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2021年2月23日发(作者：我猜我猜我猜猜猜)

童话教学策略

《义务教育语文课程标准

(2011

年版

)

》

第一 学段的阅读目标提出：

让学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自< /p>

然和生命，

对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，

并乐于

与人交流。

童话是在现实生活的基础上，

以符合儿童想象力的情节，

采取夸

张、拟人、象征等方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事，是

一种比较适合儿童阅读的文学体裁。

笔者尝试通过对部编教材

1~4

册

(

一年级上、下册，二年级上、

下册

)

童话类课文进行归类分析，正确定位第一学段童话教学目

< p>
标，提炼童话类课文教学的基本策略。

统编教材

1

～

4

册，有哪些童话课文？

从入选的童话看，

统编教材保留了许多经典的童话故事，

在

1~4

册教材中，有

11

篇是从老教材中选用的，如《小猴子下山》

《小

壁虎借尾巴》等。同时一些经典的童话故事又回来了，比如《小

公鸡和小鸭子》

《咕咚》

《寒号鸟》

《雪孩子》

《小马过河》等。也

适度引进了国外的一些经典童话，

如俄罗斯谢尔古年科夫的

《雾

在哪里》

，匈牙利民间故事《狐狸分奶酪》等。

统编教材中所选用的童话，

基本为拟人体童话，

作家赋予了 大自

然的一切生物具有人的特征与性格。

自然界中的雨点儿有助 人为

乐的品质，

水娃娃和风娃娃具有双重性格，

雾则是一个淘气又顽

皮的 孩子，雪孩子有舍己救人的美德。植物世界也是如此可爱，

圆圆的荷叶是大伙儿的好朋友 ，

棉花姑娘求人治病，

树和喜鹊是

邻居 。动物世界更加精彩

:

可爱的小蜗牛发现了四季变化的秘密，< /p>

小兔子在观察中发现要下雨了，

小壁虎借尾巴谦虚又有礼貌，

小

公鸡．

这些童 话语言和小鸭子互帮互助，

小猴子的三心二意

...... < /p>

生动有

趣，形象活泼可爱，尤其适合低段的儿童阅读。

< p>

童话教学，目标是 什么？如何正确定位第一学段童话教学的目

标，关系学生的

阅读兴趣、阅读质量和阅读品位等问题。注重

童话情境的营造，在读童

第一，感知童话文体。

话的过 程中认字

识词，朗读表演、想象说话。在大量阅读的基础上，学生感知童

话的文体特征，初步掌握童话阅读

的基本策略。学生 在阅读童

话的过程中对感

第二，

乐于阅 读童话。

兴趣的人物和事件有自己

的感受和想法，能表达自己独 特的阅读感受，分享阅读的快乐，

受到美好情感的熏陶，获

< /p>

得智慧启迪。初步掌握童话故事的基

本结构，

第三，提升语文素养。

能讲述读过的童话故事，了解童

话特 殊的表达形态，乐于创编童话，提升语文综合素养，培养想

象力、思维力和创造力。

03

童话教学，基本策略有哪些？

汪潮教授在《不同文体教学》一书中指出

:

“一般来说，文学作

品具有三个层次

:

语言符号—文学形象—文学蕴含。

”这告诉我们，

童话教学应有以下不可缺少的三个环节

:

一是识别语言符号，学

习语言，感受童话语言美

< p>
;

二是再现文学形象，培养想象，体悟

童话形象美

;

三是挖掘童话意蕴，培养思维，理解童话内涵美。

< p>

情境激趣策略

“兴趣是最好的老师。

”低年级的孩 子活泼好动，以形象思维为

主。所以，在导入童话时，教师可以精心挑选音乐、动画来渲 染

气氛、烘托场景，营造童话故事的情境，

< br>激发学生的阅读期待。

例如，

在教

学《小壁虎借尾巴》

一课时，

我就

截 取了小壁虎在墙角爬来爬去捉

蚊子的动画视频，

活泼可爱的小壁

虎形象一下子吸引了孩子们的眼

球，

于 是在与小壁虎打招呼中走进

了文本，形成了“未成曲调先

有情”的良好课堂基调。

童话故事本身具有很强的情境性，

学生在阅读童话的过程中，

< p>
能

不知不觉地走进故事，

产生

“我就是故事中的那个角色”

的意象，

达到一种“物我两忘 ”的境界。例如，在初读《小壁虎借尾巴》

时，

我利用

“微课”

图文并茂、

生动形象的优点为学生讲述 故事，

引导他们感知内容。在品读童话阶段，笔者引领学生走进文本，

< br>让学生变身成为童话故事中的小壁虎，与小鱼、老牛、燕子去对

话，把“我”化在 故事里。

学习语言策略

统编教材第一学段入选的童话故事，语言浅显易懂、生动有趣，

保持了口语的特点< /p>

;

情节简单、形象鲜明、结构反复，具有“讲

故事”的特征。这些对于低段学生的语言学习有积极作用。

角色表演

童话因其故事生动有趣，语言丰富多彩而吸引学生，把角

色表演植入课堂，能够极大地调动学生学习童话的兴趣，

同时内化和 积累语言，感受形象，理解意蕴。

低年级的学生天真可爱、乐于表现，让他们戴上童话故事

中角色的头饰，做出动作、模仿 口吻、表现神情，他们常

常会乐在其中。

哪些童话是适合表演的呢

?

比如，

对那些以对话推动情节的

故事，就可以让 学生扮演不同的角色，模拟故事中人物的

对话。那些结构反复的童话也适合表演。教师在指导

学生分角色表演朗读的时候，可以由扶到放。

．

如在教学《小蝌蚪找妈妈》这个童话时，小蝌蚪先找到 了鲤鱼妈

妈，又找到了乌龟妈妈，最后在两位妈妈的指点下，终于找到了

自己的青蛙妈妈，类似故事情节反复呈现。在教学时，我重点指

导学生演好和鲤 鱼妈妈的对话，在表演中理解“迎上去”

，感受

小蝌蚪的礼貌。

后两次则放手让学生组成四人小组进行合作演读，

充分发挥他们 的想

象力，把故事演活。角色表演为学生提供了

自我展示的舞台，学生的表现欲和创作欲被激活。童话的语言、

形象深深扎根 在学生心

于是童话中蕴含的学生发展的核心素养

得以无痕渗透。中，听讲复述

< br>在童话教学过程中，

复述——讲故事仍是最重要的策略之一。

从

童话的起源上讲，最早流传于民间的童话就是成人为儿童编的、

< br>讲给儿童听的故事。

童话本来就是一种口耳相传的文学作品，

具

有容易复述的特征。

因此，

听故 事和讲故事是进入童话和走出童

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