小学语文“和老师一起编”教学实践例谈
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小学语文“和老师一起编”教学实践例谈
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“和老师一起编”，顾名思义，就是师生一起编故事。笔者在和学
生一起使用统编教材的过程中，发现他们不仅喜欢“和大人一起读”，
更喜欢“和老师一
起编”。这种形式能够激发学生源于生命本能的言语
表达欲望，培养丰富的想象力，使好
奇心、童心、想象力三者呈现于孩
童语言之中。
一、听故事，贮存语言之源
听故事，
对小学生专注力、倾听能力的培养是大有好处的。可以说
培养专注力与倾听能力，
是各学科教学都比较关注的。
但作为语文教师，
我们不仅要关注这两点，更希望通过听故事，能为学生贮存语言之源。
在实践中，我们精心挑选适合低段孩子语言发展的故事。这类故事
语言结构简
单明了，
句式复沓，
易于积累，
易于仿
说。
比如
《逃家小兔》
《春天的兔子》
《彩虹花》《猜猜我有多爱你》等。
听故事形式多样，除了每
周的阅读课上听故事，我们还开展了“午
间故事屋”“爸妈故事园”“大姐姐讲故事”“
义工妈妈讲故事”等活
动。“午间故事屋”，指利用午读时间听故事；“爸妈故事园”，
指每
晚在家
15
分钟的亲子阅读，爸
爸或妈妈会为孩子讲老师推荐的故事；
“大姐姐讲故事”，主要请高年级的姐姐讲故事，
因为孩子盼望长大，
往往崇拜比自己大的哥哥姐姐；
“义工妈妈
讲故事”，指学校图书馆的
义工妈
妈每周一在图书馆讲故事，
班级每周四请家长妈妈讲故事。
这些
活动，为多途径地输入规范语言提供了保证。
二、猜故事，激发言语之欲
学生听故
事，容易被有趣的故事情节所吸引，甚至着迷。因此，可
以在情节发展关键处“吊一下”
，停一停，猜一猜。
可以猜一猜关键词。比如绘本《大猩猩》
，当讲到大猩猩半夜抱着
小女孩安娜去动物园时：“他们出发了，从这棵树（荡）到那棵
树”。
学生们争着猜，有的说“飞”，有的说“跑”，有的说“跳”，猜得不
亦乐乎。
可以猜一猜关键情节。比如绘本《母鸡
萝丝去散步》，当狐狸每一
次偷袭母鸡时，可以引导学生猜一猜狐狸的下场。小朋友兴趣
高，言说
欲强。
还可以猜猜故事结尾
。如绘本《先左脚再右脚》，猜猜爷爷巴比最
后怎么样了。
三、编故事，疏通语言之障
课堂上，
学生们发言积极，可是说话不完整、断断续续、词不达意
的现象很常见。对此，有的教师
会提醒学生把话说完整、说通顺，替他
想出合适的词准确表达内心的想法。这些及时纠正的做法是可取的，当
时的效果也是
显而易见的。可是下一节课，或者下下节课，学生发言时
依然会犯类似错误。主要原因：
一是回答的问题变了，学生的语言内容
和表达形式不能够随机应变；
二是教师零碎地指导，学生对语言的感知
是片面的、
机械的
；
三是完整地表达是教师的需要，
并不是学生的需要，
学生的言语生命意识并没有被唤醒。因此，只有唤醒学生的言语生命意
识
，使其变被动为主动，变“要我说”为“我要说”，他们才能在反复
训练中抵达语言发展
的彼岸。
（一）跟着老师说，从一句到多句
相
对于写来讲，说的难度小些，语言发展训练可以遵循先说后写。
如统编教材一、二年级四
册共安排了五次编故事，分别是：
一上第八单元的看图“口语交际”《小兔运南瓜》；
一下第一单元的看图“口语交际”《老鼠嫁女》；
二上第六单元的“看图讲故事”《父与子》；
二上第七单元的“看图写话”《小老鼠玩电脑》；
二下第四单元的“看图写话”《我是一只小虫子》。
不难发现，
五次看图编故事，
其中前三次是
“说”
，
后两次是
“写”
，
由说到写，梯级编排，遵循儿童语言发展的规律。
教
师指导学生说故事，也要循序渐进，提供范例，由一句到多句，
不可一蹴而就。
如《小兔运南瓜》有三幅图，其中第二幅是空白，想象小兔是用什
么办法把南瓜运回家的。教师可以和小朋友一起编，教师编第一、三幅
图的故事，学生想象第二幅图编故事。
1.
教师编故事，提供语言范例。
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2.
同桌练习编一句话故事：妈妈，我是用的办法把南瓜运回家的
。
再全班汇报，师生共同评价。
3.
四人小组练习编多句话故事：我看到。我想到。于是，我就用的
办法把南瓜运回家了。
4.
小组汇报，师生共同评价。
（二）跟着老师写，从一幅到多幅
二
上第七单元的“看图写话”《小老鼠玩电脑》是单幅图，图上有
一只小老鼠，看着电脑屏
幕上的猫，吓得不知所措。