部编版小学四年级语文下册习作《故事新编》教学设计
-
习作
“故事新编”教案设计
教材分析
本次习作的主题是“故事新
编”，
要求按自己的想法新编故事。教材以
《龟
兔赛跑》为例，指导学生畅想故事的多种结局，再选取一个结局想象故事情节，
激发学生兴趣的同时，使学生感悟到新编故事的方法。可以新编《龟兔赛跑》
，
也可以另选熟悉的故事新编。写完后可以配插图，全班展示交流。
旨在通
过指导
学生按自己的想法新编故事，激发学生的想象力，感悟童话的奇妙，体会人物真<
/p>
善美的形象。
教学目标
1.
按自己的想法新编故事，
进一步感悟童话的奇妙，
体会人物真
善美的形象。
2.
通过新编故事，训
练学生的想象能力。
3.
能将所说、
所写的内容有条理地表达清楚，做到内容具体，语句通顺。
教学准备
教师准备：
搜集成语故事图片，制作多媒体课件。
学生准备：
搜集自己喜欢的童话故事。
教学重难点：
发挥学生想象力，增强故事的生动性和可读性。<
/p>
课时安排
2
课时。
教学过程
一
、
欣赏图片
，
揭题导入
1.
导学：
同学们都喜欢读
童话故事，老师请大家欣赏几张图片，看谁能最快
说出故事的名字。
2.
依次出示《刻舟求剑》
《狐
假虎威》
《自相矛盾》
《亡羊补牢》的故事图片。
学生猜故事名字。
3.
导
学：
选其中一个印象最深的故事，
简单说说这个故事的主要内容
和自己
的读后感受。
4.
导思：
小故事大道理，小故事大智慧。这些故事之所以吸引你，是因为其<
/p>
丰富的想象和跌宕的情节。相机板书：想象丰富情节跌宕。
<
/p>
5.
导学：
这节课，我们一起走进第八单
元的习作：故事新编。相机板书：故
事新编。
设计意图：
从学生熟悉的
、
喜
闻乐见的故事入手
，
根据学生读童话的感受总
< br>结提炼出童话故事的特点
，
培养学生的总结概括能力
，
为学生新编童话打下基础
。
二
、
揭示内容
，
明确要点
1.
导学：
同学们还记得《龟兔赛跑》的故事吗？谁愿意给大家讲一讲这个
故
事？
2.
导思：
如果让你重编一下龟兔赛跑的故事，你会怎么编？
3.
学生汇报交流，教师相机指导。
(1)
预想故事的结局。
①导学：创编故事时，我们要做的第一步是先预想一下故事的结局。
②学生汇报交流。
③根据学生汇报相机板书：
乌龟和兔子都赢了。
乌龟和兔子都没赢。
兔子赢了。
乌龟赢了。
④小结：画竹，必先成竹
在胸。写故事也是同样的道理，行文，必先结局在
胸。可见，预想好结局的重要。相机板
书：预想结局。
(2)
创编新的情节。
①导学：
曲折的故事情节最能激发读者的阅读兴趣，
下面我们选“乌龟又赢
了”这个结局，既然是乌龟赢，那么创设的情节应该是对谁有利的
？
②学生汇报后教师小结：
根据“乌
龟又赢了”这个结局，
我们就要从对兔子
不利和对乌龟有利的方
面展开大胆的想象，
以此创新情节。
相机板书：
创新情节。
③导学：
想象一
下会有怎样的故事情节呢？先自己想一想，
再和小组同学交
流，
比一比谁创编的情节最能吸引读者。
④学生自主思考，小组交流，教师巡视指导。
⑤根据学生汇报相机用思维导图引导归纳兔子的不利方面：
河流挡道
撞上树桩
掉进陷阱
< br>(
路遇不测
)
跑反方向
这回比谁跑得慢
(
急中出错
)
路过一片
萝卜地，看到了水灵灵的萝卜
(
遇到诱惑
)
⑥根据学生汇报相机用思维导图引导归纳乌龟的有利方面：
<
/p>
新增了一段下坡路，乌龟头一缩迅速滚下
(
赛道变化
)
借助滑板
利用宝葫芦
(
借助工具
)
(3)
小结：你们瞧，想象新的故事情节，创编出的故事是不是
特别有趣？接
下来，我们就来做一个小作家，创编我们自己的童话故事。
设计意图：
以《龟兔赛跑》新编为例
，
通过详细的讲解与指导
，
先
引导学生
明确
“
结局
< br>”
在创编故事中的重要性
，
然后
在引导学生相互交流中
，
明确大胆想
象
情节对创编故事的作用
。
三
、
画图导思
，
尝试创编
1.
导学：
新编的故事是不是特别有趣？接下来我们就来创编属于自己的童话
故事。出示创编要求：
创编要求：
1.
可以新编《龟兔赛跑》
，也可以另选一个熟悉的故事，如
《狐假虎
威》
《坐井观天》
《狐狸和乌鸦》
，创编故事。
2.
要先预想结局，再大胆想象，创
新情节。
3.
用思维导图表现思路。
4.
结合思维导图和同桌交流自己新
编的故事。
2.
学生按要求创编故事
，教师巡视指导。
3.
小组讨论，互相启发后汇报交流。
4.
展示交流自己的思维导图。
5.
范文引路。
范文引路调用《小学教材同步作文全解》中“例文引路”。
6.
学生动笔成文。
(1)
过渡：根据刚才讲解的思路和写法，相信同学们在头脑中都有了一定的<
/p>
行文思路，那就拿起你手中的笔，创编自己的童话故事吧。
(2)
学生写作。
< br>设计意图：
采用
“
先说后写
”
的方法
，
让学生
根据思考先绘制思维导图
，
明
确思路<
/p>
，
然后同桌之间交流启发
，
诱导多为想象
，
分享奇思妙想
。
潜移默化中引
导学生掌握行文的思路和写法
，
高效地完成本次习作
。
<
/p>
四
、
动笔成文
，
互评互改
1.
学生动笔成文，教师巡视指导。
2.
小组内互读互改，提出修改建议。重点评价学生的情节是否
新颖。
3.
学生完稿之后，挑选
3
～
5
名学生把习
作读给同学听，大家共同评议，然
后根据评议修改自己的习作。
推荐要求：
(1)
结局新颖。
(2)
情节生动有趣。
(3)
独具特色的。
4.
学生把修改后的习作读给大家听，
大家共同评议，
然后分头修改自己的习
作，选取想象丰富的习作，集体评价，进
一步进行习作指导。
5.
教师引导学
生修改完善自己的习作。
6.
把修改
后的习作读给大家听，进行一次“故事大王”评选活动。
设计
意图：
经过多方位的交流
，
学生在互相
评改的过程中
，
既检查自己习作
存在的
不足
，
并进行合理的修改
，
又可以提高自己的写作水平；
而评选故事大王
则激
发了学生的习作兴趣
。
五
、
佳作赏析
，
指导提升<
/p>
1.
教师选取最有代表性的习作
1
～
2
篇。
2.
学生依次读自己的文章，互相点评。
3.
教师相机引导学生赏析。
4.
学生修改自己的习作，誊写。
<
/p>
设计意图：
教师指导学生赏析同学的作品
，
既能够激发学生的写作欲望
，
又
能使学生在赏析过程中习得方法
。
可谓一举
多得
。