平行的娃娃家，随主题进行不 断丰富环境及游戏材

料。在娃娃家的墙上挂上与好朋友在一起的照片，

< br>幼儿们不仅可以熟悉自己的朋友，看看讲讲自己的

好朋友是谁？还可以自由点数， 数数照片中有几位

好朋友？从而让幼儿进一步关注自己的朋友。

同时，我们还在《亮亮照相馆》中开展了装饰

相片的活动。给幼 儿提供了不同颜色的花和装饰贴

纸，

幼儿在选择装饰时可以根据 好朋友的喜好进行装饰。

例如：

琦琦给相片装饰

时，

她都选择了蓝色的花，

红色的花贴在相片的周围，

我问她为什么这样装饰时，

她说因为真真喜欢蓝色，我喜欢红色 。成成在相片装饰时他选择了苹果和橘子，

我问他问什么选择这几样东西呢？他的回答是 因为他的好朋友伟伟喜欢吃橘子，

而他自己喜欢吃苹果，

所以这 样选择了。

由此可见，

幼儿把娃娃家这个情境性环

境真的当成了自己的家，

看见同伴能大声、

友好地打 招呼，

并把自己对好朋友的

小班互通环境创设小结

了解，

知道的一些东西都大胆地，

充分地表现了出来，

幼儿活动的兴趣被大大激

发。

案例：一对手套

观察记录：

瑶瑶和昕昕一进教室后， 瑶瑶对着昕昕说：

“我们一起去洗衣店吧！

”昕昕笑眯

眯的说：

“好的。

”他们两结伴来到“洗衣店” 拿起“手套配对”游戏材料。

昕昕拿着一筐

手套开始寻找摆弄起 来。他先拿了一个绿

色的大手套，放到了自己桌前方向将手套

向 上摆放好，又开始寻找手套的另一个朋

友，他又拿了一个绿色的大手套，将其摆

放在刚才手套的旁边，开始摆弄手套的方

向，左转转不行，右转转也不行 。在一旁

观察的我发现孩子有些无从头绪的样子，

我提示孩子说 ：

“给小手套翻个身体看看，

行不行？”昕昕听了我的话，将另 一只小手套翻了过来，又转了转方向说：

“老师，

我找到一对手 套了！

”只看他玩了两次信心满满的样子，

于是他开始寻找有花 纹的

手套。

孩子还是和之前一样先选择了自己喜欢颜色的绿色大 手套具有

3

颗五角星

的图案，

将手套摆放在自己胸前，

手拨弄着篮子里的手套，

试图寻找绿色相同图

案的手套，

于是他将篮子里绿色的大手套 一个一个拿出来，

放在自己的身边。

只

看他右手将绿色的手套一个个寻找过去，

嘴巴里嘀咕这，

这个花 纹不是，

将不是

的放在一旁，

又寻找下 一个，

看到一个也是五角星的图案用小手指着五角星嘴巴

里轻轻 的数着，一，二，三，四，对着旁边的瑶瑶说：

“不是我的手套。

”又开始寻

找。旁边的瑶瑶看到一张绿色五角星手套说：

“这 个也是五角星手套。

”昕昕拿了过

来开始数起来：

“

1

，

2

< br>，

3.

是我的。

”他将找到的手 套根据手套的特征摆放在自己旁

边。在第二天的角色游戏中，昕昕来到“洗衣店”他同样 将“洗衣店”里的手套以及

袜子等物品整理起来一副副找到好朋友，摆放在货架上，招呼 起了客人。

“快来买

手套，我们家的手套可漂亮了。

分析：

，

教师在 角色游戏背景下的个别化互

通环境场景中，贴近幼儿生活经验化的活动材料——手套、衣 服、袜子等，进一

小班互通环境创设小结

步激发小班幼儿探究的兴趣。

我们可以看出案例中在个别化学习中昕昕小朋友对

于大小和颜色的分辨具有一定的认知能力，

通过观察比较探究的方法 很快的找到

大小、

颜色相同的物品。

他 能根据手套特征寻找一对手套，

通过多次的思考猜测

摆弄寻找到 的手套，

说明孩子具有初步探究的能力。

经过一段时间的摆弄，

孩子

在尝试探究解决问题中出现了障碍，

通过教师的提示交流的语言进一步促进并帮

助孩子完整推动探究的过程，

从而再次激发幼儿探究行为的兴趣，

寻找成功。

昕< /p>

昕在尝试观察与比较的探究行为中，

感知与操作初步感受到成功的 体验。

在角色

游戏中，

幼儿会根据自己 对个别化游戏中学习的经验，

逐步融入角色游戏中，

扮