最新部编版语文五年级下册全册教案设计
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部编版语文五年级下册全册教案设计
第一单元教学设计
一、
单元学习主题
：深刻的童年记忆
二、
单元教材分析
< br>“童年往事”
是本单元人文主题，
语文要素主要有以下两
个：
“体
会课文表达的思想感情”和
“把一件事的重点部分写具体”
。
<
/p>
教材所选的四篇课文写了作者或课文中人物的童年往事，
抒发了<
/p>
作者或文中人物的思想感情：从《古诗三首》中，我们会体会到童年
的乐趣；
《祖父的园子》抒发了作者对童年自由生活的向往和对祖父
< br>的深刻怀念；
《月是故乡明》抒发了作者的思乡之情；
《
梅花魂》抒发
了身处异国的外祖父的思乡和爱国之情。
课文写了“别人”的童年往事，口语交际则安排了学生去了解自
己的亲
人（祖父母、父母）或邻居的童年，与同学交流自己了解到的
情况和从中获得的感受。习
作（那一刻，我长大了）是回忆自己成长
的历程，记录自己感觉长大的某一个瞬间。
“课文”
“口语交际”
“习
作”是按照读“别人”的童年
---
了解“亲人或邻居
”的童年
----
写
“自己”的童年思
路来编排的，由“读”到“说”再到“写”
，学生
的“阅读能力
”
“口语交际能力”和“习作能力”得以逐步落实。
语文园地中的“交流平台”围绕本单元语文要素（体会课文表达
的思想感
情）
，旨在引导学生交流总结“如何体会课文表达的思想感
情”
的方法；
“词句段运用”重点训练“用夸张说情景”和“用对比
写句子”
；
“日积月累”中孟郊的《游子吟》让我们感受到了慈
母对临
行游子的爱。
“体会课文表
达的思想感情”
这一语文要素，
也是学段阅读目标
要求之一，在五年级上册教材中也有所涉及：如五上第一单元“初步
了解课文
借助具体事物抒发感情的方法”
，
五上第四单元
“结合资料，
体会课文表达的思想感情”
；五上第六单
元“体会作者描写的场景、
细节中蕴含的感情”
。这样编排，体
现了“初步了解”到“具体感受”
再到“整体感受”的设计思路，是对学段阅读目标之“
体会作者的思
想感情”的逐步落实。
我们设计了“自主学习单”
，以此引导学生通过自学进一步落实
本单元语文要素和单元目标。
三、
单元学习者分析
通过五上教材的学习，学生已经“初步了解”了课文借助具体事
物抒发感情的方
法，且学习了结合“资料”
“场景、细节”来体会课
文表达的思
想感情，
本单元课文的学习，
是学生对五上所学阅读方法
的进一步实践和运用。
五年级的小学生对于
刚刚经历的童年，
更有难以抹去的记忆，
他
们对于“成长”更有深刻的体会。学生已经积累了一定的字词，通过
阅读把握课文主
要内容已经基本没有障碍。
在四上语文第八单元，
学
生已经学习了“写一件事，把事情写清楚”
，在此基础上落实本单元
习作要求“把一件事的重点部分写具体”
，应该不成问题。
四、
单元教学目标
<
/p>
1.
认识“昼、耘、稚”等
36
个生字和“供、晃、燕”三个多音
字；会写“昼、耘、桑”等
17
个生字和“蝴蝶、蜻蜓”等
12
个词语
并在具体语境中学会运用。
2.
学习《古诗三首》
《祖父的园子》
《月是故乡明》
《梅花魂》四
篇课文，了解与主人公相
关的几件事情，体会其中表达的思想感情。
3.
写一件自己成长过程中印象最深的事情，把重点部分写具体，
记录当时的真实
感受。
4.
有感情的朗读课文，背诵
“古诗三首”
，默写《四时田园杂兴
（其三十一）
》
，积累《游子吟》和思乡的诗文。
五、
单元教学思路
学习
类别
主题
深
刻
的
童
年
记
忆
提要与
理解
课
了解别人的
集中阅读《月是故乡明》
童年往事，
和《梅花魂》
。
体会表达的
思想感情。
统整与
探究
口语交际—走进他们的童
年岁月
学习“语文园地”
。
口语交际
课
交流指导
课
拓展阅读“学习单”中的
选文。
记录自己的
童年往事，抒
发自己的真
实感受。
实践与
展示
习作指导与讲评
---
那一
刻，我长大
了
习作指导
课
拓展阅读
课
课
整体阅读
学习《祖父的园子》
精读指导
概览与
预学
通读四篇课文，扫清字词
障碍。
理清单元脉络，把握主要
内容。
学习《古诗三首》
自主识字
课
整体预习
课
精读指导
课
任
务
课
型
课时
1
课
时
1
课
时
1
课
时
1
课
时
1
课
时
1
课
时
1
课
时
1
课
时
2
课
时
第一单元
1.
古诗三首
教学目标
1.
认识“昼、耘”等
6
个生字
,
读准多音字“供”
,
会写“昼、耘”等
4
个字。
2.
有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》
(
其三十一
)
。
3.
能通过读诗句
,
想
象诗中的情景
,
体会其中的乐趣。
<
/p>
4.
能根据诗歌内容
,
< br>展开想象
,
选择其中一首改写成短文。
< br>
教学过程
-
第一课时
-
一、导入新课
,
激发兴趣。
同学们
,
谁来说说
,
在你眼中
,
童年
是什么样的呢
?(
自由、
天真、
无忧无虑……
)
在同学们眼中童年真是多姿多
彩
!
是啊
,
每
一个人都有自己的童年往事
,
快乐也好
辛酸也罢
,
都是我们生命中最珍贵的记忆。
现在
,
老师将带领大家穿越时空
,
去宋代感受一下当时人们的童年乐趣。
二、初读课文
,
扫清字词障碍。<
/p>
1.
请同学们自由朗读三首古诗
,
标出自己不认识的字词
,
< br>与同桌交流。
2.(
出示
7
个会认的字
)
(1)
学生齐读
,
注意读准“磬、陂、
漪”的读音。
(2)
认读多音字“供
”
。
3.(
出示
4
个会写的字
)
< br>指名学生读
,
师正音。
4.
学生齐读三首古诗
,
师正音。
三、再读课文
,
整体感知。
1.
同
学们
,
读完这三首古诗
,
结合注释
,
你从中读懂了什么呢
?(
有小孩子在种
瓜、
小孩子在玩
冰、
牧童在吹笛子……
)
大家读懂的还
真不少
,
现在我们就一起来
学习第一首
古诗
:
《四时田园杂兴》
(
其三十一
)
。
(
板书诗题
)
2.
大家
从诗题中获得了哪些信息
?(
四时、田园、杂兴
)
(1)(
出示相关资料
)
《四时田园杂兴》是宋代诗人范成大退居家乡后写的一
组田园诗
,
共六十首
,
描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。这
首诗就是第三十一首。
“兴”在这里读四声
,
“杂兴”就是随兴而写
的诗
;
“四时”
在这里表示的是一年四
季。题目的意思是
:
看到一年四季不同的田园景色而产生
的感想。
(2)
学生齐读诗题。
3.
学生再次齐读全诗
,
结
合注释
,
用自己的话说说这首诗的意思。
(1)
指名学生说说诗的意思
,<
/p>
其他同学补充。
(2)
理解词语
:
< br>杂兴
:
随兴而写的诗。
昼
:
白天。
耘田
:
在田间锄草。
< br>
绩麻
:
把麻搓成线。
儿女
:
男女。
当家
:
男女都不得闲
< br>,
各司其事
,
各管一行。
童孙
:
孩子们。<
/p>
解
:
理解
,
懂得。
供
:
从事。
傍
:
靠近。
阴
:
树荫。
(3)
结合注释
,
尝试完整地将全诗的意思说出来。
(
白天锄地
,
夜晚搓麻线
,
农
家男女各自忙着自己的事情。小孩子们不会耕地也不会织布
,
但也在桑树荫附近
学着种瓜。
)
4.(
播放纯音乐
)
请同学们
伴着这古朴典雅的音乐
,
一起有感情地朗读这首诗
,
边读边想象
,
说一说这首
诗展现出了怎样的画面。
(1)
诗中
先写了哪些人物
?(
村庄男女
)
他们在做什么
?(
耘田、绩麻
)
后面还写
了谁
?(
童孙
)
他们在做什么
?
(
学种瓜
)
(2)
< br>诗中哪些描写让你印象深刻
?(
童孙未解供耕织
,
也傍桑阴学种瓜。
)
为什
么
?(
因为这两句表现了农村儿童
的天真可爱。
)
从哪里看出来
?(
小孩子虽然不懂
耕织
,
但也会学着大人的样子去种瓜。
)
这两句除了表现农村儿童
的天真可爱
,
还
表现了什么
?(
农家孩子的勤劳好学
)
5.(
出示相关图片
)
你能根据图
片的提示背诵全诗吗
?
试一试。
四、课堂小结。
学到这里
,
你能说说这首诗主要表达了什么吗
?(
展现了农村紧张繁忙的劳动
生活
,
主要表达了对天真可爱、勤劳好学的农村儿童的喜爱和赞美之情。
)
乡村是那么恬美、秀丽
,
洋溢着一种平和、宁
静的气氛。历来许多诗人以描
写乡村生活、田园风光著称
,
写下了不朽的诗篇
,
这样的诗
,
就叫田园诗。同学们
课下可以继续搜集、品读更多
的田园诗。
板书设计
四时田园杂兴
(
其三十一
)
农务繁忙
天真勤劳
-
第二课时
-
一、复习故知
,
导入新课。
1.
上节课我们穿越到了宋代
,
在诗人范成大的描绘中
,
我们感受到了
(
农村紧
张繁忙的劳动生活
)
和
(
农村儿童的天真可爱、勤劳好学
)
。让我们一起来背诵一
下这首
《四时田园杂兴》
(
其三十一
),
再次感受农忙时节农家孩子们的天真快乐。
2.
接下来
,
让我
们跟随另一位诗人杨万里
,
去感受一下冬日里孩子们丰富多
彩的生活吧
!(
板书诗题
< br>)
二、初读课文
,
整体感知。
1.
学生齐读古诗
< br>,
划分节奏。
(
稚子
/
金盆
/
脱晓冰
,
彩丝
/
穿取
/
当银钲。
敲成
/
玉磬
/
穿林响
,<
/p>
忽作
/
玻璃
/<
/p>
碎地声。
)
2.
题目中的
“稚子”
是什么意思
?(<
/p>
小孩子
)
“
弄”
是一个动词
,
意思应该是
(
玩
)
。
< br>诗题告诉我们
,
这首诗主要写的是
(
小孩子玩冰
)
。
< br>
那我们就一起来看看
,
这个小
孩子到底是怎样玩冰的吧
!
(1)
齐
读诗的第一、二句
,
结合注释
,
说说你读懂了什么。
(
早晨
< br>,
小孩子把冰
从盆里拿出来
,<
/p>
把它做成一种打击乐器。
)
①从哪里可
以看出时间是早晨
?(
晓
)
②小孩子是怎么把冰做成乐器的
?(
彩丝穿取<
/p>
:
用彩丝穿起来
)(
出示图片
)
你
眼前浮现出怎样的情
景
?(
冬日的早晨
,
< br>小孩子高兴地从金属盆里小心翼翼地把冰
取出来
,
仔细地用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。
)
③从这两句诗中
,
可以看出这个小孩子怎样的特点
?(
想象力丰富、动手能力
强
)
(2)
小孩子把冰做成乐器之后
,
又有哪些举动呢
?
