一年级数学计算方法
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小学一年级数学计算教学方法探究
小学数学计
算教学贯穿于小学数学的始终，
学习时间最长，
分量
也最重。培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任
务，也是
提高教学质量的基石。所以，在小学阶段，培养学生的计算
能力尤为重要。作为数学这门
学科，要想打好基础，就必须在一年级
夯实计算教学。
一年级数学教材的重点教学内容是
10
以内的
加减法和
20
以
内的进位加法，这两部
分内容和
20
以内的退位减法是学生认数
和计算的开始，
在日常生活中有广泛的应用，
同时它们又是多
位
数计算的基础，
是学生终身学习与
发展必备的基础知识和基本
技能，学生必须切实掌握。为此，我做了以下几方面的探究。
一、在情境中学习计算
《新课程标准》在课程实施建议中明确指出：要“让学生在生
动具体的情境
中学习数学”。巧妙地创设情境，有利于提高学生参与
教学学习过程的积极性，
激发他们探索数学奥秘的欲望；
有利于学生
面对
挑战，
接受锻炼，
体验成功；
有利于旧
知识向新知识迁移和拓展，
让学生体会到学习数学的价值。
<
/p>
教学中注重
创设操作情境，
帮助学生理解
算理，
由具体向抽象过
渡。
由于数学知
识本身的抽象性，低年级学生不容易理解，我们要加
深学生对知识的理解，形成知识系统
，构建新的知识结构，可以采用
实际操作、建立表象去启发学生，让学生通过实际操作领
会算理，突
破难点。比如：填一个未知加数的教学
7
＋（
）
=10 6
+
（
）
1
=8
，
虽
然做这种题有推导的公式——一个加数
=
和
-
另一个加数，
但对
于低年级学生
来说，
显得很空泛。
因为一年级孩子的思维主要是以具
体形象思维为主。
他们的概括主要处在直观形象水平上。
小学一年级
学生必须依靠实物、教具、掰手指头来掌握
10
以内的数概念；离开
直观条件，运算就变得困难甚至中断。
教材上的提示是：
（
1
）想
7
加
几等于
10?
这种是通过数实物，用数的组成完成填空的。
（
2
）再画几
面小旗就是
8
面小旗子？这种是通过接着画的方法来填空的。
第一种
方法：学生必须先数
10
根小棒或其他实物，再把
10
根又分成两份，
数
7
根出来放在一起，看还剩下几根，括号里就填几。第二种方法：
让学生接着画小旗，当数到
8
时，又画了几面小旗，括号里就
填几。
当然前面这两种方法都有实物操作，
学生基本会做，
但让学生独立去
完成类似的练习题时，
学生
做题的正确率不高，
学生的计算速度也很
慢。计数由原始社会的
用结绳记事、用在竹、木或龟甲、兽骨上刻字
以记数，
发展到现
在用数字计数。
从这个历史的演变来看，
在教学中，
创设情境让学生动手操作不是目的，
那只是帮助学生理解算理的一种
手段。
我认为我们可以把接着画转化为接着数的方法，
既能让学生动
手操作，又节约时间，
，正确率会更高一
些（
1
）
、
7
＋（
）
=10
我
让学生接着
7
数，数一个，就伸出一个手指，当数到
10
时，伸出了
几个手指，说明括号里就应加几
。
二．算法多样要优化
本册计算教学部分的一个突出特点就是体现了算法多样
化，提倡算法多样化
是《新课程标准》关于计算教学的基本
2
< br>理念之一，
《课程标准》认为“由于学生的生活背景和思考角
度不同，所使用方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，
鼓励学生独立思考，提
倡算法多样化”
，根据这一理念，本册
教材从加减法含义的教学
开始，就引进多种算法和思想，并
在
10
以内加减法和
20
以内进位加法的教学中，都努力体现
算法多样化，
具体措施是
:
< br>（
1
）例题呈现多种算法，
允许
学生
采用多种方法进行计算，教材提示老师不要急于评价各种算
法的优劣，保护学生自主发现的积极性，尊重学生自主的选
择；
(2)
注意体现因题而异，采取不同算法，鼓励学生自主探
索，
比较各种算法的特点，选择适合自己的算法。我认为：
允许学生采取多种算法，
例如
:
用小棒摆、
用手
指头数、
点数、
接着数、用数的组成、用凑
10
法、用破
10
法、用加法算减
法等，但是尽量教给学生比较高级的算法，让学生掌握算理。
算法多样化是《数学课程标准》的一个视点，它体现了全新的教
学理念，是培养学生创新意识和思维的有效平台，但在教学中，经常
会出现两种行为：一
、是教师认为：算法越多越好，把算法多样化仅
仅理解为量上的“多”，而忽略了质的提
升；二是不敢对思维层次较
低、思维过程繁琐的算法说“不”字。实质上，低年级学生对
多种算
法的分析、比较、自主择优的能力不强，难以理解同伴提出的算法，
所以，
教师必须注意对多种算法进行优化，
选择一种
最能让低年级学
生理解并且喜欢的算法，提高计算的效率。例如：小学一年级数学
20
以内的退位减法因为这部分内容数字比较小，学生可以用数实物<
/p>
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