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2021年2月23日发(作者：金发女孩)

小学语文群文阅读教学策略

杨文忠

本文所说的群文阅读教学，

是教师在 一个单位时间内集中指导学生阅读相关

联的多篇文章。

群文阅读 教学是拓展阅读教学的一种新形式，

这种方式的教学更

关注学生 的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

一、确定主旨，给所学课文正确分类

群文阅读教学的第一步，

就是要围绕主题选择好文章，

或者将原有的文章加

以正确分类。

如果没有一个确定的主题，

教师就很难将原有的 阅读教学紧密联系

在一起，基于这一点，其实教师稍加思考就可以做得很好。比如，常见 的就有从

文章的写作内容、

文章的人文内涵、

< br>作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。

1.

从文章的写作内容考虑确定主题

以事物 为主题的，如“故事中的狐狸”、“千姿百态的荷花”群文教学；以

时间为写作主题的， 如“春天的儿童诗”的群文教学；以人物为写作主题的，如

“老舍笔下的人物”；以事件 为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。

2.

从文 章的人文内涵角度考虑确定主题

以人物的成长教育为主题，

如

“名人成长的小故事”

、

“难忘的童年生活”

；

以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”；以珍爱生命为主 题的，如“生命的

价值”、

“尊重生命”，这样的分类是一道亮 丽的风景线，值得广大教师借鉴尝

试。

3.< /p>

从作者写作文章的表达方式确定主题

以写作的方法为主题，如“跌宕起 伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”；

以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故 事”、“儿童诗”，等等。

二、多种结构地呈现群文，让课文巧妙地出场

任何事 物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，

优化要素的

结构能提高整体功能。

在群文阅读教学中，

不能一篇一篇孤 立地呈现文章，

也不

能把多篇文章无序地全部呈现，

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最好有一定的结构，

以取得群文阅读教学的整体

效 应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复

重读式等群 文阅读教学结构，有效呈现文章。

举一反三式的群文阅读教学结构，

即 先读一篇文章，

再读一组文章。

如高佳

利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾

巴》，理 解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节

结构图；再指导学 生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》、《犟龟》等一组

文章，

自己画一画每个童话故事的情节结构图，

让学生在比较中发现童话故事中

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“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容

易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。

三、合理设计问题，让群文纵横交错

群文阅读教学需要以单篇文章阅读 作基础，

重点是指导学生在多篇文章阅读

中提取信息，

整合信息。

群文阅读教学时，

我们要把多篇文章 看成一个阅读整体，

设计比较性、

迁移性、

冲突性等问题，

将多篇文章横向联合起来，

培养学生重整、

伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

1.

设计比较性问题

有比较才有鉴别，

比较是群文阅读教 学的重要方法。

常见的比较有横向比较、

纵向比较、内容比较、 形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比

较等。如高佳利老师教学的群文 阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小

壁虎借尾巴》、《渔夫和金鱼的故事》、 《七颗钻石》、《犟龟》四篇童话故事

后，引

导学生比较思考：

这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能

在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。

2.

设计迁移性问题

在一篇 带多篇的群文阅读教学中，

我们可以设计一些迁移性问题，

引导 学生

把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。

如略读 课文

《刷子李》

的群

文阅读教学，

先指导学生理清课文

“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上< /p>

的小洞”

的情节结构，

习得

“一波三折”

的写作方法；

再引导学生阅读

《张大力》

、

《苏七块》、《泥人张》等多篇文 章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”

的写作方法让学生在迁移中巩固知识、形成 能力。

3.

设计冲突性问题

在群文阅读教学中，

由于为学生提供 了多篇文章，

文章与文章之间的思想观

点、

语言表达等存在一定差异。

我们可以抓住多篇文章之间的差异，

设计引发学

生认知冲突的问题，

引起学生思维的碰撞。

如李军晶老师教学的群文阅读

《孔子

的故事 》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些

文章，孔子有没 有让你不太满意的地方？教学群文阅读《创世神话》，在引导学

生感受各国创世神话的民 族性、

本土性等特点之后，

让学生深入思考：

< br>创世神话

是先人的想象，

不是科学，

为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中

学会辩证地思考问题，用发展的 眼光看问题，从不同角度看问题。

四、在群文阅读中学会质疑讨论

< /p>

群文阅读教学，

不同体裁、

不同表达形式 、

不同语言风格、

不同作者的文章，

给 学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，

也给学生带来了许多疑惑，

难以

全面理解，

需要在交流讨论中理清。

在群文阅读教学中，

我们要有意识地渗透质

疑讨论的 阅读策略，

鼓励学生从不同角度表述自己的观点、

提出自己的问 题、

和

同学进行讨论。如李军晶老师教学的群文阅读《创世神话 》，在引导学生寻找各

国创世神话故事的共同之处时，

激发学生 质疑：

为什么不同地方的原始人都认为

原始世界像一个蛋、

神话故事中都有一个本领超人的神、

世界万物都是神变化而

来的……质疑后引导学生猜测讨论。

总之，教学有法，教无定法。小学群文阅读教学，给教师和学生带来了新的

发展空间，给语文教学创造了一片新的天地，是小学语文教学从“少慢差费”的

不理 想的效果走向“多快好省”的行之有效的一条新的发展途径。

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