语文古诗试讲教案
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语文古诗试讲教案
【篇一：初中语文试讲教案】
初中语文试讲教案
《渡荆门送别》李白
一、作者介绍
【创作特色】由于李白个性狂放、洒脱不羁、天真率直，傲视独立，
使得他的诗具有
强烈的个性特色。（杜甫《饮中八仙歌》
“
天子呼来
不上船，自称臣是酒中仙。
”
）首先，其诗以抒情
为主，自我表现的
主观抒情色彩十分浓烈，主要侧重抒写豪迈气概和激昂情怀，很少
对客观事物和具体时间做细致的描述。感情的表达往往有一种排山
倒
海、一泻千里的气势。易于触动而又易爆发的强烈情感，是李白
诗抒情方式的鲜明特点。
他一旦感情兴发，就毫无节制的奔涌而出，
宛若天际的狂飙和喷溢的火山。
对人民疾苦表示同情，又善于描绘自然景色，表
达对祖国山河的热
爱。李白常将想象、夸张、比喻、拟人等手法综合运用，从而造成
神奇异彩、瑰丽动人的意境，这就是李白的浪漫主义诗作给人以豪
迈
奔放、飘逸若仙的原因所在。诗风雄奇豪放，想像丰富奇特，常
有异乎寻常的衔接，随情
思流动而变化万端。
李诗的语言，有的清
新如同口语，有的豪放，不拘声律，近于散文，但都统一在
“
清水出
芙蓉，天然去雕饰
”
的自然美
之中。语言流
转自然，音律和谐多变，善于从民间文艺和神话
传说中吸取营养和
素材。李白的诗歌具有瑰丽绚烂的色彩，达到盛唐诗歌艺术的巅峰。<
/p>
二、创作背景
这首诗是李白
25
岁时出蜀辞亲远游，至荆门时赠别家乡而
作。具体
作年有多种说法，主要有三种：一说作于公元
724<
/p>
年（开元十二
年），二说作于公元
725
年（开元十三年），三说作于公元
726
年
（开元十四年）。诗人从
“
五岁诵
六甲
”
起，直至远渡荆门，一向在
四川
生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，对蜀中的山山
水水怀有深挚的感情，这次
离别家乡，发青溪，向三峡，下渝州，
渡荆门，轻舟东下，意欲
“
南穷苍梧，东涉溟海
”
。这是诗人第
一次
离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。
三、文本分析
《渡荆门送别》李白
渡远荆门外，来从楚国游。
山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
仍怜故乡水，万里送行舟。
1
、字词解释
⑴荆（
jing
< br>负荆请罪）门：位于今湖北省宜都县西北长江南岸，与
北岸虎牙山对峙，地势险要
，自古即有楚蜀咽喉之称。山形上合下
开，状若门
.
⑵远：远自。
⑶楚国：楚地，今湖北、湖南一带。其地春秋、战国时属楚国境域。
⑷平野：平坦广阔的原野。
⑸江：长江。大荒：广阔无际的原野。
⑹月下飞天镜：明月映入江水，如同飞下的天镜。下：移下<
/p>
,
下来。
<
/p>
【小知识】意象是诗歌中熔铸了作者主观感情的客观事物，在我国
诗歌漫长的历程中，形成了许多传统的意象，它们蕴含的意义基本
是固定的。如
“
月亮
”
这一意象，一
般说来，代表着思乡、思念、团
圆。如苏东坡的
“
但愿人长久，千里共婵娟
”
，李白的
“
床前明月光，
疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡
。
”
竹，代表高洁与气节；杨
柳，代表
离别感情。
⑺海楼：海市蜃楼，海
市蜃楼，亦称
“
蜃景
”
，是光线经过不同密度
的空气层，发生显著折射时，把远处景物显示在空中或地
面的奇异
幻景。这里状写江上云雾的变幻多姿。这里形容江上云霞的美丽景
象。
⑻仍：依然。怜：怜爱。一本作
“
连
”
。故乡水：指从四川
流来
的长江水。
⑼万里：喻行程之远。
2
、作品译文
在荆门之外的西蜀沿江东下，我来到那古时楚国之地游历。
<
/p>
重山随
着荒野出现渐渐逝尽，长江流进了广阔无际的原野。
月影倒映江中
像是飞来天镜，云彩变幻无穷
结成海市蜃楼。
我依然怜爱这来自故
乡之水，不远万里来送我东行的小舟。
四、诗歌赏析
思考以下问题：
< br>问题一：清沈德潜评此诗说：
“
诗中无送别意，题中二字
可删。
”
（《唐诗别裁》）送别二字能否删去？
2
、诗题中的
“
送别
”
应是告别故乡而不是送别朋友，诗中并无
送别朋
友的离情别绪。清沈德潜认为二字，这并不是没有道理的。
问题二：
这首诗哪句写的最好？哪几个字写得好？
【篇二：语文教师试讲模板】
讲课模板
学习目标
1
、知识目标
识字与写字
例如：学会本课
x
个生字，正确读写和理解
< br>“xx xx??”
