努力，
主动地对一定 的事物发生
注意。
它表明人的心理活动的主体性和积极性。
问题学习法就是强调有意注 意有
关解决问题的信息，使学习有了明确的指向性，从而提高学习效率。
问题学习法要求我们看书前，
首先去看一下课文后的思考题，
一边看书一边
思 考
;
同时，它还要求我们在预习时去寻找问题，以便在听课时在老师讲解该问
题时集中 注意力听讲
;
最后，在练习时努力地去解决一个个问题，不要被问题吓
倒，解决问题的 过程就是你进步的过程。
联系学习法
唯物辩证法认为世界上任何事物都是同周围的事物存在着相互影响、
相互制
约的关系。
科学知识是对客观事物的正确反映，
因此，
知识之间同样存在着普遍
的联系，
我们把联系的观点运用到学习当中，
会有助于对科学知识的理解，
会起
到事半 功倍的效果。
根据心理学迁移理论，
知识的相似性有利于迁移 的产生，
迁移是一种联系的
表现，
而联系学习法的实质不能理解为仅仅只是一种迁移。
迁移从某种意义上说
是自发的，而运用联系学习法的学习是自觉的，是发挥主观能动性的充分体 现，
它以坚信知识点必然存在联系为首要前提，
从而有目的地去回忆、
检索大脑中的< br>信息，
寻找出它们间的内在联系。
当然，
原来对知识掌握的广度与深度直接影响
到建立知识间联系的数量多少，但我们可以通过辩证思维，通过翻书、查阅、甚
至是新的学习，
去构建新的知识联系，
并使之贮存在我们的大脑之中，
使知识网
日益扩大。这 一点是迁移所不能做到的。
联系指的是事物内部及事物之间相互影响、
相互制约的关系。
因此，
坚持联
系学习法既要寻找内部联系，
又要寻 找事物间的外部联系。
可见，
联系学习法可
以在学习新知识中直接运用，
即使 不能产生迁移之时，
联系学习法依然发挥出它
诱人的魅力。