让我们一起朗读诗
的第三、
四句。
①这两句诗写了什么
?(
小孩子敲打
“银钲”
,
声音悠远动听。
)
从哪里
看出声
音悠远
?(
穿林响
)
②为什么最后一句诗说“忽作玻璃碎地声”
?(
因为一不小心冰碎了。
)
这里
的“玻璃”
,
是不是指现在玻璃杯、玻璃窗的玻
璃
?(
不是
,
是一种玉石。
)
这里把
冰碎的声音比作
了玉石落地破碎的声音
,
这是运用了什么修辞手法
?(
比喻
)
③从这两句诗
中
,
你体会到了这个小孩子怎样的感情变化
?(
小孩子瞬间由喜
笑颜开变得失望无比。
)
你是从哪个字体会出来的
?(
忽
)
(3)
结合注释和我们的讲解
,
你能不能试着说出全诗的意思
?(<
/p>
清晨
,
小孩子从
金属盆里把冰取出来
,
用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。敲出来
的响声像玉磬一
样清脆
,
穿过树林传得
很远
,
忽然听见冰碎了
,
发出了像水玉落地破碎的声音。
)
这首诗表现了
(
小孩子天真烂漫、活泼可爱的特点
)
。
三、小结。
多么可爱的孩子呀
!
如果是你
,
会有这般奇思妙想吗
?
板书设计
稚子弄冰天真烂漫
活泼可爱
-
第三课时
-
一、复习故知
,
导入新课。
1.
学习新知识前
,
我们先请两位同学背诵一下前面学的两首古诗——《四时
田园杂兴》
(
其三十一
)
、
< br>《稚子弄冰》
。
2.
前面我们已经跟着两位诗人
,
从夏季到冬季
,
体会到了农村童孙的勤劳好
学和弄冰稚子
的顽皮聪明
,
现在让我们随着另一位诗人雷震
< br>,
去感受乡村傍晚的
童真童趣吧。
二、初读课文
,
整体感知。
1.
齐读古诗
,<
/p>
说一说
:
诗题“村晚”告诉我们什么
?(
地点、时间
)
地点在哪
里
?(
乡村
< br>)
时间呢
?(
傍晚
)
所以诗题的意思就是
(
乡
村的傍晚
)
。
乡村的傍晚发生了
什么呢
?
我们一起去看看吧。
2.
出示相关资料
,
了解作者。
3.
再次齐读全诗。
(1)
说说前两句诗写了哪些景物。
(
草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪
)7
个景物的描写
,
构成了一幅怎样的画面
?(
出示图片
,
学生用自己的话描述
:
水草长
满了池塘
,
池塘里的水几乎溢出了塘岸。
青山衔着红彤彤的落日
,
一起把影子倒映
在粼粼水波中。
)
所以
,
这两句诗写的就是乡村落日之
景。
(2)
此时
,
谁出现在这如画的美景中了
?(
牧童
)
他在做什么
?(
骑着牛
,
随意吹
着短笛
)
从哪里看出来随意
?(
短笛无腔信口吹
)
怎么理解这句诗呢
?(
无腔
:
没有曲
< br>调
;
信口
:
随口。
意思就是短笛是随口吹奏的
,
没有曲调。
)
所以后两句诗的意思就
是
(
回家的牧童悠闲地横坐在牛背上
,
拿着短笛随意吹着不成调的曲子
)
。<
/p>
(3)
通过感受诗中的场景
,
你觉得牧童的童年生活怎么样
?(
无忧无虑
)
这首诗
表达了诗
人怎样的思想感情
?(
对乡村晚景的喜爱和赞美之情
,
对闲适自由、无忧
无虑的生活状态的喜爱与向往
之情。
)
(4)
再次有感情地齐读全诗。
三、课堂小结。
通过学习这三首古诗
,
我们感受到了孩子们多姿多彩、
无忧
无虑的童年
,
你的
童年又是什么样的呢
?
课后写下来吧
!
板书设计
村晚
无忧无虑
2.
祖父的园子
教学目标
1.
认识“蚱、啃”等
9
个生字
,
读准多音字“晃”
,
会写“蝴、蝶”等
13
个
字
,
会写“蝴蝶、蜻蜓”等
12
个词语。
2.
正确、流利、有感情地朗读课文。
3.
理解课文内容
,
< br>体会作者的感情
,
感悟作者的表达方式。
教学过程
-
第一课时
-
一、导入新课
,
激发兴趣。
(
出示蝴蝶、
蚂蚱、
倭瓜等园中景物的图片
)
同学们
,
大家知道这是什么吗
?(
学
生答
)
如果现在你有一个大大的园子
< br>,
里面就有这些动物、植物
,
你
会喜欢吗
?(
喜
欢
)
为什么呢
?(
因为动物很可爱<
/p>
,
因为有吃不完的瓜果
,
因为可以在园子里玩……
)
是啊
,
如果有一个这样的园子
,
老师也会
流连忘返呢
!
不过
,
< br>今天我们要去游览的
,
不是我们自己的园子
,
而是萧红笔下“祖父的园子”
。
< br>(
板书课题
)
二、初读课文<
/p>
,
扫清字词障碍。
1.
学生默读课文
,
找出不认识的
字词。
2.
学生汇报
,
师指导识字
:
(1)
多音字“晃”
:
hu
ǎ
ng(
明晃晃
)hu
à
ng(
晃动
)
(2)
正确区分“拔”
(
拔萝卜
)
与“拨”
(
拨打
)
。
(3)
承
:
注意中间有三横
,
不要写成两横。
3.(
出示生字
)
指名学生带读
,
注意读准字音。
4.(
出示“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语
)
学生齐读。
三、
再读课文
,
整体感知。
1.
学生快速浏览课文
,
给
课文标上自然段并划分段落。
思考
:
你
觉得祖父的园
子是一个怎样的园子
?(
充满快乐的、自由的、美丽的园子
)
2.
小组讨论
:
作者回忆了童年时在祖父的园子里的哪些场景<
/p>
?
3.
全班交流
:
记忆中的园子
(
第
1~3
自然段
);
跟着祖父在
园子里干活、玩耍
(
第
4~15
自然段
);
园中的一切都是健康的、漂亮的、
自由的
(
第
16~17
自然段
);
在园中玩累了
,<
/p>
可以快乐地入梦
(
第
18~20
自然段
)
。
4.(
出示第
1~3<
/p>
自然段
)
(1)
学生齐读
,
说说祖父的园中有什么。
(
昆虫
)
有哪些昆虫
< br>?(
蜜蜂、
蝴蝶、
蜻
蜓、蚂蚱
)
这里着重写了哪种昆虫
?(
蜜蜂
)
作者先是运用了<
/p>
ABB
式的叠词
,
再用比
喻的修辞手法
,
写出了蜜蜂的
可爱
,
同时也表现了作者对它们的
(<
/p>
喜爱之情
)
。
(2)
除了昆虫
,
园中还有什么
?(
树
)
哪些树
?(
樱桃树、
李子
树、
大榆树
)
着重写
< br>了
(
大榆树
)
< br>。
(
出示与大榆树相关的句子
)
仔细默读上面的句子
,
找出作者描写大
榆树时所运用的修辞手法。
(
拟人、<
/p>
比喻
)
有什么作用
?(
勾勒出大榆树的高大和不
容忽视
,
也写出了大榆树的活力。
)
(3)
再次齐读第
1~3
自然段
,
边读边想象
,
此刻你正漫
步园中
,
看到这些富有
生机的景物
,
是多么陶醉啊。
四、小结。
祖父的园子里有蝴蝶
,
有蜜蜂
,
还有大
榆树
,
真是生机勃勃
,
但是不是只有这
些呢
?
还需要
我们进一步去发现。
-
第二课时
-
一、复习故知
,
导入新课。
同学们
,
上节课我们已经初步认识了祖父的园
子
,
看到了里面的小昆虫和大
树。
现在
,
我们将进一步认识祖父的园子
,
看看祖父的园子里还有什么好玩的、
有
趣的事物。
二、精读课文
,
重点赏析。
1.
走近祖父
,
感受祖父的慈爱。
< br>(
出示第
4~15
自然段
)
学生齐读第
4~15
段
,
思考这部分主要写了园中的什么
?(
人
)
主要是谁
< br>?(
“我”
和祖父
)
“我”
和祖父在做什么呢
?(
在园中栽花、
拔草、
种小白菜、
铲
地、
浇水。
)
(1)
这么看来
,
“我”是一个很能干的孩子啰
?(
不是
)
为什么
?(
因为“我”其
实并不懂怎么干活
,
都是在捣乱。
)
从哪里
看出来
?(
重点词
:
< br>瞎闹、乱钩、马马虎
虎
)
对于<
/p>
“我”
这种
“帮倒忙”
< br>的行为
,
祖父有没有生气
?(<
/p>
没有
)
从哪里能看出
?(
“祖
父大笑起来”
“把我叫过
去
,
慢慢讲给我听”
)
从这里我们可以看出祖父对“我”
怎么样
?(
疼爱
)
真是一位慈爱的祖父
,
怪不得“我”在园中能如此自由自在。
(2)
除了这些
,
“我”
在园中还有哪些乐趣
?(
摘黄瓜吃、
追逐蜻蜓、
采倭瓜花、
捉蚂蚱玩
)
玩腻了
,
“我”
就去帮祖父浇菜
,
怎么浇的
?(
把水往天上扬
,
大喊着
:
“下
雨啰
!
下雨啰
!
”
)
从此处的语言描写
,
我们不难看出
,
“我”此刻无比快乐。
2.
走近园中景物
,
感受作者自由自
在的童年生活。
(
出示第
16~17<
/p>
自然段
)
在园中
,
除了生活是自由的
,
还有什么也是
自由的
?
(1)
齐读第
16~17
自然段
,
回答上
面的问题。
(
一切都是自由的。
) <
/p>
(2)
园子里太阳底下是怎样的景象呢
?
(
出示句子
:
凡是……回答。
)
齐读这两
句话
,
说一说这两句话写出了“我”怎样的内心感受。
(
< br>“我”对阳光、对光明、
对温暖的向往
,
在
“我”
眼里
,
一切都是美好的
,
都充满活力。
)
太阳底下除了这个
,
还有什么呢
?(
出示句子
:
黄瓜愿意……问它。
)
齐读这两句话
,
说一说这两句话表
达了“我”怎样的内心感受。
(
“我”觉得黄瓜是自由的
,
不受约束的
,
可以看出
“我”对自由
的向往。
)
(3)
除了这些
,
还有很多很多太阳下的景物
,
它们都是什么样的
?
找出相关句
子
,
与同学交流。
(
具体参照第
17
自然段
)
这些事物集中反映了一种自由快乐的生
活状态
,
可见
,
“我”十分向往这种生活<
/p>
,
这种生活令“我”感到十分惬意。因此
,
“我玩累了
,
就在房子底下找个阴凉
的地方睡着了”
,
快乐地进入了梦乡。
三、拓展延伸
,
总结全文。
1.
