苏教版 二年级数学下册全册教案设计
-
第一单元
有余数的除法
第
1
课时
有余数除法的认识
教学内容
：课本第
1~3
页的例题、想想做做第
1~4
题
教学目标
：
1.
在平均分若干物体的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。
< br>
2.
能根据平均分有剩余的的情况写出除法算式，正
确表达商和余数，正确
读出有余数的除法算式。
3.
通过操作、思维、语言的有机结合，培养观察、分析、比较、综合、概
括能力。
4.
感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用。
教学重难点
：理解有余数除法的意义。
教学用具：
小棒
教学过程：
一、先学探究
:
谈话：开学第一天，老师就准备了
10
枝新铅笔来
考考小朋友们，你们愿意
接受挑战吗？
提出问题：这
10
枝铅笔我要分给大家。可是，怎样分才合理
呢？
（
1
）学生自由发表意见，引导学生统一认识：每人分得同样多。
（
2
< br>）谈话：每人分得同样多，可以怎么分？（每人分
2
枝、
每人分
3
枝、
每人分
< br>4
枝……）
如果每人分
2
枝，可以分给几人呢？如果每人分
3
枝，可以分给
几人呢？那么如果每人分<
/p>
4
枝，可以分给几人呢？……我们来分一分。
二、交流共享
:
1.
（
1
）分
一分：
（用小棒代替铅笔，小组合作）
每人分几枝
2
分给几人
还剩几枝
1
3
4
5
指导操
作。谈话：
10
枝铅笔每人分
2
枝，可以分给几人呢？请一组上台示
范分一分。
分完后问：
10
枝铅笔每人分
2
枝后有没有分完？在表格中板书结果。
自主活动。谈话：如果每人分
3
枝、每人分
4
枝，分别分给几个人呢？你
能用以上的方法在小组里分一
分，并把不同的情况记录下来吗？
学生分组活动，教师巡视指导。
（
2
）说一说：
①学生汇报交流，教师填写表格，确认结果。
②谈话：观察分法，把它们分类，并说说怎么想的？
③小结：
10
枝铅笔平均分有两种不同的结果
：一种是正好分完，另一种是
分后还有剩余。出示表格：
表（
1
）
表（
2
）
每人
分几
枝
2
5
（
3
）写算式：
①观察表（
1
）
:
提问：
10
枝铅笔每人分
2
枝，可以分给几人？分完了吗？怎样列式计算？
板书：
10
÷
2=5<
/p>
（人）
10
枝
铅笔每人分
5
枝，可以分给几人？分完了吗？怎样列式计算？<
/p>
板书：
10
÷
5=2
（人）
提问：你能说出这两个算式中各部分的名称吗？
②观察表（
2
）
谈话：
10
枝铅笔每人分
< br>3
枝，可以分给几人？有什么方法计算？（板书：
2
分给
几人
还剩几
枝
每人分几
枝
分给几
人
还剩几
枝
5
2
3
4
3
2
1
2
10
÷
3
）可以分给几个人？分完了吗？还剩几枝？这
1
枝还能分吗？
这
1
枝是剩下的，它是
10
< br>枝里面的一部分，我们可不能忘了它，在
3
人后
面加上小圆点，把它记录下来！
③认识余数
。
在除法算式里，
每个数都有自己的名称，
在
10
÷
3=3
< br>……
1
中，
10
、
3
、
3
分别叫什么？
1
呢？如果不知道，可以看看书。
反馈交流，全班齐读算式：
10
除以
3
等于
3
余
1
。
④观察比较：
10
÷
5=2
、
10
÷
3=3
……
1
两道算式，
引导学生再次认识到：
在日常生活中分
东西会出现两种情况，一种是全部分完，另一种分后有剩余，但不够再分。
（
4
）谈话：你能把表
（
2
）中每人分
4
支的结果用算式表示出来吗？
学生独立在书上填一填。
反馈交流
：
10
÷
4=2
（人）……
2
（枝）
<
/p>
（
5
）概括提炼：想一想，什么情况下平
均分的结果可以用有余数的除法表
示？余数表示什么？
（平均分：全部分完
-
无余数；不能全部分完
-
有余数）
2.
探索余数要比除数小的规律。
出示例
2
，用
4
根小棒摆
1
个正方形，
8
根小棒摆
2
个正方形。像
这样用
12
、
13
、
14
、
15
、
16
根小棒摆正方形，结果会怎样？
先摆一摆，再填写除法算式，并把表格填完整。
（
1
）
谈话：
请同学们观察
13
÷
4
、
14
÷
4
……的余数与除数，
你
发现了什么？
为什么余数要比除数小？
如果余数和除数相等，或者余数比除数大了，说明了什么？
小结：请记住，计算有余数除法，余数一定要比除数小。
（
2
）猜一
猜：有一道有余数的除法算式中，如果除数是
6
，余数可能是几
？
如果余数是
3
，除数最小是几？
三、反馈完善
“想想做做”
1
—
3
。
1.
第
1
题：让学生各自用小棒摆一摆、填一填、算一算，再通过交流帮助
学生进一步
明确有余数除法求商的思考过程。
2.
