小学语文不同文体的教学研究
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小学语文不同文体的教学研究
(
八
)
——小说及小说
教学<
/p>
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小说是以刻画人物形象为主，
叙述完整的故事情节，描写具体的环境来反映社会生活的
文学作
品。
人物、
情节和环境是小说的三要素。
选入九年义务教育小语教材的小说有１０篇。
这些优秀的小说有中国的、也有外国的，
有古代的，也有当代的。考虑教材的容量，篇幅长
的小说，采用节选的方法。为了适合教
学，有的还对原文作了改写。小说有三个突出特点。
１
以艺术概括的方法塑造人物形象。
小说中的人物一般是虚构的，
是作者把现实生活中不
同原型的某些特征加以揉合，
< br>使之典型化。
例如
《小英雄雨来》
刻画了雨来这个小英雄形象。
雨来并非实有其人，
而是概括革
命时期的少年儿童共同的优秀品质，
并加以个性化。
小说与
故事比较，有其共同的特点，但作为两种文学形式，还是有区别的。区别之一：故事中的人<
/p>
物一般是真人真事，不要求个性化。区别之二：小说在刻画人物形象时，比故事细致，手法
更多。除了用直接描写外，还可以用间接描写、侧面烘托等方法刻画人物性格。
《小英雄雨
来》
刻画人物就是如此，
通过多种描写手法，
人物形象栩栩如生。
２
具有完整的故事情节。
小说的情节与故事相
比更完整，更复杂。有开端、发展、高潮、结局几个部分。且别说长篇
小说，就是短篇小
说刻画人物虽是某一侧面
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以真诚的心态自然阅读小说——关于《船长》的解读
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我理解的
“
语文味
”
是指
“
文化语境里的语言味和文学味
”
。文学在语文现行教材中有其
相
对独立的地位
,
不同类型体裁的课文
在教学时是有区别的。我们在教学文学作品时应该有
“
文
学意识
”,
重视文学作品内在的情感性、审美
性
,
用文学的方式阅读文学
,
使文学作品本有的文
学品性在解读中得以彰显。小说是文学诸多门类中极
具审美价值的体裁。孙绍振曾说
,
教学
生读小说
,
当
“
以真诚的心态
,
像倾听朋友谈心似的
,
听其自然的阅读
”
。
阅读小说
,
其本质就是打
破时
空的界限
,
与作者、与世界文学巨匠进行精神对话、心灵交流与
撞击的过程。文学教育
的基本目标
是把文学当做生活生存的方式
,
文学教育的目标之一是对学生审
美能力和审美情
感的培养
,
用
“
艺术的魅力
”
来感染
学生
,
培养他们的想象力、炽烈的情感和博大的胸怀。《船
长》
(
苏教版六上
)
的作者是维克多
·
雨果
,
法国文学史上最伟大的作家之一
,
被称为
“
法兰西的莎
士比亚<
/p>
”
。雨果一生坚持正义
,
讴歌被压迫民族的解放斗争。《船长》是一个现实主义题材的
小说
,
细腻生动地描绘了诺曼底号被玛丽号巨轮划了一个大口子后
,
面对即将下沉的船人们
的各种表现
< br>,
通过人物语言突出描写了哈尔威船长的沉着冷静、果断机
浅谈初中语文小说的教学
一、了解概念、特点
我们知道，语文
教学应根据各种文体的不同特点采取与之相适应的教学方
法，
小
说教学也是如此。
所以首先让学生了解小说的概念及特点。
小说
是指以刻
画人物形象为中心，
通过完整的故事情节和具体的环境
描写来反映社会生活与社
会思想。人物、情节、环境构成小说的三要素。三要素中，人物
形象的分析是小
说教学的核心，
故事情节和环境描写都是为刻画
人物形象而服务的。
小说的故事
情节一般由开端、发展、高潮、
结局四个部分组成。根据小说的特点，我在小说
教学中一般采取三步骤：
即先从分析故事情节入手，
接进而分析人物形象，
然后
在前两者的分析基础上学习小说的环境描写。
二、理清线索，把握故事情节
人物形
象虽然是小说的核心，
但也是建立在一定的故事情节的基础上的，
高
尔基说：
““
情节
”
即人物之间的联系、矛盾、同情、反感和一般的相互关系，
< br>——
某种性格、典型的成长和构成的历史。
”
，因此，阅读鉴赏小说必须从故事情节
这个环节开始，只有细读小说，熟悉
故事情节，才能把握人物性格，分析人物形
象。
小说的故事情节是由小说线索贯穿起来的，
所以阅读鉴赏小说的第一步应该<
/p>
是理清小说线索。如鲁迅的《社戏》以
“
到赵庄看戏