阅读
“阅读链接”
的内容
,
说说你对课文有什么新的体会
。
(
从
“阅读链接”
< br>的内容可以看出
,
萧红后来无限怀念祖父
,
怀念祖父的园子。
作者之所以怀念这个
园子
,
是因为这个园子里有祖父的疼爱、
有快乐的童年。
由此可见
,
童年这段幸福、
自由、快乐的生活
,
在她的生命中占据了重要的位置
,
以至于让她念念不忘。
)
2.
童年的生活、
童年的回忆永远铭记在心
,
但是童年一去不返
,
我们也只能时
刻回味与怀念了。带着对童年的留恋与
怀念之情
,
再次有感情地朗读课文。
四、布置作业。
参观了祖父的园子<
/p>
,
你一定流连忘返了吧
?
想一想
,
你周围有哪些景物也镌刻
着你童年的回忆
?
试着把它写下来。
板书设计
祖父的园子
难忘童年
3.
月是故乡明
教学目标
1.
认识“渺、篝”等
13
个生字
,
读准多音字“燕”
。
2.
默读课文
,
说说作者由月亮想
到了哪些往事和经历
,
产生了哪些内心感受。
< br>
3.
理解课文内容
,
体会作者用对比的手法来表情达意的方法。
4
.
再搜集一些思乡的诗文
,
和同学交流
。
教学过程
一、导入新课
,
激发兴趣。
1.
同学们都见过月亮
,
看到弯弯的月亮
,
我们总会脱口而出
:
弯弯的月亮像小
船。那么
,
又大又圆的月亮
,
又让我们想到了什么呢
?(
圆盘、月饼、中秋
)
< br>哦——
中秋节
,
在这个传统佳节
,
我们常常一家人坐在一起
,
吃着甜甜的月饼
,
欣赏着天
上的明月。
但是
,
中秋赏月
,
仅仅是在看月吗
?(
不是
,
大家看着月亮
,
就会想起自己
的故乡及亲人。
)
所以
,
诗中说得好啊——月是
(<
/p>
故乡明
)
。
(<
/p>
板书课题
)
2.
介绍作者
:
季羡林
(1911
—
2009),
山东清平
(
今并入临清
)
人。
著名古文字学
家、历史学家、作家。在中印文化关系史、佛教史、印度史、印
度文学和比较文
学等领域
,
创获良多<
/p>
,
是享誉海内外的东方学大师。一生创作了许多散文作品
,
如
《天竺心影》
《朗
润集》
《季羡林散文选集》等。
季羡
林先生已然功成名就
,
但仍忘不了那个小乡村
< br>,
让我们一起走进课文
,
与
季羡林一起回味那故乡的明月吧。
二、初
读课文
,
扫清字词障碍。
1.(
出示生字
)
学生练
读
,
师正音。
2.
多音字“燕”
:
y
ā
n(
燕园
)y
à
n(
燕子
)
三、再读课文
,
整体感
知。
1.
朗读课文
< br>,
思考
:
课文有几个自然段
?
可分为几部分
?
2.
提出问题
:
作者由月亮想到了哪
些往事和经历
?
产生了哪些内心感受
?
(1)
课文第
1
自然段的描写有什么作用
?(
开篇点题
,
引出下文
)
从第
< br>1
自然段
中
,
< br>我们可以看出
,
作者非常喜爱
(
故乡的月亮
)
。
(2)
作者为什么说
“如果只有孤
零零一个月亮
,
未免显得有点儿孤单”
?(
因为
太单调了。
)
所以
,
古诗文中
,
月亮常用什么东西当陪衬
?(
山、水
)
想到这里
,
作者
便回忆起了小时候的一些趣事。
(3)
作者的故乡在哪
?(
山东西北部大平原上
)
因为平原地区没有山
,
< br>所以他从
小没有见过山
,
他想象
中的山是什么样子的
?(
圆而粗的柱子
)
多天真的孩子呀
,
也
正因如此
,
他小时候望月
,<
/p>
从不与山联系起来
,
就连诗中说的情景<
/p>
,
他也无法想象。
(
补充苏轼《前赤壁赋》资料
)
(4)
作者没有见过山
,
那有没有见过水
?(
有
,
他故乡的小村子里到处都是水
。
)
那么他和水之间有什么趣事呢
?(
夏天黄昏后
,
他就去坑边场院里数星星
,
在古柳
下摇知了。
< br>)
还有没有别的趣事
?(
更晚的
时候
,
去坑边看水里的月亮
,
晚上做梦还
梦见两个月亮叠在一起。
)
从这里我们可以看出
,
作者真的十分喜爱月亮<
/p>
,
而且
,
他总能
围绕着月亮
,
找到许多乐趣。
四、精读课文
,
情感升华。
< br>
1.
朗读课文思考
:
作者由月亮想到了哪些往事和经历
?
产生了哪
些内心感受
?
(1)
往事
:
数星星、捉知了、看月亮、梦月亮。
感受
:
在作者的故乡
,
几个大苇坑占了村子面积的一多半
,
坑
边的月景给作者
留下了深刻的印象
,
给
他的童年带来了无限的乐趣。
通过对故乡往事的回忆
,
体现
了作者对故乡的眷恋与怀念。
(2)
经历
:
①作者离乡
背井
,
在世界各地见到过许多美妙绝伦的月亮
< br>,
但念念
不忘的还是故乡的小月亮。②作者居住的朗润园
景色优美、环境优雅
,
是赏月的
胜地<
/p>
,
但作者心中所想的仍然是故乡苇坑里的平凡的小月亮。
感受
:
无论是在莱蒙
湖上、
非洲大沙漠中
,
大海中
,
还是在高山上
,
都看
到过美
妙绝伦的月亮
,
甚至作者居住的
朗润园这样的赏月胜地见到的奇景
,
都无法撼动
故乡的小月亮在作者心中的地位
,
足见作者对故乡月亮
的怀念
,
对故乡的怀念。
2.
在回忆这些往事的时候
,
作者多大年纪
?(
年近耄耋
)
耄耋指老年
,
高龄。
耋
,
七八十岁的年纪。这时
,
他早已不在故乡
,
而是住在朗润园
,
这里的环境怎么
样
?(
此地有茂林修竹……赏月胜地。
)
多美
的景色啊
,
可是
,
他仍然怀念的是故乡
苇坑里那个平凡的小月亮。
3.
齐读最后一个自然段。
这段话只有短短二十多个字
,
却表达了作者强烈
的情感
,
你知道是什么情感
吗
?(
作者渴望回到故乡的迫切心情和通过月亮寄托的思念之情。
)
五、布置作业。
搜集有关思乡的诗句
,
与同学交流。
板书设计
月是故乡明
赞美月亮
,
思念故乡
4.
梅花魂
教学目标
1.
认识“葬、腮”等
8
个生字。
2.
默读课文
,
说
说课文写了外祖父的哪几件事
,
表达了外祖父怎样的思想感
情。
3.
理解课
文
,
结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情
,
并揣摩这种感情
是怎样表达出来的。
4.
能说出对题目的理解。
教学过程
一、导入新课
,
激发兴趣。
(
出示梅花的图片
)
看到梅花
,
同学们第一时间想到了什么呢
?(
“墙角数枝
梅……为有暗香来。
”
)
哦——大家想到的是王安石写的
《梅花》
!
但是
,
我们今天
< br>却不是要学习这首诗
,
而是要学习一篇关于梅花的文章—
—《梅花魂》
。
(
板书课
题
)
看到这个课题
,
大家有什么疑问吗
?(
梅花的魂是什么
?)
让我们带着这个问题
,
< br>一起到课文中寻找答案吧
!
二、初读课文
,
扫清字词障碍。
1.<
/p>
默读课文
,
找出不认识的字词。
2.
学生汇报
,
师生共同扫清字词障碍
:
(1)(
出示生字
)
学生开火车读
,
师正音。
(2)(
出示生词
:
幽芳、玷污、欺凌等
< br>)
指名学生带读
,
注意读准字音
。
三、再读课文
,
< br>整体感知。
1.
默读课文
,
边读边想象课文描绘的情景
,
思考课文写了外祖父的哪几件事。
(
读诗词落泪、
珍爱墨梅图、因不能回国而哭泣、赠“我”墨梅图、送“我”绣
着梅花的手绢
)
2.
这些事表达了外祖父怎样的思想感情
?(
爱梅
,
热爱祖
国、思念祖国
)
四、精读课文
,
感悟探究。
1.
外祖父是个爱梅、敬梅的人
,
那你了解梅花吗
< br>?
让我们一起来看看吧
!
2.
出示梅花图
,
赏梅
,
对梅花形成初步印象。
(
梅花<
/p>
,
原产中国
,
耐
寒
,
冬季或早
春开花
< br>,
有粉红、白、红等颜色
,
气味
清香。
)
3.
外祖父喜欢梅花
,
而且将它和自己的生命融在一起
,
这是为什么呢
?
(1)
学生朗读第
13
自然段
,
思考梅花精神是一种怎样的精神。
(
可以用文中的
相关语句回答
,
也可以用自己的话总结
。
)
(2)
这就是中华民族的精神<
/p>
!
齐读“几千年来……不肯低头折节。
”
中华民族
涌现过哪些有气节的人物
?(
结合学生回答
,
出示图片
:
岳飞、
文天祥、
江姐、
刘
胡
兰、王二小等。简略介绍江姐事迹
,
配乐《红梅赞》
。
)
在和平年代
,
梅花精神已然
成了我们中华民族的脊梁
:
人民子弟兵抢险救灾
,
< br>白衣战士救死扶伤
,
等等。想到
这些你对梅花魂又有了哪些更深的了解
?(
引导理解梅花魂更是
我们中华民族的
精神。
)
(3)
出示
“一个中国人……总要有梅花的秉性才好
!
”
。
想一想
:
外祖父只是教
育“我”做梅花一样的人吗
< br>?(
他也在表白着自己的心
!)
让我们怀着崇敬之情
,
齐
读这段话。<
/p>
(4)
播放歌曲《我的中国心》
。
(
激发爱国之情
)
4.
师朗诵课文
,
学生画出最受感动的地方
,
说说理由。
(
学生自由回答
,
教师出
示有关语段
,
结合言语表达和朗读指导
,
体验感情。
)
(1
)
出示“每当读到……常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
”
①外祖父为什么落泪
?
②读到这些思乡诗词
,
外祖父会想些什
么
?
③我们应该怎样读这句话呢
?<
/p>
指名读。
(2)
出示“我五岁那年……又用细绸子慢慢抹净。
”
①我们能从中体会到什么
?
②从哪些
词语能体会到外祖父对墨梅图的爱惜
?(
轻轻刮去、慢慢抹净<
/p>
)
③外祖父为什么这样爱惜墨梅图
?
④怎样读外祖父的话
?
(3)
学生自由选读受感动的地方
,
并说说为什么感
动。
(
方法迁移运用
,
教师放
手让学生自己理解。
)
五、拓展延伸
,
情感升华。
思考
:
文章除了借写外祖父对梅花的特殊情感
,
表达外祖父对祖国的热爱、
眷
恋之情外
,
还表达了什么
?(
“我”对外祖父的深切怀念。
)
六、小结。
童年往事
,
就像一颗颗璀璨的星星
,
时
时闪耀着迷人的光芒。你的童年
,
有什
么难忘的往事呢
?
与同学交流交流吧。
板书设计
梅花魂
忠贞不渝
爱国心
口语交际
走进他们的童年岁月
教学目标
1.
学习与人交谈的礼仪
,
懂得如何围绕主题与他人交流
,
并从中获得有用的
信息。
2.