等词语
学习并积累
“xx
xx??”
等词语和优美的语句。
借助词典，联系上下文
，理解不懂的词语。
（没有就不用写）
2
、能力目标
阅读
例如：正确、流利、有感情地朗读课文。
有感情地朗读，了解
??
的特点，体会
??
的道理。
理解课文内容，体会文中含义深刻的句子，感悟
??
的品质，体会
??
的深层含义。
了解课文主要内容，学习作者
??
感悟作者的表达方法，体会文章的语言美。
学习
??
的
写作手法。
3
、情感目标
培养情感
例如：通过学习
??
养成
??
的品质或学习
??
的精神。
（没有就不用写）
写的时候，不用写明知识目标、能力目标、情感目标的，就直
接写
个三四条好了，没这么明确分类的。
重难点
写一起好了，就写个一两点
例如：认真阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感
受<
/p>
??
的崇高精神；
继续学习描写人物的一些基本方法；
理解
??
的
特点，作者所运用的表达方法表现这些特点的。
了解
??
的过程，感受
?
?
的品质。
领悟其中的道理，学习作者留心生活，善于得到启示的习惯。
在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精
神，激发起课外阅读兴趣。
教学过程
一、激趣导入，创设情境
悬念导入法
情境导入法：选用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手
段，制造一种符合教
学需要的情境。
演示实验法：教师
通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视等教
具的演示。
<
/p>
实例导入法：从生产生活中选取一些生动形象的实例进
行引入和佐
证。
典故导入法：通过寓言、生动有趣的故事或典故、
传说等。
审题导
入法：先板书课题或标题，然后从探讨题意入手，引导学生
分析课题，来导入新课。
还有一种就是通过介绍作者，或者文章中的人物进行导入。
二、初读课文，整体把握
1
、自由读文，读准字音，读顺句子。
2
、思考文章写了什么内容，既写了一件什么事。
或者
<
/p>
（不一定所有的初读都是带着主要内容这一个问题，如果是很清晰
的一件事情，那么可以让学生带着课文写了一件什么事来读文，如
果是列出一些条条框框
的内容，比如：作者写了春节中哪些重要日
子的活动，那就用下面的模式）
1
、（
??
和
??
有着怎么样的特点、说一说
??
的哪些风俗习惯等等、
想一想，
< br>“
我
”
回忆了
< br>??
哪些事情？这些都是列举，或者有些是给几
件事情写
小标题或是几个字概括，可以一边说教师一边写在黑板
上），请同学们带着这样的问题自
由通读全文，要求读准字音。看
看你读懂了什么，有什么疑问，在书上标记一下。
这种模式后，都
可以加检查字词，你可以假
装大屏幕上打出一张都是词语的，让学
生来读一读，看他们是否能读准，有读错的，其他
学生纠正。
2
、
< br>ppt
展示重点字词，指明读，生纠错。
3
、读的过程中，划出
??
的句子。或者找出体现
??
的句子或词语。
（如果是这样的话，那么接下来就是具体分析这些句子词语
，也就
到了下面的归纳法或者
演绎法了，可以通过再读来分析具体的含义，所要表现的主题。）
三、品词析句，理解感悟
范围太广，我只说方法
1
、演绎法