”
为线索展开故事情节的，全
文以
“
看社戏→看戏中→看戏后
”<
/p>
来组织全文的故事情节；
大多数小说全文只有一
< br>
条线索，
而有的小说则有两
条线索组成。
文似看山不喜平。
平辅直叙，
简单平淡，
读者就会生厌。而跌宕起伏，峰回路转，就会产生无穷的魅力。这就是情
节的曲
折性。所以有些小说，采用一波三折，跌宕起伏的笔法，把故事写得波澜起伏，<
/p>
委婉动人，展示人物鲜明的个性特征，表现了深刻的主题。由此可知，小说学习
首先必须理清线索，
在理清线索的基础上把握故事情节。
< br>而小说的故事情节并非
千篇一律地由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，会有
各种不同的结构，这
是小说鉴赏必须使学生明确的问题。
所以在具体的小说教学中，
我与学生介绍完有关小说的知识后，
让学生自由
阅读小说内容，注意把握故事情节，在找到小说线索的基
础上抓住情节的人物、
时间、地点、故事起因、经过、结果，用自己的话大概复述故事情
节，这一环节
有助于让学生了解小说主要是写什么内容，锻炼学生的概括能力。
三、掌握描写手法，分析人物
理清线索，把握情节，紧接着是走近小说人物，分析人物形象，这是小说教
学
的核心环节，
掌握小说刻画人物性格的手法，
而小说刻画人物性
格的手法有哪
几种呢﹖小说刻画人物性格的描写手法多种多样，
有肖像描写，
语言描写，
动作
描写，神
态描写，心理活动描写，细节描写，正面描写，侧面描写等等。因此分
析人物形象时，<
/p>
首先要让学生明确作者是通过哪些描写手法刻画人物的？如
《社<
/p>
戏》
中众多的人物，
都主要是通过语言描
写和动作描写来刻画出栩栩如生的人物
形象。
《最后一课》中主
要是通过语言、特别是细腻的动作和神态描写揭示韩麦
尔先生激动、沉痛、依恋、悲愤的
复杂心情，表现了他崇高的爱国主义精神。
除了外貌、语言、
动作描写以外，有些小说较多地运用了心理活动描写。如
《最后一课》
< br>中对小弗郎士主的刻画要运用心理描写，
一方面生动地描绘了小弗
朗士天真幼稚的心理状态，
另一方面又真切地反映了爱国主义感情再他幼小心灵
中的萌芽滋长，充分揭示了人物的内心世界。在孙犁白洋淀小说《芦花荡》中刻
画的老头子形象也用到了众多心理描写，
刻画出老头子的
“
自信
”
、
< br>“
内疚
”
、
“
高兴
”
的心理，
进而体现老头子的爱憎分明
、
机智勇敢、
不畏牺牲英雄精神。
在<
/p>
《蜡烛》
一文中的老妇人自始自终都没有说过一句话，
她的心理活动都是通过她的神态和
动作表现出来的。
小说描写人物大多采用正面描写，
但有时作者还采用侧面描
写与正面描写相
结合的手法来刻画人物性格
四、鉴赏环境，分析其作用
环境描写
是小说的三要素之一，
是小说鉴赏不可缺少的环节。
环境描写包
括
自然环境描写和社会环境描写。自然环境描写主要包括人物活动的时间、地点、
景物、天气等。如孙犁《芦花荡》的开头
“
夜
晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望
着阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，
……
到这样的深夜，苇塘里才
有水鸟飞动和
唱歌的声音，
白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了
……
。
”
这一自
然环境描
写既勾勒出黎明前黑暗时刻的特征，
同时也渲染敌人的凶残以及斗争危
< br>险的紧张气氛。还有结尾
“
在那里，鲜嫩的芦花，一片展
开的紫色的丝绒，正在
迎风飘扬。
”
这
一环境描写刻画了胜利的喜悦，从而揭示了人物爱憎分明、机智
勇敢的心理。
小说除自然环境描写之外还有社会环境描写。
如
《最后一课》
中写到小弗朗
士走过镇公
所的时候，
看见许多人站在布告牌前边的场面，
渲染了时代特征
，
表
现了人们对布告的关心，暗示了事件的重大。
由此可知，小说的环境描写起着渲染气氛、刻画人物心理、揭示主题、推动
故事情节发展和烘托人物性格形象的作用。
< br>综上所述，小说鉴赏应紧紧围绕人物、情节、环境这三个环节展开。因此，
我们在
指导学生阅读小说或预习课文时，
必须按照这三个环节进行；
在
指导学生
写鉴赏小说作文时，
要求学生不要面面俱到，
要抓住小说的某个方面进行读后感
或评论性文章的写作。只有这样才能有
的放矢，才会收到事半功倍的效果。
五、拓展引伸
1
、畅所欲言
教师将教材中的某一关键的语句，
可能会产生不同观点的问题，