能根据整理的记录有条理地表达。
教学过程
一、导入新课。
(
< br>播放一段记者采访的视频
)
看完这段采访视频
,
大家认为采访需要注意哪些
技巧
?(
要有礼貌
;
提出有用的问
题
;
认真听别人说完
;
提出新的问题
,
并耐心等待
别
人回答。
)
嗯
,
看来大家都明白了
!
今天
,
我们也要来当一回小记者
,
不过
,
我们不
是去采访同学
,
而是去采访我们的父母、
邻居等大人
,
采访的主题就是
“走进他们
的童年岁月”<
/p>
。
(
板书课题
)
二、明确要求。
1.
个人展示
,
明确交际要求。
老师邀请一位同学上台来介绍自己采访所用的
“问题清单”
,
说说采访内容。
如果其他同学认为他的采
访内容符合主题
,
而且对其采访的内容也非常感兴趣
,
请鼓掌表示支持。
如果听完以后还有不明白的地
方
,
或是觉得哪些地方需要改进
,
可以大胆举手提问。
2.
评价交流
,
提高口语水平。
(1)
鼓励上台展示的同学
,
大方表达
,
讲的时候可以出示相关的图片、音频
、
视频等
,
帮助其他同学更好地了解采
访内容。
(2)
请同学说一说支持的理由。
<
/p>
(3)
在评价交流中进一步肯定采访的重点
:
可以从不同方面提问
,
也可以围绕
一个话题提出更多的问题。
(4)
思考总结。
< br>小结
:
最好给大家介绍内容全面而且具有代表性的案例<
/p>
,
不要只局限于一两
个方面。
三、规范语言
,
有序表
达。
1.
回顾教科书提供的信息
,
明确采访时的技巧
:
要认真、耐心地听别人讲话
,
一边听一边做简单的记录
,
不要随意打断别人
,
不明白的地方或感兴趣的内容可
以适当追问。
2.
照顾在口语交际方面存在困难的学生
,
可以提供规范的语言表达方式
,
有
一定的句式辅助。
四、模拟演练。
1.
现在大家手中都有了问题清单
,
请以老师为采访对象<
/p>
,
来模拟一下采访的
情景吧
!
生
:
老师您好
!
请问您小时候在哪里上小学
?
师
:
××学校。
生
:
那您最喜欢哪个学科呢
?
师
:
我最喜欢的学科是××。
生
:
为什么
呢
?
师
:
因
为这个学科的老师很和蔼
,
上课很有趣。有一次……
(
老师讲起小时候
的故事来
)
生记录。
2.
现在
,
大家了解采访的流程了吗
?(
了解了
)
刚刚老师所说的信息<
/p>
,
大家有没
有记录呢
?(
有
)
那么
,
对于老师所说的童年记忆
,
你们
有什么感受呢
?(
学生自由回
答
)
3.
学生自由模拟练习。
五、小结。
想要了解别人的故事
,
就必须先了解与人交流和倾听故事的技巧。作为小记
者的同时
,
不要忘记你也是一名倾听者。
大家今天回家之后
,
去采访一下你的爸爸
妈妈或者家里其他长辈吧
!
记得记录下来
,
与大家分享。
板书设计
走进他们的童年岁月
认真倾听
有条理地表达
习作
那一
刻
,
我长大了
教学目标
1.
能将从某件事、
某个瞬间中受到的触动、
得到的成长具体真实
地记录下来。
2.
能自主修改作文<
/p>
,
根据同学的意见修改作文。
教学过程
一、图片导入
,
引出主题。
(
多媒体播放学生婴幼儿时期的照片
,
让学生猜猜
照片中的人是谁。
学生发言
,
教师引导
。
)
刚才播放照片的时候
,
同学们脸上都洋溢着幸福的笑容。
大家看到自
己小
时候的照片
,
脑海里一定闪现出了一个又一个成长中的故事。老
师看到这些
照片
,
也感慨万千。转眼间
,
同学们已经从咿呀学语、蹒跚学步的娃娃
,
长成了朝
气蓬勃的少年
,
长大仿佛就在一瞬间啊
!
二、小组讨论
,
感受成长。
1
.
小组讨论
:
什么是长大
?
你在哪一刻感到自己长大了
?
那一刻你做了什么事
情
?
事情的经
过是怎样的
?
你是怎么想的
?
先请同学在小组内交流一下
,
然后与全
班同学分享。
2.
学
生汇报交流内容
,
师引导学生总结。
长大
,
不仅是年龄的增长、
形体的变化
,
更重要的是学会了思考
,
学会了反思
,
学会了孝顺
,
学会了辨明当前最主要的任务
,
懂得了责任的真正内涵。
(
学生互动交流成长故事
,
一方面调动学生的情感体验
,
让学生学会观察生
活、
思考问题
,
从而养成说真话、
写真实故事的习惯。
另一方面
,
让学
生养成多问
为什么的习惯
,
从而让学生
明白只有想得具体才能写得具体。
)
三、回顾教科书
,
点拨写法。
1.<
/p>
联系课文《梅花魂》
,
作者写了关于外祖
父的几件事
?(
读诗词落泪、珍爱
墨梅
图、因不能回国而哭泣、赠“我”墨梅图、送“我”绣着梅花的手绢
)
< br>重点
是什么
?
作者在写这些事情
的时候重点写的是事情的哪个要素
?(
经过
)
小结
:
如何把一件事情写具体
:(1)
要把
“经过”
部分分成几步
,
按照一定的顺
序来写
;(2)
要写清
“经过”
中的重要情节、
场面
,
给人如经其事、
如睹其物之感
;(3)
要把主要人物的表现具体清楚地写出来
,
达到如见其人、如闻
其声的效果。
2.
联系课文
《祖父的园子》
第
17
自然段
,
体会作者的思想感情。
作者是
怎样
表达这种思想感情的
?
小结
:
借助自然景物
,
移情于景
,
表达作者对自由的向往和热爱以及对童年的
怀念。引导学生在课文选段中学到写作的方法。
3.
从刚才的讨论中选择一件令你成长的故事
,
将故事的经过写清楚
,
表达自
己的真情实感。
四、佳作共赏。
1.
刚才我们获得了写作经验
,
根据这些经验
,
我们来欣赏一篇佳作
,
看看小作
者是如何体会成长的。
2.
教师出示范文
,
由学生朗读。教师提问
:
文章最让你感动的
地方是什么
?
说
说你的理由。
3.
教师点拨总结
:
文章要想感人
,
就要说真话
,
诉真情。
五、写作实
践
,
交流共评。
1.
出示写作要求
:
写一件成长过
程中印象最深刻的事情
,
要把事情的经过写
清楚
,
还要把自己受到感触、感到成长的那个瞬间写具体<
/p>
,
记录当时的真实感受。
2.
学生完成习作。
3.
学生互评
,
交流共享。<
/p>
六、小结。
听了同学们的成长故事
,
我发现
,
此时此刻
,
同学们真的长大了
,
记得有位名
人说过
:
生活是创作的源泉
,
阅读是写作的基础。希
望同学们在今后的生活中
,
善
于观察<
/p>
,
勤于写作
,
说
真话、做真人。
板书设计
那一刻
,
我长大了
语文园地一
教学目标
1.
通过交流
,
学习更多方法
,
更好更快地掌握文章内容
,
体会文章情感。
2.
学习描绘情景的方法
,
学会更直观地描写情景
;
掌
握通过两种事物对比
,
突
出表现其中一
个事物的方法。
3.
正确流利有感情
地朗读
《游子吟》
,
理解诗中内容
,
想象诗中描写了怎样的
情景
,
体会表达的情感。
教学过程
一、导入新课
,
激发兴趣。
本单元我们
认识了古代诗人笔下天真可爱的孩子们
,
与萧红一起游览了祖父
的园子
,
欣赏了季羡林先生故乡的月亮
,
感受到老华侨浓浓的爱国之情。那么
,
我
们在学习课文的过程中
,
都用到了哪些方法来理解和体会情感的呢
?
二、交流平台。
1.
齐读教科书第
15
页
“交流平
台”
中四位同学说的话
,
说一说你有什
么收获。
(
我们可以通过想象
,
从作者的角度思考
,
体会作者的情感
;
我们可以通过朗读来
把握情感
;
可以通过抓重点语句的方法体会情感
;
可以通过抓住细节描述
,
体会作
者的情感。
)
2.
这些方法都能
让我们又快又准地把握文章情感
,
以后在做阅读理解时
,
也
可以运用这些方法。
三、词句段运用。
1.(
出示相关句子
)
(1)
请两位同学读上面的两个句子
,
并说说这两个句子在描写情景的时候
,
用
到了什么手法
?(
先总写事物特点
,
再具体表现
)
这样的手法有
什么作用
?(
让我们
更直观地理解、<
/p>
体会到所描写的情景。
)
细细品读
,
闭上眼睛
,
想象一
下
,
有没有一
种身临其境的感觉
?(
有
)
你感受到了
什么
?(
太阳光的强烈和天气的酷热
)
(2)
按照这种描写的方法
,
从下面
6
个词中选一种情景写一段话
,
注意要直观
表现出所写情景的特点。
例
:
慢——蜗牛在树下
往上爬
,
它爬的真慢啊
,
等它爬到树梢的时候
,
花谢了
,
叶黄了。
2.(
出示相关句子
)
(1)
学生默读
,
与同桌交
流
,
这
4
个句
子都有什么特点
?(
通过两种事物的对比
,
凸显其中一种事物的特点。
)
(2)
你能仿照这种方式写一写吗
?
例
:
这里的饭菜再香
< br>,
也比不上妈妈做的菜香。
不
管你们说得多好
,
我还是觉得
,
这个玩具不如我家里那个好玩。
3.
上面的两种描写方法
,
一种让我们直观地感受
到情景的特点
,
一种让我们
一目了然地
把握所写事物
,
这两种方法在以后的写作中要记得运用
,
这可以让你
们的作文既直观易懂又不失技巧。
四、日积月累。
< br>1.
齐读《游子吟》
,
师正音。
2.(
出示作者资料
)
了解诗人孟郊。
3.
诗题告诉我们什么信息
?(
游子
:
离家远游的人。吟
:
诗
歌体裁的一种。
)
这
里的游子指的是<
/p>
(
诗人
)
。
4.
我们了解了诗人的相关资料
,
知道诗人仕途失意
,
颠沛流离
,
在这种时候
,
他更觉得亲情可贵
,
于是
,
他想起了自己的母亲。母亲在做什么呢
?(
缝衣服
)
从哪
里得知
?(
慈母手中线
,
游子身上
衣。
)
怎么缝的
?(
< br>临行密密缝
,
意恐迟迟归。
)<
/p>
为什
么要密密缝
?(
因为害怕缝得不牢固儿子回来时衣服已经破了。
)
因此
,
慈母手中的
针线
,
是为远行的儿子赶制身上的衣衫。
临行前一针针密密地缝缀<
/p>
,
怕的是儿子回
来得晚衣服破损。
于是
,
诗人不由感慨
:(
谁言寸草心
,
报得三春晖
)
。
寸草指
(
小草
,
比喻微小
),<
/p>
三春晖是
(
春天的阳光
< br>,
这里指母爱
),
所以这里运用
的是
(
比喻
)
的修
辞手法
,
意思是——谁说子女那像
小草一样的孝心
,
能够报答得了春晖般的慈母
< br>恩情呢
?
5.