第
2
题：先让学生各自填一填，再引导学生比较两道题目的
相同点与不
同点，以帮助学生进一步理解有余数的除法的意义。
3
3.
第
3
题：先让学生按照题目读一读，再说说每题的商和余数各是什
么？
说一说算式各表示的意思。
4.
第
4
题：先把题目的要求读一读，然后
同桌互说，再指名说一说。
四、全课总结
1.
这节课你学会了什么？
2.
生活中还有哪些平均分后有余数的情况？课后到生活中去找一找，
如果
找到了就用有余数的除法说一说，说父母听。
五、课堂作业
教学反思
第
2
课时
用竖式计算有余数的除法
<
/p>
教学内容
：课本第
4
页的例题、想想做做第
1~5
题
教学目标：
1.
让学生经历探索有余数除法计算方法的过程，掌握试商的方法，懂得余<
/p>
数要比除数小的道理，会用竖式计算除数是一位数商也是一位数的有余数的除
法。
2.
培养初步的观
察、概括能力和积极参与学习活动的态度与习惯。
教学重难点：让学生探索有余数除法的计算方法。
教学用具：桃子贴图，圆片
教学过程：
一、先学探究
1.
出示挂图：几十面按红、黄、蓝顺序排列的彩旗，下面顺次标上序号。
2.
谈话：老师不看屏幕，同学们
告诉我几号旗，我就能说出它是什么颜色，
不信，你考考老师？
3.
老师为什么能很快猜出彩旗的颜色呢？你们想知道吗？今天
我们就要学
习这其中的奥秘！
二、交流共享
1.
教学例题
（
1
）出示例题：妈妈买了
12
个苹果，如果每
4
个放一盘，可以
放几盘？
4
列算式：
（
）÷（
）
=
（
）
（
）数
（
）数
（
）
你能尝试列出这道除法算式的竖式吗？
仔细观察老师写的除法竖式，找一找被除数、除数和商。
（算式
*
）
5
用
表示除号，
12
是被除数写
在里面，
4
是除数写在外面，
表示
12
< br>个苹果平均分。
12
里
面最多有
3
个
4
，所以
商是
3
。
看了这道除法竖式，你有什么疑问或不明白的地方吗？
（
2
）出
示例题：如果每
5
个放一盘，可以放几盘？还剩几个？
先圈一圈，再把算式填写完整。
提问：怎样列式？（板书：
12
÷
5=
）等于多少呢？你准备用什么方法解
决这个问题？
（分一分、算一算……）
（
3
）鼓励探索。让学生用自己喜欢的方法尝试解决。
（
4
）汇报交流。
①用圆片代替桃分一分。
指名学生上台操作。
提问：分的结
果怎样？（放了
2
盘，还剩
2
个。
）
剩下的
2
个桃，还能继续分吗？（剩下的
2
个桃，不能再分）
讲述：
12
个桃，每盘放
5
个，分的
结果是“放了
2
盘，还剩
2
个”
。
如果是
22
个桃、
32
个桃
、
42
个桃，
甚至更多的桃每盘放
5
个呢？难道
我们也用圆片代替桃来这么分
吗？有别的方法吗？
②列竖式算一算。
谈话：
笔算
12
÷
5
竖式该怎样列，
商和余数该写在哪儿？指名学生说老
师写。
提问：
12
÷
5
商是几？为什么商是
2
，你是怎么想的？
小组讨论在交流汇报。
想法一：<
/p>
12
个桃，每盘放
5
个，放了
2
盘，所以商是
2
。
想法二：商
2
，二五一十，
10
比
< br>12
小，商
2
；三五十五，
15
比
12
大，<
/p>
6
所以商
2
。
想法三：二五一十，
2
和
5
相乘的积最接近
12
，又
小于
12
，所以商
2
< br>。
想法四：
12
里面最多有
2
个
5
，所以商
2
。
<
/p>
提问：
12
的下面该写几，为什么？“<
/p>
10
”表示什么？
< br>12
个减去分掉的
10
个，还剩
下几个？所以横线下面写几？这个“
2
”
表示什么？（表示剩下的
2
个，这个
2
就是余数）
提问：谁能说出横式的计算结果？
在上面的谈话过程中逐步完成板书。
（
4
）小结：今后我们计算有余数的除法，可以用竖式来计算。
三、反馈完善
“想想做做”
1
——
5
，重点引导学生巩固有余数除法的计算方法。
1.
第
1
题：
学生可以根据自己的需要用小棒操作，
联系操作过程和结果
计算
相应的式题，帮助学生巩固对有余数除法求商方法的理解。
2.
第
2
题：
有余数除法与以前学过的表内除法的对比练习。
通过计算和
比较
，帮助学生进一步体会有余数除法与表内除法计算方法的练习和区别，
更好地掌握用竖式
计算有余数除法的思考过程和书写规范。
3.
第
3
题：
是有余数除法求商
方法的专项练习，
目的是让学生进一步熟
悉有余数除法的求商方
法。
4.
