小学高段民间故事的教学策略
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小学高段民间故事的教学策略
民间故事，是群众集体口头创作、
口头流传，并不断地
集体修改、加工而成的一种文学形式。这些故事大都直接反
应了劳动人民的愿望、要求
和理想，表达了劳
动人民的思
想感情。
纵观苏教版教材，
民间故事占有一定的比例，
如
《日
月潭
的传说》
《九色鹿》
《普罗米修斯盗火》
《嫦娥奔月》
《牛
郎织女》等，低、中、高三个学段均有所涉
及。
这些民间故事，语言通俗易懂，内容耳熟能详，老师们
在教学时
往往会心生疑惑，到底该以何为抓手，到底要教给
学生什么？
我一直
从教高年级，因而，想以《牛郎织女》为例，谈
谈小学高段的民间故事的教学策略。
一、培养学生讲述故事的能力
纵观教材中的民间故事，课后往往
会出现这样的要求：
复述故事。确实，民间故事人物形象栩栩如生，故事情节生
动有趣，而小学生又天真烂漫，有一定的语言积累，他们对
生动曲折的情
节趣味盎然，而想象和创编故事也符合他们的
阅读心理。学生通过复述故事，能更加深刻
领悟经典人物的
形象，
也能增强自己的语言表达能力。
而从传承的角度来讲，
我们将学生置于
“
讲述者
”
的位置，充分发挥学生的想象力和<
/p>
创造性，能有效促进学生语文素养的提高，并实现传统民间
文化在
学生身上的传承。因此，我们在教学民间故事时，要
培养学生讲故事的能力。
教学时，我们首先要帮助学生理清故事结构和主要情
节，以便学生以此为抓手，
凭借丰富的想象力，用自己的语
言来讲述故事。同时，我们也知道，民间故事没有明确的
原
著，而是源于百姓的集体智慧，因而在口耳相传的过程中，
就
会产生诸多版本，所以我们要允许学生创造性地讲述故
事，只要故事符合民间故事的一般
特点。
在
《牛郎织女》
教学结尾部分，
我出示了两个内容相似、
但是表达不同的版本片段：内容都是老牛指点
牛郎去寻找织
女，
可是有的版本说
“<
/p>
你只要把她的衣服偷来，
她就是你的妻
子
”
，有的版本说
“
你只要藏在茶豆架下，我就能拉着你上天
与她婚配
”
，
继而引导学生创造性地讲述故事，
只要情节
符合
它原来的框架，语言生动朴实，能体现自己丰富的想象。
这样一
来，学生对民间故事就有了阅读的兴趣，更有了
探究的兴趣。语文课堂如果能够激发学生
的阅读欲望，创作
欲望，我想这节课也算上得值得了。
可以说
，民间故事的阅读教学中，让学生依故事框架想
象设计情节，大胆续写创编，来讲述故事
，既拓宽了学生的
阅读思维，训练学生的篇章结构意识，更锻炼了学生的创造
性表达能力。
二、引导学生了解民间故事的文本特点
民间故
事是民间文学的一个分支联盟，具有其独特的文
本特点。这些故事流传了上千年，通俗易
懂，它们的价值不
仅在于故事好听，
还涉及到了一些价值观、<
/p>
生活观、
爱情观，
对劳动人民的影响是很
深远的。
作为六年级的学生，读懂这些故事，甚至评价故事中的
人物，都轻而易举，那如何让学生在熟悉的故事里，体会这
些民间故事
作为经典的魅力？我觉得还是要把教学的落脚
点放在
“
阅读
”
上
——
让所学文本成为学生走进经典民间故事
的一个
“
例子
”
，借助文本，引导学生体会民间
故事的一般特
点，读懂这类故事背后的价值，并激发他们探究性阅读的兴
趣。
《牛郎织女》是苏教版小学语文六年级上册教材中一个
经典的民间爱情故事，更是
“
四大民间故事<
/p>
”
之一。
教学时，我利用了四个板块来让学
生了解民间故事的一
般特点。
第一板块是
“
梳理人物关系，
概括故事梗概，
体
会曲折情
节
”
。
在用两首与故事有关的古诗导入新课之后，
我首先设置
了一个
复习环节，让学生概括课文内容，没有老师的引导，
学生此时的概括多半不能做到简洁，
因而，我引导学生梳理
了人物关系，并相机进行板书，在这样的基础上，学生一下
就能用三言两简练地概括故事内容，既训练了概括能力，又
体会到了人
物之间复杂的关系，从而领会民间故事有着曲折