这首诗中
,
作者回忆了一个极其平常的情景
,
描写了一位慈母为儿子缝制
衣服的画面
,
歌颂了母爱的伟大与无私
,
表达了诗人对母亲
深深的爱与尊敬。
6.
带着对母爱的
赞美和尊敬
,
让我们再次一起有感情地朗诵这首《游子吟》
。
五、小结。
童年的一个个场景
,
就像一支支动人的
歌
,
不论我们用多少笔墨
,
都写不尽这
首动听的乐曲。
第二单元
5.
草船借箭
【教学内容】
教科书
P18~21
内容。
【教学目标】
1.
会写课文
11
个生字，会认“瑜、幔”等生字。
2.
有感情地朗读课文，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。
3.
在理解课文内容的基础上，分析周瑜、诸葛亮等人物的特点。
【教学重点】
了解“草船借箭”一事的起因及经过。
【教学难点】
理解课文内容，感受人物形象，体会诸葛亮的神机妙算。
【教学过程】
一、创设意境，揭示课题
课件播放《三国演义》的主题曲。
滚
滚长江东逝水，
浪花淘尽英雄。
长江边上，
曾经有无数的英雄豪杰演绎了
无数神奇的故事，今天，就让我们一同走进其中的一个
经典故事。板书课题。
二、初读课文，整体感知
1.
教师播放课件，简单了解《三国演义》
。
2.
师：课前大家都预习了课文，下面再请大家快速浏览课文
，找出借箭的原因、
经过和结果的段落。
并用自己的话说说这篇
课文讲了些什么。
学生带着老师的
问题读文，要求读准字音，读
通句子。
3.
汇报交流。
（
1
）
借箭的原因：
1~2
自然段；
借箭的经过：
3~9
自然段；
借箭的结果：
10
自
然段。
（
2
）
概括课文大意。
< br>（这篇课文主要讲周瑜对诸葛亮心怀妒忌，
要诸葛亮在十
天之内造好十万只箭，
以此陷害他。
诸葛亮同周瑜斗智，
用妙计向曹操
“借箭”
，
挫败了周瑜的阴谋。
）
三、略读“借箭原因”
，体会人物内心
1.
通过课前的阅读，我们了解到周瑜妒忌诸葛亮，要陷害他
。那么周瑜是怎样
把造箭的任务交给诸葛亮，
诸葛亮又是怎样接
下这个任务的呢？请同学们快速
默读课文第
1~2
自然段，
认真研究他们的对话
，
体会人物说话时的心理活动。
（学生读课文，教师巡视）
2. <
/p>
周瑜与诸葛亮在对话时，心中各自是怎样想的？从哪儿看出来的？（学生结
合课文内容加以分析）
分角色朗读周瑜和诸葛亮的对
话，
我们共同体会周瑜的暗藏杀机、
心怀鬼胎，
诸葛亮的胸有成竹、不动声色。
3.
那么，
“草船借箭”之后，周瑜对诸葛亮又有何评价呢？（周瑜大吃一惊，长
叹道：
“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！
”
）
（出示此句，学生齐读）
接下来，我们重点研究
“借箭的经过
”
，看看诸葛亮的“神机妙算”表现在
哪些地方。
（板书：神机妙算）
四、合作探究，领悟神机妙算，感悟人物形象
（一）请同学们用心读读后面的课文，想一想：诸葛亮神机妙算，
“算”到了什
么？“算”得准不准？画出有关的语句，并在旁边作批注。
（学
生自读课文，
教师巡视指导）
（二）学生自主阅读后，把自己的读书收获在小组内交流一下。
（三）全班交流：诸葛亮神机妙算，
“算”到了什么？
1.
算天。
（
1
）出示：这时候大雾漫天，江上的人连
面对面都看不清。
师：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请
大家体会体会，鲁肃看到这场大
雾会是怎样的心情？
（引导学生
读出害怕、
吃惊的语气）
诸葛亮看到这场大雾又
会是怎样的一种心情呢？
（暗自高兴，
因为这场大雾是
诸葛亮在三天前就已料到
的。
）假如你是诸葛亮，怎么读这个句
子？（引导学生读出暗喜、得意的语气）
（
< br>2
）
但是光读这句话，
就能看出
诸葛亮的神机妙算吗，
也许是凑巧碰上的呢？
（引导学生联系上
下文理解）
出示：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，
仍然不见诸葛亮有什么动
静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
（引导学生反复诵读此句，
读出诸葛亮的
胸有成竹，
从容不迫。
在读中悟出
诸葛
亮之所以敢立下军令状，是因为他在三天前就算准了这场雾）
（
3
）
那么这场大雾有何妙用？请同学
们具体说一说。
（因为大雾漫天，
能见度
很低，所以曹操看不见来兵有多少，又担心江边有伏兵，不敢轻易出兵，就只能
用远距
离的武器防御，这样诸葛亮才能达到借箭的目的。
）诸葛亮真聪明！怪不
得周瑜说：
“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！
”
2.
算人。
（
1
）算到了曹操谨慎多疑。
出示：诸葛亮笑着说：
“雾这样大，曹操一定
不敢派兵出来。我们只管饮酒
取乐，雾散了就回去。
”
曹操得知江上的动静后，就下令说：
“江上雾
很大，敌人忽然来攻，必有埋
伏，我们看不清虚实，不要轻易出动。拨水军弓弩手朝他们
射箭便是。
”
《草船借箭》
这篇课文中，
写诸葛亮说话的地方有
11
处之多，
但只有这个
地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？（他在笑鲁肃的忠厚老实、
不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是
讽刺
的笑、轻蔑的笑；他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利
的笑。
）
（
2
）算到了鲁肃不会告密。
鲁肃虽是周瑜的心腹，
但生性忠厚老实。
因为诸葛亮对鲁肃
十分了解，
就算
准了他不会告密。
（引
导学生找出句子：他不知道诸葛亮借船有什么用，回来报
告周瑜，果然不提借船的事。<
/p>
）
是啊，你看，诸葛亮算得多准呀！了
解鲁肃忠厚守信，特意向他借船；知道
周瑜聪明过人，
所以不让
鲁肃向周瑜提借船之事；
料到曹操谨慎多疑，
看不清虚
实不会轻易出兵，只会叫弓弩手放箭。这样，诸葛亮就一定能够借到十万支箭。
< br>你们说，诸葛亮神不神？
怪不得周瑜长叹一声：
“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！
”
3.
算好了受箭的方式。
受箭方式是怎样的？（把二十条船横着一字儿摆开，受箭面积大，两面受箭，受
< br>箭数量多。用青布幔子遮住船，箭射在上面就固定在布上，不会掉下去。插上一
千
多个草把子可以让箭插得多一些，至少不会因达不到十万支箭而受罚。
）
你看，诸葛亮计算得多么准确，策划得多么周密！怪不得周瑜大吃一惊，长<
/p>
叹道：
“诸葛亮神机妙算，我真比不上
他！
”
小结：就在这看似平静、谈笑
风生中，诸葛亮轻摇羽扇，轻松取胜。请同学
们再次朗读课文，体会诸葛亮的神机妙算。
五、总结全文，以读促读
1.
尽管诸葛亮想到周瑜要害他，尽管诸葛亮想到了三天后这
场大雾，尽管诸葛
亮想到了借箭的方法，
尽管诸葛亮想了很多很
多，
但是我就觉得很奇怪，
诸葛
亮为什
么不推辞呢？明明知道周瑜要陷害我，
要我的身家性命，
我干嘛
还要替
他借十万支箭呢？不接受不行吗？
（诸葛亮顾全孙刘联合
抗曹的大局，
避免和
周瑜发生正面的冲突，同时也是要在心理上
挫败周瑜，神机妙算，草船借箭，
创造了军事战争史的一个奇迹。
）
2.
你会怎样赞美诸葛亮？
3.
诸葛亮真的是神仙吗？据老师查阅的资料得知：
（
1
）
诸葛亮之所以能预先
得知三天后有大雾，
是因为当时孙刘联军力量弱小，
不宜久战，
欲破强敌，须用火攻。而火攻必须有东南风方可奏效。因此，他必
然密切关注气象，这就
使他在借箭之前测知几天后必有大雾。
（
2
）鲁肃肯施以帮助，除了因为他顾全大局，还有一个不被注意的关键原因
是鲁肃不怕得罪周瑜。
鲁肃旧日有恩于周瑜，
周
瑜将鲁肃引荐给孙权，
两人交
情非常深厚。
鲁肃深受孙权器重，
在东吴位高权重，
况且周瑜害人不是光
明正
大之举，因此周瑜不忍、不便、也不敢打击报复鲁肃。
<
/p>
（
3
）曹操在雾天不敢出战，固然是由于
他多疑，但还有重要原因：此前在三
江口水战中曹军损兵折将，
因水军战斗力孱弱，
曹操只得坚守不出，
加紧操练。
敌军忽然雾天前来挑战，
通晓兵法的人都会断定这是诱兵之计，
只宜坚守不出，
放箭退敌。即使诸葛亮处在曹操的位置上也会这么做。
由此，
我们可以感悟到：
诸葛亮卓越的指挥绝不是来自上天的赐予，
而是源
于博大精深的知识，周全缜密的思虑谋划。
4.
请同学们再次朗读课文，体会诸葛亮的神机妙算。
六、延伸阅读，课外拓展
“草船借箭
”
，既为“借”
，则有“还”
。那么，
诸葛亮借来的箭怎样还给曹
操的呢？周瑜真的服气了吗？他和诸葛亮之间还有哪些明争暗
斗呢？
欲知后事如何，且看《三国演义》之分解。
【板书设计】
草船借箭
周瑜
妒忌
比不上
诸葛亮
神机妙算
【教学反思】
《新课标》
指出，
要提倡多角度有创意的阅读，
逐步培养学生
的探究阅读能
力。本堂课我以读为“经”
，以探究为“纬”
，把二者完美结合，奏响一曲妙不可
言的语文“交响乐”
。学生由思而读，由读而思，细细品味文章的语言色彩，深
刻感受文中的人
物形象。
6.
景阳冈
【教学内容】
教科书
P22~27
内容。
【教学目标】
1.
认识
20
个生字，会写
15
个生字，读读记
记“寻思、耻笑、半夜三更”等
词语。
2.
把握课文主要内容，了解武松打虎的经过，体会武松豪放
倔强、勇敢机智的
英雄性格。
3.
体验阅读名著的乐趣，激发主动阅读名著的兴趣。
【教学重点】
武松赤手空拳打死老虎
是课文的重点，而打虎的经过则是“重中之重”
。
【教学难点】
了解武松豪放、勇敢机智的英雄性格。
【教学过程】
一、课前听歌，浅聊水浒
1.
（播放课件《水浒传》主题曲）同学们，咱们先来听一首歌，看几幅画，会唱
< br>的同学请跟着一起唱。你知道刚才我们唱的是哪部连续剧的主题曲吗？（
《水
浒传》
。
）你认识其中的哪几个人物？
2.
《水浒传》塑造了多少位个性鲜明的
英雄好汉形象？（
108
位。
）真不
错，同
学们知道得真多。
二、谈话引入，激趣读文
1.
今天咱们就来认识
108
位好汉中的其中一位——武松。
2.
他因何而出名？（在景阳冈上打虎而出名。
）这节课我们就来学
习《景阳冈》
。
3.
板书课题：景阳冈。
三、检查预习
1.