要求学生在
认真钻研课文的基础上，通过讨论，根据自己的理解，结合课文内容进行辩
论。
2
、创造想象
这种教学方法是引导学生通过自己
丰富的想象，
改动小说中的某些情节，
或
续写小说，进行一种再创作的思维训练。
小说是学生普遍喜
欢读的文学样式，
但我们老师要教会学生不能只满足于简
单的阅
读，
不能就看故事来读故事，
不能就好玩来读。
更应教会学生如何要目的
的阅读，
抓住小说的三要素来
读，
从不同方面的阅读分析中得到收获，
从而提高
自己的写作能力，
鉴赏能力，
还要从人物形象上得到
一定的启示。
在教学中我们
教师要善于将知识教学与兴趣教学相
结合，让学生喜欢我们的语文课。
浅谈高中小说教学现状
张广涛
摘要
：高中小说教学能够提升个性个性解读能力，丰富感情体验，完善人格修养，升华人生境界，
深化对民族、国家等重大问题的理解和认识。但是，高中小说的教学现状不容乐观。文体知识归纳陈旧，
小说作品梳理简单，缺少文学形象还原，主题诠释要么教条僵化，要么肤浅随意，这些问题严
重阻碍了小
说教学的发展。
关键词<
/p>
：高中小说教学；小说知识的组织；小说形象的鉴赏；小说主题的诠释
小说以反映生活的广阔性、深刻性赢得读者的普遍喜爱。小说教学能够提升个性解
读能力，丰富感
情体验，完善人格修养，升华人生境界，深化对民族、国家等重大问题的
理解和认识，小说教学的意义深
远。但是，高中小说的教学现状不容乐观。笔者从找应然
与实然之间的差距的角度，尝试分析高中小说教
学存在的问题。
（一）小说教学教什么
学生通过高中小说课程的学习，应该获得哪些方面的发展呢？
笔者结合三维目标理论谈一谈对《高中语文新课程标准》中小说课程目标的理解。三维目
标是新课
程的基本理念，具体包括“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价
值观”三个维度的课程目
标。
1.
高中小说课程的“知识与能力目
标”目标
1
）知识目标：学习小说知
识，为理解作品服务。
“在阅读鉴赏中，了解小说文学体裁的
基本特征及主要表现手法了解作品所涉及的重要作家知识及
其他文学知识，能用于分析作
品，帮助对作品的理解。”
2
）能力
目标：发展独立阅读能力。独立阅读能力包括概括内容能力，“从整体上把握文本内容，理
清思路，概括要点”；诠释主题能力，“理解文本所表达的思想、观点和感情”；揣摩语句能力，“根据
语境含义，体会语言表达效果”；个性化的阅读能力，“对阅读材料能作出自己的分析判断，努
力从不同
的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。
2.
高中小说课程的“过程与方法”目标
1
）设身处地
“应引导学生设身处地、身临其境地去感受，重视对作品主体形象和情感基调的整体感知和直觉把
握”。
2
）多元解读
“关注作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”。
3
）知人论世
“阅读文学作品应努力做到“知人论世”，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家身世经历、
时代背景、创作缘由等材料。”
4
）常用阅读方法
< br>“根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提
高阅读效率和效果。”
3.
< br>高中小说教学的“情感、态度、价值观”目标
1
）态度，“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和
高
雅的艺术趣味。”
2
）情感，情感包括个人情感和社会情感。个人情感，
“学会鉴赏文学作品，能
感受形象，品味语言，
领悟作品的丰富内涵，
体会其艺术表现力
，
有自己的情感体验和思考，
受到感染和启迪”；
社会情感，
“努
力探索作品中蕴含的民族心理、时代
精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。”
3
）价值观，价值观包括个人价值认同和社会价值认同。个人精神，“在阅读与鉴赏活动中，不断
地
充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”；社会思想，“加深对个人与社会、自
然、国家关系的思
考和认识”。（引文出自《高中语文新课程标准》）
< br>
（二）小说教学的现状分析
应然与实
然之间的差距，就是问题栖息的地方。笔者对小说教学现状中存在的问题进行了如下分析、
归纳。
1.
