学情分析：

这堂课 面对的是七年级学生，学生学习兴趣比较浓厚。但是，大多数学生应用手绘线条

刻画事物 的能力不高。学习本课比较吃力，应重点辅导，有个别学生可能会出现缺乏自信心，

不敢 下笔，教师要积极鼓励之外，要少指责，多引导，建立学生的信心。

设计理念：

1

、激发学生学习美术的兴趣

2

、使学生形成基本的美术素养

3

、在广泛的文化情境中认识美术

4

、培养创新精神和解决问题的能力

具体体现在以下几个方面：

（

1

）以调动学生学习兴趣为出发点，淡化美术技能的培养。以“看看， 想想，画画，猜

猜，玩玩”的氛围让学生学得愉快，画得开心，在轻松愉快中激发学生热 爱美术，在广泛的

文化情境中认识、领悟美术的独特价值。

< /p>

（

2

）面向全体学生，坚信每个学生都具 有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获

得不同程度的发展。

（

3

）美术课应特别重视学生观 察能力的培养。

学习目标：

1

、了解手绘线条图像的功能、用途和特性；

2

、尝试运用简单的线条大胆、果断、自信而有个性地去表现身 边熟悉的事物。

重点：

了解手绘线条图像的功能、用途和特性；

难点：

尝试运用简单的线条大胆、果 断、自信而有个性地去表现身边熟悉的事物。

教学准备：

教师准备：课本、导学案、课件等

学 生准备：课本、图画本、铅笔、橡皮等绘画工具

【学习过程】

【

情景导入】

第一幅图片“结绳记事”

【导学设计】

师：哪位同学知道这幅图上画的是

什么内容？

第二幅图片“贺兰山岩画《母子鹿》

”

第三幅图片

“象形文字”

设计意图：由三张图片 的引入，层层递进，激发学生的学习本课的兴

趣。首先由“结绳记事”的弊端引出更方便 直观的记事方法“手绘线

条图像”

，再到最早的“象形文字”跟 手绘线条的关系，引起学生对

手绘线条重要性的认识，激发学习兴趣。

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【

自学定标】

1

、了解手绘线条图像的功能、用途和特性；

< /p>

2

、尝试运用简单的线条大胆、果断、自信而有个性地去表现身边 熟

悉的事物。

【热身活动】

热身活动：

1

、

教师：

哪位同学觉得自己具备

“大胆、

果断、

自信”

的优秀品质？

或是其一的？

学生：结绳记事。古人为了要记往

一件事，就在绳子上打一个结。以

后看到这个结，他就会想起那件

事。如果要记往两件事，他就打两

个结。记三件事，他就打三个结，

如此等等。

教师提出疑问：结绳记事最大的弊

端是什么？

学生：绳子上打的结太多，事情很

容易记忆混淆，虽简单却不可靠。

师：于是人们便找到了这种方法来

记事，那就是“手绘线条图像”

，

请大家一起来欣赏这幅图片。回答

两 个问题。

（

1

）岩画是画在什么地

方的？怎么画上去的？（

2

）画面

上母鹿在哪儿？子鹿在哪儿？为

什么母鹿背腹部上还有线条，而小

鹿只是用粗粗的线条画出？

学生：岩画是不是画，而是用利器

凿刻在岩石上的。母鹿身上的线条

可能是表示皮毛上的花纹。小鹿体

形较小，因而只是用粗粗的线条刻

出头、身子和四肢。

教师补充：母鹿体形比较大，能看

到更多的细节。那背腹部上的线条

可能是类似人类的肋骨，这也就说

明了母鹿比较瘦。这只是猜测而

已。这说明一个道理：我们在画某

些较大的事物时，能看到更多的细

节特征。

教师：手绘线条图像是伴随着人类

的成长而发展的。在文字没有产生

之前，人们便用手绘图像传达信息

和交流了。

教师出示第三张图片

“象形文

字”

：甚至当人类最早的文字出

现时都跟手绘线条有关，请大家

看……

学生：全都举手表示从心理上已经肯

定自己。