认读生字词语，联系上下文理解句子。
（课件出示：满满筛一碗酒来
但凡客
人来我店中
你如何不肯卖酒与我吃
两只手就势把大虫顶花皮揪住）
2.
现在请同学们再去读读课文，相信会读得更好。
四、学习提示，初读感知
1.
读通课文，初知文意。
快速默读课文，思考：
（
1
）课文主要讲了一件什么事？
（
2
）课文哪些自然段具体描写了武松打虎？
（
3
）除了打虎，课
文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系？
（
4
）武松给你留下了什么印象？
2.
自学反馈。
课文篇幅很长，谁能用简要的话来说说课文讲了一件什么事？
五、品读“打虎”
，体验精彩
1.
通过刚才的读书，你认为课文中哪些自然段具体描写武松
打虎？（
5~6
自然
段。
）
2.
请同学们默读第
5~6
自然段，
武松打虎的哪些精彩
片段给你留下了深刻的印
象，把有关句子画出来。
3.
学生交流，教师相机出示课件中相应内容，点拨引领，指
导朗读。
出示第
5
自然段。
（
1
）感受武松打虎的精彩片段。
我们
把武松打虎的精彩部分读出来，
老师读写武松的句子，
请同学读
写猛虎
的句子。同桌合作读。分组读。
（
2
）感受老虎的凶猛。
通过读句子，这大虫给你什么感觉？
（
3
）感受武松的机智敏捷。
面对突如其来的这只身手敏捷，又饥又渴，兽性大发，恶迹斑斑，曾经伤过
二三十大汉性命的大虫，此时的武松只有一招，谁能发现？（闪。
）
体会用词的精当，感悟武松的机智灵敏。可以给“闪”换个词吗？（躲。
）
（
4
）你能圈出武松转守为攻的打虎的动作词吗？这些动作词给你留下什么印
象？（
“揪、按、踢、提、打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地
凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象。
）
作者运用了多种方法来刻画人物，特别是动词的运用上，很有特色。第
5
自
然段反复用一个“闪
”字，写出了武松的机智敏捷，运用了多种不同的动作词
凸现了武松勇武机智。
（
5
）有感情地朗读
这一段，师生合作读。感受武松的勇武过人、无畏、勇中
有谋的性格特点。
六、回顾全文，体会写法
1.
除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系？
（课文用了很大的篇幅来写武松冈下喝酒，
以及不听劝告执意上
冈，
这些内
容不仅是故事情节的需要，
还是塑造人物形象的需要，
表现了武松豪放、
倔强的
性格和无所畏惧的英雄形象。
这就是一部成功的文学作品的优秀之处：
不仅情节
精彩生动，更重要的是环环相扣、结构严谨。
）
2.
如此无所畏惧而又骁勇的传神人物，最后却一步步挨下冈来，
你认为这么写
是不是会有损于武松这个英雄的形象呢？
（要打死老虎并非易事，
< br>武松虽然力
大过人，但已精疲力尽。这样写，更突出了人物的真实可信。
）
七、课外延伸，鼓励阅读
在《水浒传
》这部小说中，作者还刻画了许许多多人物，请你选一个自己喜
欢、熟悉的人物读读，感
受施耐庵是如何既传神又真实地塑造人物形象的。
【板书设计】
景阳冈
喝酒
上冈
动作
机智
勇武
打虎
下冈
【教学反思】
课文中武松的形象栩栩
如生，
让人过目难忘。
因此我特别注意在教学中抓住
人物的特点进行教学。
首先是打虎前写喝酒
,
抓住语言的特点；然后是景阳冈上打虎时，抓住武
松和老虎动作的特点。<
/p>
在本节课的教学中也有不足，
在课堂上
未能充分放手让学生自主学习，
由于
本文是现代白话文，
学生朗读有点拗口，
应给足学生朗读感悟的时间。
课外号召
学生阅读名著《水浒传》
，感受古典文学的魅力。
7.*
猴王出世
【教学内容】
教科书
P28~30
内容。
【教学目标】
1.
认识
16
个生字。
2.
正确、流利、有感情地朗读课文。
3.
了解石猴出世的经过，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。
4.
感受古典文学的语言特点，激发学生阅读名著的兴趣。
【教学重点】
了解石猴出世的经历，
感受其形象；品读语言，激发对古典文学的兴趣。
【教学难点】
理解课文词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
1.
《西游记》对大家来说都不陌生，那么在《西游记》中，你最喜欢谁？你能用
< br>几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？
2.
这就是神通广大、无人不晓的孙悟空，那他最初是怎样的呢？今天我们就来
学习一篇课文《猴王出世》
。
二、交流方法，读通课文
1.
课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区别，所以有些句子会觉得
< br>不好读，不好懂。自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2.
交流自学情况，说说自己通过什么方法知道了什么，或现
在还有什么不懂的。
教师引导学生大概了解词语与句子的意思。
三、自主学文，感悟猴趣
1.
读阅读提示，给我们提出什么要求？
2.
带着问题默读课文，画出有关的句子，并用自己的语言与
同桌交流。
3.
组织交流：
（
1
）你知道石猴是从哪里来的吗？找出课文中的句子，先朗读，再用自己的
话说说。
（
2
）这只快乐的石猴是如何成为猴王的？学生从文中找出有关内容的句子读
读，再用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。
四、学习语言，欣赏美文
1.
同学们，石猴出世并成王，这一经过很精彩，课文中有不少句子十分优美。
< br>
请找出自己喜欢的句子，并想想为什么喜欢。
2.
组织交流，引导品悟语言。
<
/p>
（
1
）那猴在山中，却会行走跳跃，食草
木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼
虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖
之下，朝游峰洞之中。
①
自由读，指名读，读正确。
②
这个句子在写法上很有特色，你发
现了吗？（语言简练、工整，采用排比
的手法。
）请再读一读，
读出韵味。
（
2
）那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，
大声叫喊，
缠一会，也都进去了。
①
读句子，圈出动词。结合动词理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”
。
②
采用对比的写法。
③
朗读句子。
④
模仿写话。
（
3
）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却
无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
①
石猴跳是怎样跳进水帘洞的？体会石猴进洞动作的轻巧。
②
朗读体会。
五、小结课文，感悟人物特点
我们了
解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，
相信大家对孙悟空有了更深刻
的认识。你觉得这是一只怎样的猴子？用四字词语说说。
（活泼可爱、勇敢无畏、毛遂自荐、聪明伶俐、身手不凡……）
六、拓展延伸，激发积累欲望
1.
从
19
世
纪开始，
《西游记》被翻译为日、英、法、德、俄等十来种文字流行
于世，受人们喜爱。有兴趣的同学可以读一读《西游记》
，准备好召开一个故
事会，看谁讲的故事最精彩。
2.
播放《美猴王》主题曲，师：让我们在歌声中结束这一课吧！
【板书设计】
猴王出世
仙石迸裂——出世——发现水帘洞——成王
石猴（活泼，可爱，机灵，勇敢……）——美猴王
【教学反思】
根据本文的语言特点，
教学时，以“读”为主线来安排教学过程。首先，学
生自读课文，把课文读正确，读通顺
，读中了解课文的大意；然后围绕“石猴是
怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读
读议议；接着再读课文，读中感受
猴王的形象；最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适
度拓展，开展语文活动。
将读、
想、
说
、
做等有机结合，
让孙悟空的形象在学生的头脑中鲜明地树立起
来。
8.*
红楼春趣
【教学内容】
教科书
P31~34
内容。
【教学目标】
1.
会认
9
个生字。
2.
流利地朗读课文，读懂课文内容。
3.
了解课文中的主要人物。
【教学重点】
学习阅读古典名著的方法。
【教学难点】
了解课文中描写人物的方法。
【教学过程】
一、启发释题，激情引入
1.
同学们，我们今天来学习第
8
课《红楼春趣》
（板书课题）
，
“红楼”你想到
了什么？（红楼梦。
）嗯，关于《
红楼梦》
，你知道些什么？
2. <
/p>
学生交流对《红楼梦》的了解。
（教师补充：中国古代四大名著之
一，长篇章
回体小说，前
80
回由曹雪芹著，后
40
回由无名氏续，程伟元、高鹗整理。
全书以贾、
王
、
史、
薛四大家族为背景，
以贾宝玉和
林黛玉的爱情悲剧为主线，
全面描写了封建社会末世的人情世态及种种不可调和的矛盾。
）今天我们要学
习的《红楼春趣》就是这部长篇佳作中的一个小
小的片段。
3.
“春趣”同学们怎么
理解？（学生自由谈自己的理解）嗯，春天的趣事。同学
们通过预习，知道这里的“趣事
”指的是什么事吗？（春日里放风筝。
）我们
中国可是风筝的故
乡，
早在
2000
年前，
中国就发明了风筝。
它也成了历代文
人墨客笔下经常描绘的对象，
清代大文学家曹雪芹在他的著作
《红楼梦》
中也
多次写到风筝。现在就让我们读读曹
雪芹对放风筝的精彩描述吧。
二、自读自悟，感知课文
（一）自读
课文，初步感知。请同学们按照我们所学的阅读古典小说的方法，自
主学习课文内容。<
/p>
（课件出示自读提示）
1.
借用字典、词典等工具书，读通、读顺课文，有不明白的地方向老师请教。
2.
自学生字新词。用自己喜欢的符号画出生字新词，借
助拼音读准字音，查字
典或联系上下文理解词义。
3.
课文中出现了哪些人物？标注出来。
（二）同学们刚才再读课文的时候，发现课文中都出现了哪些人物？（生回答）
我们来理一理这些人物之间的关系。
（课件出示课文人物关系）
宝玉：贾政和王夫人之子，贾母的孙子。
林黛玉：贾母的外孙女，宝玉的表妹。聪慧无比，琴棋书画样样俱佳，幼年
丧母，体
弱多病，身世可怜。
宝钗：薛姨母之女，宝玉的表姐。
宝琴：宝钗的堂妹。
探春：贾政与赵姨娘之女，宝玉同父异母的妹妹。
紫娟：黛玉的丫鬟。
晴雯：宝玉的丫鬟。
三、再读课文，小组合作探究
1.
本文记叙了一件什么事？
（本文记叙
了宝玉、黛玉、宝钗等人和小丫头一起放风筝的事情。
）
2.
你对课文中的哪一个人印象最深？为什么？
< br>（贾宝玉：率直纯真，关爱女性。
）
（学生回答其他人物
，老师相应补充）
3.