小说知识的组织：文体
的传统归纳和作品的线条梳理
小说知识的教学就是介绍与小说
的文体知识和与小说鉴赏相关的知识，但是教材中选用的这些小说
知识还停留在以作家研
究中心阶段，不能及时反映文学作品研究、读者和接受研究的理论成果。陈旧的小
说知识
不利于学生学习、鉴赏小说。
小说作品知识就是小说解读的语
境知识。语境包括外部语境与内部语境。外部语境指社会背景、文
化背景、人际关系等等
。而内部语境，就是指文章的中心思想、上下文的照应等等。小说作品知识属于小
说解读
的外部语境。
现存的小说作品的归纳，常常就是总结一下同一
个作者写了哪些被课本选用的小说。这样的整理结
构化程度不高，不利于学生的记忆和迁
移。
2.
小说形象的鉴赏：技术分析
和整体感知
所谓技术分析就是运用情节图式（开端、发展、高
潮、结局）和描写的知识图式（人物描写就是动
作描写、语言描写、心理描写、肖像描写
；环境描写就是自然环境描写和社会环境描写）对小说进行从抽
象的语言到抽象的意义的
分析。
这种分析有利于整体上把握文本内容，但是技术分析因
为忽视了文学形象的还原，使鉴赏活动只能
停留在语言解释的游戏之中。
鉴于技术分析小说教学的弊端，有人提出整体感知的学习方法。
整体感知就是运用诵读和感悟的方式从整体的角度全面理解文本内容。整体感知充分尊重
学生的鉴
赏主体地位，但是由于常常缺少教师的必要引导，而使得学生的学习常常停留在
感受体验的层面，无法批
文入理、深度阅读。
3.
小说主题的诠释
:
精神专
制和多元解读
精神专制曾经是小说主题诠释的一大痼疾。韩军
指出“用一套唯一的‘群性话语’‘公共思维’模
式，箝制师生丰富多元的精神方式、说
话方式，压抑精神自由，禁绝个性语言，让全体师生都用一个模式
思维、用一套话语说话
；用专制色彩的伪神圣、假崇高的观点去看待‘高尚’、
‘健康’、
‘先进’、
‘有
意义’等人文价值范畴，让师生的语言，远
离真实的人生和真实的现实生活”。比如，学习《祝福》（全
日制普通高级中学教科书（
试验修订本
?
必修第四册）
2001<
/p>
年版）就是批判封建礼教的罪恶；比如，分析
《项链》（同上）就
是讽刺小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想；比如，理解《装在套子里的人》（同上）
就
是揭露沙皇警察制度的毒害。对于封建礼教的批判、对于虚荣心的讽刺、对于沙皇警察制度的清算，这
些阐释都具有一定的理性魅力；但是，意识形态角度的诠释绝不是唯一的文本理解。从历史、哲学等 其它
文化角度进行阐释，还会有其它的有益于人生、有益于社会的文本解读；另外，文学
话语具有含蓄和含混
的特点，小说文本本身就有不确定性和模糊性，这两个因素决定了小
说的主题应有多种理解方式。
<
/p>
精神专制的主题诠释痼疾随着文化精英的呐喊与新课程改革的发起和推进，已经基本肃清，
取而代
之的是多元解读。多元解读的实质是对“自我感悟”的肯定，解读的过程是自身运
用已有的知识图式、生
活经验对小说作品进行认识、审美和阐释。多元解读颠覆了一元专
制对学生思想的禁锢，肯定和鼓励多角
度多层次思维，解放了学生的思想，有利于培养学
生的理性思维和自由精神。但是，多元解读的弊端随着
小说阅读教学实践的深化逐渐显现
出来。从纵深角度看，主题的阐释常常脱离文本的结构和形象体系。主
题的探讨应该以结
构的分析、形象的完形为基础逐层递进，否则，学生的解读就会自相矛盾，就会浅尝辄
止
，就会沉湎于解释的语言游戏之中，致使理性思维和自由精神的培养成为一句空话。从横向角度看，主
题的探讨不完整。主题的探讨注重思想意蕴的挖掘，忽视情感意蕴的整理；注重社会发展的价值挖掘 ，忽
略个人发展的价值引导。我们应该从尊重小说文本认知的内在统一的角度，建构学生
解读小说主题的复合
的教学图式，以便于更好的服务于课堂教学和更好的促进学生的发展
。
参考文献：
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童庆炳
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文学理论教程
[M].