课文主要运用了什么方法来刻画人物？举例说明。
预设一：丫鬟们出去瞧时，帘外丫头子们回道：
“一个大蝴蝶风筝，挂在竹
梢上了。
”
（语言描写。
）
预设二：丫头们听见放风筝，巴不得一声儿，七
手八脚，都忙着拿出来：也
有美人儿的，
也有沙雁儿的。
丫头们搬高墩，
捆剪子股儿，
一面拨起籰子来
。
（动
作描写。
）
（学生回答其他内容，教师相应补充）
四、总结全文，情感升华
课文记叙了
贾宝玉和众姐妹、
丫头们在大观园放风筝的经过，
突出了他们放
风筝时的自由和快乐，表现了他们对大观园美好生活的热爱。
五、布置作业，拓展延伸
查找资料，了解《红楼梦》中的其他故事。
【板书设计】
红楼春趣
主要人物
宝玉
林黛玉
宝钗
语言描写
宝琴
探春
紫娟
晴雯
动作描写
【教学反思】
学生对于此类文章学习
较少，
先教给学生学习的方法，
再进一步讲解，
有利
于学生了解文章内容，体会人物性格。
第三单元
单元初步感知
授
课
提
要
课
时
综合性学习
:
遨游汉字王国
汉字真有趣
我爱你，汉字
本组教材围绕“遨游汉
字王国”这个主题，引
导学生进行综合性学习，初步了解汉字的特点和发
展历史，加深学生对汉字和中华传统文化的感情，
提高学生正确运用汉字的自觉
性。同时培养学生策
划和开展活动、查找和运用资料的能力。
“遨游汉字王国”分为“汉字真有趣”和“我
爱你，汉字”两大
板块。每个板块的主体是“活动
建议”
，希望学生根据这些建议
的提示，按照当地实
际情况自主地开展活动。
“阅读材料”供学
生在开展
活动时阅读，对于了解必要的知识、启发思路是很
有帮
助的。当然，开展活动的材料不止于此，学生
可以自己去搜集，教师也可以补充提供。为
保证活
动的效果，活动前要制订计划
;
活动结束后，要展示
和交流活动成果。
这次综合性学习可以开展的活动主要有
:1.
搜
索字谜，开展猜字谜活动
;2.
搜集体现汉字特点的
古
诗、歇后语、对联、故事等资料，举办趣味汉字交
流会。
开展的活动有
:1.
搜集资料，围绕汉字历史、汉
字书法或其他感兴趣的与汉字有关的内容，开展简
单的研究
;2.
调查同学的作业本、街头招
牌、书籍报
刊等，围绕生活中用字不规范的情况，开展简单的
研
究。
2
3
教法与学法
学生对汉字的特点和发展历史不够了解，因此，在学习《汉字真有趣时》时
要引导学生
加深对汉字和中华传统文化的感情，
提高正确运用汉字的自觉性。
通
过《我爱你，汉字》一文初步了解汉字的演变，学习欣赏汉字书法艺术，培养学
生对祖国语言文字的自豪感，并学写简单的调查报告。
授
课
综合性学习
:
遨游汉字王国
方法探究
简单介绍汉字，引出活动计划
通过学
生猜字谜，搜集体现汉字特点的古诗、歇后语、对
汉字真有趣
联、故事等资料，了解字形演变为形声字及过程等活动，感悟
汉
字的有趣。
我爱你，汉字
通过对汉字历史、
汉字书法及生活中用字不规范情况的研
究等活动，激发学生热爱汉字的思想感情。
教学过程典案
综合性学习
:
遨游汉字王国
第一板块
汉字真有趣
【教学目标】
知识与能力
:
1.
策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。
2.
通过猜字谜、汉字故事、汉字谐音等，体会汉字文化的丰富有趣。<
/p>
过程方法
:
小组交流、讨论，课后搜集资料、整理资料。
情感态度与价值观
:
感悟汉字的有趣。
【教学重难点】
通过综合性学习，<
/p>
培养学生的综合学习能力，
激发学生热爱祖国语言文字的
情感。
【教学准备】
搜集关于汉字的字谜、古诗、歇后语、对联、故事等等。
【课时安排】
2
课时
第一课时
【课时目标】
制定活动计划。
【教学过程】
一、激趣导入，揭示学习内容。
1.
导语
:
我们平常看书、读报、写信、作
文都离不开汉字。看，老师在黑板
上就写了两个汉字，即“汉字”
。你们对汉字有更多的了解吗
?
(
学生可以自由发言，教师相机点拨
)
2.
打开书
P42
页，指名读关于汉字的介绍。
3.
揭示内容。同学们，你们的发言，再加上刚才书上的介绍，这仅仅是对汉
字的初步了解
，你们想不想更多地了解汉字
?
好，让我们在这段时间里一起遨
游
汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为汉字
的规范使用做一些力所能及的事吧。
(
板书课
题
:
遨游汉字王国
)
< br>
二、合作讨论，制订活动计划。
1.
提示
:
在我们的课文中，有对
我们进行综合性学习的指导，让我们一起走
进课本
P43
页。
2.
学生自由
读
P43
页第一自然段。
3.
学生汇报从这段话中知道的要求。
教师相机强调
:(1)
自由组成小组<
/p>
;(2)
讨论活动内容
;(3)
制订活动计划
;(4)
活动计划包括
:
活动时间、活动内容、参加人员、分工情况等
;
(5)
活动结束后要
展示活动成果。
4.
明确建议，突出活动重点。
(1)
指名读“活动建议”
。
(2)
汇报读懂的要求。
(
学生汇报，教师相机提示
:
围绕“汉字真有趣”
，有选择地开展活动，注意
要认真阅读提供的材料
)
5.
学生自由分组。
(
教师适当指导
:
可以分为四
大组
:
第一组为字谜组
第二组为歇后语、
笑话、
古诗组
< br>;
第三组为绕口令、对联组
;
第
四组为汉字起源组
)
“有趣的汉字”活动计划
活动时间
:
月
日
活动地点
:
活动内容
:1.
搜集或自编字谜
;2.
查找谐音笑话、谐音歇后语
;3.
了解
汉字的
起源。
成果展示
:
把搜集到的资料编成小报，贴在教室里。
组长
:
组员
:
搜集资料
:
编辑
:
抄写
:
插图
:
日期
:
月
日
6.
学生分组讨论活动计划。
第二课时
【课时目标】
阅读材料字谜七则、门
内添“活”字、有意思的谐音、
“枇杷”和“琵琶”
、
有趣的形声字，感悟汉字的有趣。
【教学过程】
一、猜字谜。
1.
< br>请学生先独立猜出谜底，
然后在小组内交流自己的想法，
最后在全班汇报。
(
答案
:
日
;
坐
;
也
;
口
;
休
;
斗
;
默
)
2.
同学们，
大家在课外一定收集了不少汉字字谜，
还有的同学自己编写了一
些字谜。现在，我们看看谁的头脑反应最灵活，大家准
备好了吗
?
3.
表扬表现突出的学生。
设计意图
:
通过猜谜使学生感受汉字的有趣，
初步认识字形往往表示一定的意义。
< br>学生
了解了字谜的形式和构成方式，也可以自己去搜集或编写字谜。
二、读读“门内添‘活’字”的故事。
1.
学生读读故事，感受故事的有趣。
2.
学生说说自己搜集到的关于汉字的有趣故事。
设计意图
:
感悟汉字的有趣。
三、有意思的谐音。
1.
教师谈话
:
刚才我们猜字谜、读故事，从中感受到
了汉字的无穷乐趣。下
面让我们走进谐音俱乐部，再次享受汉字给我们带来的快乐吧
!
2.
互动游戏。
(1)
歇后语
:
抽学生读读歇后语
。
(2)
理解歇后语，并说说有谐音
的字。
(3)
师生互动，
老师读歇后语前半句，
学生读后半句。
男生读歇后
语前半句，
女生读后半句。
(4)
背诵歇后语。
设计意图
:
从谐音中感悟汉字的有趣。
四、“枇杷”和“琵琶”。
1.
读读笑话，它有趣在哪里
?
2.
学生介绍自己搜集的笑话，并说说这个笑话的特点。
设计意图
:
从笑话中感悟汉字的有趣。
五、有趣的形声字。
1.
读读有趣的形声字，说说“星、凤、蜀、祭”这些字是如何演变成形声字
的
。
2.
从汉字的演变中，我们感受到
了什么
?
设计意图
:
从汉字的演变中，让学生感悟汉字的有趣。
3.
拓展延伸，激发学生的兴趣。
<
/p>
(1)
教师谈话
:
同学们，通过上面的活动，我们充分感受到汉字的无穷乐趣，
让我们做生活中的有心人
，做学习的主人。
(2)
大家可以把
自己收集的字谜、有趣的谐音现象整理归类，然后出一期手
抄报。
六、总结本课。
同学们，大家经
过一段时间的综合性学习，我们不仅学会了制订活动计划，
我们还通过搜集大量的学习资
料，
感受到祖国文字——汉字的有趣，
我们的收获
真大。
大家还想继续进行综合性学习，
进一步了解汉
字，
加深对汉字的热爱之情
吗
?
好，下节课我们继续学习。
第二板块
我爱你，汉字
【教学目标】
知识与能力
:
1.
初步了解汉字的发展历史，引发学生对汉字的热爱之情。
2.
初步了解汉字的演变，
学习欣赏汉
字书法艺术，
培养学生对祖国语言文字
的自豪感。
3.
学写简单的调查报告。
过程与方法
:
小组交流、讨论，课后搜集资料、整理资料。
情感态度与价值观
:
通过综合性学习，
能够增进学生对汉字的了解，
感受汉
字的美，
激发他们对
汉字的热爱之情。
【教学重点】
通过综合性学习，激发学生热爱祖国语言文字的情感。
【教学难点】
培养学生的综合学习能力。
【课时安
排】
3
课时
第一课时
【课时目标】
制定活动计划。
【教学过程】
一、导入新课。
同学们，
我们的祖国地大物博，
华夏文明源远流长，
祖国的
语言文字更是博
大精深，
它不仅历史悠久，
还蕴含着丰富的文化和内涵。
这节课就让我们一起来
学习《
我爱你，汉字》这部分内容吧。
二、制定计划。
老师
:
汉字不光神奇、有趣，还有着悠久的历史，蕴含着丰厚的文化。我们
要怎样学习呢
?
1.
根据教材中的活动建议，看看可以研究哪些问题
:
了解汉字的历史
;
调查学
校、
社会用字不规范的情况
;
搜集书法
作品，
学会欣
赏作品。
2.
设疑
:
你还有哪些感兴趣的问题
?
你还想查阅
哪些方面的资料
?
3.
学生按共同研究的内容自愿组成学习小组、讨论确定研究专题。
小组内明确分工，组织协调
:(1)
了解汉字历史
:
搜集资料了解汉字的演变，
绘成表格
，搜集笑话或趣事。
(2)
调查社会用字
:
调查街道、校园、同学的作业本
等，
开展简单的研究并撰写调查报告。
(3)
搜集书法作品
:
从报刊杂志、
字帖中寻
找名家或优秀书法作品，寻找学生中优秀的书法作品……
4.
完成小组活动计划的制定
:
小组活动计划
组长
:
组员
:
时间
:
地点
:
活动内容
:
活动过程
:
展示方法
:
分工
:
三、讨论交流，修改完善活动计划。
1.
以小组为单位汇报活动计划。
<
/p>
2.
师生共同评议。
(
< br>教师相机引导，提示注意计划的完整、合理、科学以及
活动形式尽量不重复
)
3.
小组根据评
议，修改完善活动计划。
四、小结。
同学们，
这节课我们分小组拟订了活动计划。
< br>课外大家就可以根据计划查找
相关的资料。
五、布置作业。
各小组根据活动计划
进行相关的社会实践以及资料的查找、
搜集、
整理工作。
第二课时
【课时目标】
了解汉字字体的演变和甲骨文的发现。
【教学过程】
一、谈话导入。
老师
:
同学们，中国最早的汉字是什么
?
< br>汉字走过了一条怎样有趣的发展道
路
?
< br>
二、汉字字体的演变。
1.
读读
48
页
《
汉字字体的演变》
，
初步了解汉字的发展历史，
从中你知道了
多少
?
各种字体
大约是在什么时候产生的
?
2.