高等教育出版社，
1998
年版
.
2.
朱立元
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1997
< br>年版
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普通高中语文课程标准（实
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人民教育出版社，
200
3
年版
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4
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温德蜂
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2003(2
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高超
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2004(2).
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周定潮
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体感知”
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兰州石化职业技术学院学报
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7.
韩军
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限制科学主义张扬人文精神──关于中国现代语文教学的思考
[DB].
转引自惟存教育
.
谈初中小说教学
2009-12-15 07:43
初中语文王春果
[
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初三语文备课组相关材料
文学四大样
式：诗歌、小说、散文、戏剧，大多数学生较喜欢阅读的是小说。如何让学生去阅读鉴赏小说，
< br>很重要。所以我们教师要教会学生掌握阅读鉴赏小说的方法，提高学生的阅读鉴赏水平，并让学生从小说< /p>
阅读中得到启发
浅谈初中小说教学
海南侨中
语文组
王春果
摘要
：文学四大样式：诗歌、小说、散文、戏剧，大多数学生较
喜欢阅读的是小说。
如何让学生去阅读鉴赏小说，很重要。所以我们教师要教会学生掌握
阅读鉴赏小说的方法，
提高学生的阅读鉴赏水平，并让学生从小说阅读中得到启发。
关键词：
小说、人物形象、故事情节、环
境描写。
在众多文学体裁中，如诗歌、小说、散文、戏剧这四
大文学样式，小说可以说是
学生
较为
喜爱读的一种文体。
可是如何阅读鉴赏小说，
大多数学生还很茫
然，
特别是初一的学生。
大多数学生阅读小说只是喜欢看故事情
节，
而对于如何分析学习小说中的具体人物形象、
环
境描写、
故事情节却不知何从下手，
一般只是能说
个简单的大概。
具体如何去分析却很很为
难。
< br>所以如何让学生掌握阅读鉴赏小说的方法，
提高学生的阅读鉴赏水平是我们中学语
文教
师所面临的一个课题。
下面就本人的教学实践，谈谈小说教学的方法。
一、了解概念、特点
我们知道，语文
教学应根据各种文体的不同特点采取与之相适应的教学方法，小说教
学也是如此。
所以首先让学生了解小说的概念及特点。
小说是指以刻画人物形象为中
心，
通
过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活与社
会思想。
人物、
情节、
环境构成小
说的三要素。
三要素中，
人物形象的分析是
小说教学的核心，
故事情节和环境描写都是为刻
画人物形象而服
务的。小说的故事情节一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成。根据
小说的特点，
我在小说教学中一般采取三步骤：
即先从分析故事情节入手，<
/p>
接进而分析人物
形象，然后在前两者的分析基础上学习小说的环境
描写。
因此，在导入课文后，我并不急于进入课文，而是先与
学生讲清课文的体裁，让学生
了解小说的概念特点，以及学习小说需解决的事项。
二、理清线索，把握故事情节
人物形象虽然是小说的核心，但也是建立在一定的故事情节的基础上的，高尔基说：
““
情节
”
即人物之间的联系
、矛盾、同情、反感和一般的相互关系，
——
某种性格、典型的
成
长和构成的历史。
”
，因此，阅读鉴赏小说必须从故事情节这个环节开始，只有细读小说，
熟悉故事情节，才能把握人物性格，分析人物形象。
小说的故事情节是由小说线索贯穿起来的，所以阅读鉴赏小说的第一步应该是理清小
< br>说线索。如鲁迅的《社戏》以
“
到赵庄看戏
”
为线索展开故事情节的，全文以
“
看社戏→看戏
中→看戏后
”
来
组织全文的故事情节；
又如
《
“
诺曼底
”
号遇难记》
一文以
“
诺曼底
”
号船为线索
展开故事情节的，
全文依次写
< br>“
诺曼底
”
号雾海夜航→初写海
难发生→写哈尔威船长舍己为人
→赞英雄船长等情节；
大多数小说全文只有一条线索，而有的小说则有两条线索组成。如鲁迅的小说《药》
就是有明、
暗两条线索，
以华家的故事为明线，以
夏家的故事为暗线组织材料，展开故事情
节的。明线按故事情节发展依次写了华老栓买<
/p>
“
药
”
→华小栓
吃
“
药
”
→茶
客谈
“
药
”
→
华大妈上
坟四个部分；
暗线则依次写了夏瑜就义→夏瑜的血被吃
→茶客谈夏瑜→夏四奶奶上坟四个部
分。
文似看山不喜平。平辅直叙，简单平淡，读者就会生厌。而跌宕起伏，峰回路转，就
会产生无穷的魅力。
这就是情节的曲折性。
所以有些小说，
采用一波三折，
跌宕起伏的笔法，
把故事写
得波澜起伏，委婉动人，展示人物鲜明的个性特征，表现了深刻的主题。如《伟人
细胞》
（选自秦文君
《男生贾里》
）
，
这篇小说情节安排巧妙，
通过初一男生贾里为
实现
“
伟
人计划
”
而经历的三次失败以及一次不经意中获得了成功的曲折过程，说明了必须从小事做<
/p>
起方能干成大事的道理。
小说以三次失败的经过、
结局及直接原因各不相同，
从不同侧面塑
造了人物的形
象。
由此可知，小说学习首先必须理清线索，在理清线索的基
础上把握故事情节。而小说
的故事情节并非千篇一律地由开端、
发展、
高潮、
结局四个部分组成，
会有
各种不同的结构，
这是小说鉴赏必须使学生明确的问题。
所以在具体的小说教学中，我与学生介绍完有关小说的知识后，让学生自由阅读小说
内容，注意把握故事情节，在找到小说线索的基础上抓住情节的人物、时间、地点、故事起
因、经过、
结果
，
用自己的话大概复述故事情节，这一环节有助于让学生了解小说主要是写
什么内容，锻炼学生的概括能力。
三、掌握描写手法，分析人物
理清线
索，把握情节，紧接着是走近小说人物，分析人物形象，这是小说教学的核心
环节，
掌握小说刻画人物性格的手法，
而小说刻画人物性格的手法有哪几种
呢﹖小说刻画人
物性格的描写手法多种多样，
有肖像描写，
语言描写，
动作描写，
神态描写，
心理活动描写，
细节描写，
正面描写，侧面描写
等等。因此分析人物形象时，
首先要让学生明确作者是通过
哪些
描写手法刻画人物的？如
《
“
诺曼底<
/p>
”
号遇难记》
中作者着力描写了哈尔威船
长、
《社戏》
中众多的人物，
都主要是
通过语言描写和动作描写来刻画出栩栩如生的人物形象。
《最后一
课》中主要是通过语言、特别是细腻的动作和神态描写揭示韩麦尔先生激动、沉痛、依恋、
悲愤的复杂心情，表现了他崇高的爱国主义精神。
除了外
貌、语言、动作描写以外，有些小说较多地运用了心理活动描写。如《最后一
课》
中对小弗郎士主的刻画要运用心理描写，
一方面生动地描绘了小弗朗士
天真幼稚的心理
状态，
另一方面又真切地反映了爱国主义感情再
他幼小心灵中的萌芽滋长，
充分揭示了人物
的内心世界。在孙犁
白洋淀小说
《芦花荡》中刻画的老头子形象也用到了众多心理描写，刻
< br>画出老头子的
“
自信
”
、
“
内疚
”
、
“
高兴
”
的心理，进而体现老头子的爱憎分明、机智勇敢、不
畏牺牲英雄精神。在
《蜡烛》一文中的老妇人自始自终都没有说过一句话，
她的心理活动
都
是通过她的神态和动作表现出来的。
小说描写人物大多采用正面描写，但有时作者还采用侧面描写与正面描写相结合的手
法
来刻画人物性格。
如《药》中华老栓和康大叔两个人物属正面描写，
而夏瑜这一人物则是
通过侧面描写来刻画的。
文中刑场上及
狱中的描写都属侧面描写。
通过侧面描写来表现夏瑜
英勇无畏，
大义凛然的英雄气概和至死不渝的革命精神。
四、鉴赏环境，分析其作用
环境描写
是小说的三要素之一，是小说鉴赏不可缺少的环节。环境描写包括自然环境
描写和社会环
境描写。自然环境描写主要包括人物活动的时间、地点、景物、天气等。如孙