学生读文汇报
:
甲骨文是商周时代的文字
;
金文是铸刻在铜器上的文字，在商周
时期使用
;
小篆是秦统一全国后得到推行的我国最早的统一的文
字
;
隶书形成于战国晚期，
通行于两汉
;
楷书产生于魏晋时期，进入南北朝之后，成为占主导地位的字
体，
一直通行至今。
3.
从这演变过程你发现了什么规律
?
(
从以上甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书五种汉
字的演变过程，我们可以
看到
:
汉字字
形的总变化是由繁到简，每一种新字的出现，都改变着前一种字形
难写、难记的特点
;
同时，汉字不断趋于定型化、规范化。汉字的发展是逐步从
象形走向符号化，从笔画较多走向笔画简单，使书写更加方便便捷。
)
三、甲骨文的发现。
1.
阅读文章，说说甲骨文是谁发现的，什么时候发现的，是怎样发现的。<
/p>
2.
学生口头说说甲骨文发现的过程。
第三课时
【课时目标】
欣赏书法字体
;
了解制定国家通用语言文字法的必要性
;
学写研究报告。
【教学过程】
一、谈话激趣，导入新课。
老师
:
同学们，中华汉字不仅是文明的使者，也是一种特殊艺术的载体，
从
古至今，
书法作为一门艺术为众多文人墨客所喜爱。
这节课，
就让我们一起来赏
析书法作品吧。
二、欣赏书法字体。
< br>1.
学生初步欣赏这几幅作品并作出评价。
2.
讲讲欣赏书法的一些方法
:
< br>
(1)
整体感知，如气势、神采、章法等。
(2)
细微观察，如用笔、用墨，字的点画、结
构、线条等。
3.
学生再次欣赏作品，作评价。
<
/p>
4.
教师介绍四大书体
:
王羲之的王体、柳公权的柳体、欧阳询的欧体、颜真
卿的颜体。
三、制定国家通用语言文字法的必要性。
1.
读读
50
页的“阅
读材料”
4
，说说你知道了什么。
<
/p>
2.
引导
:
国家
用法律的形式确定普通话和规范汉字作为国家通用语言文字的
地位。
四、关于“李”姓的历史和现状的研究报告。
1.
说说该如何写研究报告。
2.
研究报告可分为以下部分
:
问题的提出
;
研究方法
;<
/p>
资料整理
;
研究结论。
< br>
3.
课后写一篇关于“××”姓的历史和现状的研究报
告。
【板书设计】
综合性学习
:
遨游汉字王国
___
__________________________________________________
________________
_______________________
______________________________________________
___________________________________________
__________________________
_____________
__________________________________________________
______
_________________________________
____________________________________
___
__________________________________________________
________________
_______________________
______________________________________________
___________________________________________
__________________________
_____________
__________________________________________________
______
_________________________________
____________________________________
___
__________________________________________________
________________
_______________________
______________________________________________
___________________________________________
__________________________
_____________
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______
_________________________________
____________________________________
___
__________________________________________________
________________
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______________________________________________
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__________________________
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______
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____________________________________
___
__________________________________________________
________________
_______________________
______________________________________________
___________________________________________
__________________________
_____________
__________________________________________________
______
第四单元
9.
古诗三首
【教学内容】
教科书
P54~55
内容。
【教学目标】
1.
借助教材注释，结合课外资料，正确理解古诗的大概意思。
2.
了解古诗的类别及其特点。
3.
反复诵读，了解古诗中的意象及表达方式。
4.
体会作者所表达的思想感情。
【教学重点】
逐字逐句地理解诗的意思，边读边想象古诗描写的情景。
【教学难点】
了解古诗中的意象；理解诗人表达的思想感情。
第
1
课时
【教学过程】
一、谈话引入
每一个朝代，
都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，
都有仁人志士渴望杀敌
报国的雄心壮志。今天，我们学习一首唐代大诗人王昌龄写的《从军行》
。
二、解读诗题
1.
《从军行》即从军歌，是乐府诗
题，这类诗大多描写边疆军事生活。标题后加
上“歌”
“引”<
/p>
“曲”
“吟”
“行”等，都属于乐府诗。
2.
说
说你对唐朝的边塞有多少了解？（唐朝的首都是长安（西安）
，当时西、北
方的强敌，一是吐蕃，一是突厥。
“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的
场所，而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。
）
三、整体通读
1.
自由读古诗，要求读正确、读通顺。
2.
指名朗读。听听是否读得既正确又通顺。
3.
教师范读。
4.
< br>通过王昌龄的《从军行》
，你看到唐朝的边塞有哪些景物？
5.
看图读前两句，
你有何感受
？带上感情读一读。
（戍边将士艰苦、
孤寂的生活，
怀念家乡。
）
6.
齐读后两句。你看到了什么？听到了什么？
< br>7.
“黄沙”
“百战”
“穿金甲
”说明了什么？（将士们面对困难，报国壮志不但没
有消磨，而且在大漠风沙的磨炼中变
得更加坚定。
）
四、体会意境
同学们，
让我们一起重新回到唐朝的西北边陲，
再一次将所见到的、
< br>听到的、
想到的，留在心中。让我们牢记戍边的将士，学习他们弃家入塞、奋勇杀
敌、许
身报国、建功立业的积极进取的精神。
五、布置作业
背诵并默写古诗。
【板书设计】
从军行
青海
孤城
——
怀念家乡
黄沙
不还
——
壮志报国
第
2
课时
【教学过程】
一、情境导入，知人论世
1
．
播放黄河、
华山的图片，
请同学们谈谈看了图片之后的感受。
（雄伟、
壮观……）<
/p>
身为中国人，你感到？（民族自豪感。
）
2.
介绍作者陆游及写作背景。
3.
指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。全班齐读古诗。
二、分步解读，品悟诗情
1.
自由读古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，试着说说诗的大概
< br>意思。
2.
指名朗读《秋夜
将晓出篱门迎凉有感》
，读后说说题目的意思。
3.
指名说说诗的大意，随机指导理解“三万里河”和“五千
仞岳”的虚指写法。
4.
疏通诗义后追问：
（
1
）这里的“胡尘”
，写出的难道仅仅是金兵战马所扬
起的尘土吗？
（
2
< br>）听音效展开想象：在金兵战马嗒嗒的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕怎
样的场景
？
（
3
）哀
声遍野，生灵涂炭。老人在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋的
遗民在流泪啊！这滴
滴流淌的是怎样的泪？
（
4
）金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉、何等悲惨
的生活呀！
当你面对这一切的时候，
你的心情是怎样的？请你怀
着这样的心情
读读这首诗吧！
5.
参读陆游的《示儿》
，深化感悟。
<
/p>
（
1
）
“南望王
师又一年”
，你可知道，这“又一年”是多少年吗？诗人陆游写
这首诗的时候，中原已经沦陷整整
65
年了。同学们，
65
年啊，
780
个月啊，
23739
个日日夜夜呀！
——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
”
（
2
）又一个十年过去了，遗民们苦苦盼望的南宋
王师来了没有呢？背诵陆游
《示儿》
，南宋王师盼到没有，你是
从哪儿体会到的？（但悲不见九州同。
）此
时此刻，你还体会到
了什么？
（
3
）古诗读到这里，你觉得“遗民”的“遗”仅仅是“遗留”的意思吗？（遗
忘、遗弃。
）是谁早早地遗忘了他们？是谁无情地遗弃了他们？
三、整体参读，体察诗蕴
杭州的权贵
们在歌与酒的沉醉中昏昏度日，
中原的百姓们却在金兵的铁蹄下
苦苦期盼、度日如年。
（学生齐读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
）
《秋夜将晓出篱
门迎凉有感》的背后，是诗人一颗怎样的心在
跳动啊？
四、情感升华，拓展活动
1.
面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，你想说什么？
面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、度日如年的百姓，你想说什么呢？
面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游，你又想说什么呢？
你想对谁说些什么？选择一处，把你最想说的话写下来。
2.
积累古诗。
《春望》
《出塞》
《题临安邸》
《满江红》等。
【板书设计】
秋夜将晓出篱门迎凉有感
天
下
匹
三万里河
泪尽（凄凉）
兴
亡
夫
山河壮丽
遗民
精
忠
报
国
有
五千仞岳
南望（悲凉）
责
忧国忧民
第
3
课时
【教学过程】
一、新课导入
（出示音乐）
随着悠扬的古乐我们这堂课将走进古诗的画卷，
谁先来吟诵一
两句杜甫的诗句？
（生答）
读着杜甫的诗给你留下
什么印象？今天，
我们要学的
是他另一种风格的一首诗，是他“
生平第一快诗”
，它就是——出示课题。
二、初读古诗
1.
齐读课题，解题。从课题中你们知道了什么？
2.
过渡：由于战乱，杜甫一家在他乡异地流浪了八年之久，
收复蓟北的消息传
来，
此时，诗人心
情会怎样？诗人一听到这胜利的喜讯不禁大喜若狂，写下
了这首脍炙人口的七律名作，现
在就让我们一起走进他的诗中。
3.
学生自由读诗，要求读正确、流利。
三、理解大意
1.
小组讨论。
2.
交流理解诗意。
3.
带着自己的理解齐读全诗。
四、感悟诗情
1.
过渡：诗中意思你们已深刻体会了，那诗中字里行间流露出诗人一份怎样的
情感
呢？（喜。
）
（出示课件，思考、讨论）
2.
找出诗中“喜欲狂”的句子交流后，学生反复读。交
流中相机出现路线图让
学生感受诗人归心似箭的心情。
3.
深切体会“喜欲狂”心情。
（
1
）过渡：作者的这份“喜”从何而来呢？为什么收复了蓟北诗人会如
此欣
喜若狂呢？让我们和诗人一起回顾那段不堪回首的历史，你就会有切身体会。
请看大屏幕（出示课件背景）
，师随着画面讲解。
（
2
）听着杜甫这浸透血泪的心
声，你们有什么感受？当你面对这一切，你的
心情是什么？请怀着这种心情读读这首诗吧
！
（
3
）过
渡：真是“满纸忧愤言，一把辛酸泪”啊！而今，收复蓟北的消息犹
如一声春雷响彻神州
大地，
经历了八年之久的战乱终于平定了，
此时此刻，
诗
人心情怎样？会想到些什么？学生发挥想象谈谈想到了什么。
五、课外拓展
1.
自古以来，
就有许多诗人以自己赤诚的爱国情怀抒写出风格迥异
的爱国诗篇。
有忧愤深广的动情倾诉，
也有激情澎湃的昂首浩歌
，
老师这就有几篇与大家共
赏。
2.
（出示课件，古诗欣赏）让学生读古诗欣赏。
< br>
六、总结全文
历年来，
这些光照千古的诗篇为后人所传诵，
他们的爱国精神成为后人效仿<
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的楷模，
激励着后人谱写出一曲曲气壮
山河的正气歌，
让我们承继先人的浩然正
气，
< br>以自己的满腔热血谱写新的爱国诗篇，
让巍巍华夏岿然屹立于世界民族之林。
【板书设计】
闻官军收河南河北
喜极而泣
漫卷诗书
爱国爱民
放歌纵酒
欣喜若狂
归心似箭
【教学反思】
古诗的学习对学生来讲
一直都是有难度的，
所以在教学时要结合图片、
音乐、
视频来帮助学生理解古诗的内容及作者表达的思想感情。
再者是以读悟情
，
通过
不断有感情地朗读古诗来体会古诗中深层次的情感，
这样会越读越有感情，
也能