第
4
题：
让学生应用有余数除法，
尝试
着解决简单的实际问题，
帮助
学生体会所学知识的应用价值，<
/p>
初步掌握用有余数除法解决实际问题的基本
思路。
5.
第
5
< br>题：
25
个气球，
平均分给
6
个同学，
每人分得几个，
还剩几个？
学生独立完成
，用竖式计算。
四、全课总结
说说今天学到了什么？认为自己学得怎样？
7
五、课堂作业
教学反思：
第
3
课时
有余数除法的练习
教学内容：
课本第
6
页
、练习一第
1~6
，
8
题
教学目标：
1.
< br>通过练习，
帮助学生进一步加深理解有余数除法的意义，
进一步掌握
用竖式计算的方法，能正确的进行有余数除法的计算。
教学重难点：
2.
通过练习进一步掌握试商的方法，深刻体会余数要比除数小的道理，
能熟练
地用竖式计算除数是一位数商也是一位数的有余数的除法。
教学过程：
一、知识再现
1.
口算
7
×
7
9
×
6
21
÷
3
3
×
4
24
÷
8
12
÷
2
35
÷
7
4
×
7
6
×
9
48
÷
8
18
÷
2
56
÷
7
2.
回忆上节课学习了什么内容？有余数的除法在求商时是怎样很快找
到合适的商的？（
想被除数里面最多有几个除数）在计算时还应注意些什
么？
3.
今天这节课我们来练习有余数的除法。
（板书课题）
二、基本练习
1.
摆一摆，每位学生准备
10
根小棒。
< br>
8
（
< br>1
）
10
根小棒，每
5
根一份，可以分成几份？
< br>提问：怎样列式？板书：
10
÷
5 =2
通过计算，谁来说说商为什么是
2
？有余数吗？为什么？
（
2
）
10
根小棒，每
< br>4
根一份，可以分成几份？还剩几根？
请学生分小棒后，列式并笔算。
提
问：商为什么是
2
？有余数吗？是几？为什么还是
2?
(3)
比一比，以上两道题哪一道是有余数
的除法？为什么？
2.
完成第
1
题。
出示图
后，
让学生自己弄清图意后让学生叙述，
然后独立完成，
反馈时，
说说自己是怎样填写的，所写的每个算式表示的具体意义是什
么？
三、综合练习
1.
< br>练习一第
2
题
（
1
）学生独立完成左边的一组填空。
（
2
）提醒学生利用填
空时的思考过程计算右边
4
题。
<
/p>
2.
练习一第
3
题
（
1
）
学生独立完成，指名板演。
（
2<
/p>
）反馈时说说是怎样想的。
3.
练习一第
4
题
（
1
）学生分组计算，并指名板演。<
/p>
（
2
）反馈。
（
3
）比一比：每列火车中的三题有什
么不同点和相同点？
4.
练习一第<
/p>
5
题
读题后请
学生独立解题，说说算式的意义，余数是几，表示什么？
5.
练习一第
6
题
（
1
）帮助学生弄清题意。
（
2
）独立解题。
四、反思总结
9
今天我们练习了有余数的除法，
在
计算时要想被除数里面最多有几个除
数，同时还得注意余数一定要比除数小。
教学反思：
第
4
课时
有余数除法的练习
教学内容：
课本第
7
页
、练习一第
7~12
题
教学目标：
1.
< br>通过练习，
帮助学生进一步加深理解有余数除法的意义，
进一步掌握
用竖式计算的方法，能正确的进行有余数除法的计算。
教学重难点：
2.
通过练习进一步掌握试商的方法，深刻体会余数要比除数小的道理，
能熟
练地用竖式计算除数是一位数商也是一位数的有余数的除法。
教学过程：
一、知识再现
1.
回忆本单元学习了什么内容？有余数的除法在求商时可以怎样很快
找到合适的商？（想被除数里面最多有几个除数）在计算时还应注意些什
么？
2.
今天这节课我们继续来
练习有余数的除法。
（板书课题）
二、基本练习
1.
口算：
4
×
3 9
×
8
45
÷
9
6
×
9
32
÷
8
24
÷
4
56
÷
7
5
×
6
8
×
5
36
÷
6
35
÷
7
4
×
9
10
2.
口答：
25
里面最多有（
）个
6
。
48
里面最多有（
）个
7
。
36
里面最多有（
）个
8
。
28
里面最多有（
）个
6
。
3.
用竖式计算：
43
÷
6
32
÷
7
20
÷
4
36
÷
7
（
1
）明确要求，先口答出商及理由。
（
2
）学生分组计算，以检验刚才所说的的商是否正确。<
/p>
指出：看被除数是多少，可以想几个几是多少，被除数里还多
几，余数
就是几。
三、综合练习
1.
< br>练习一第
7
题
让学生认真分析每一题的计算过程。
2.
练习一第
8
题
（
1
）出示题目，思考：除数最
小应是几。
（
2
< br>）指名回答，并说明理由。
提问：如果除数是
6
，再根据题目中已给的余数，想想商可能是几，那
< br>么被除数能不能确定是多少呢？
（
< br>3
）
提问：
如果将
“最小”
两字去掉，
你认为除数可以是几，
为什么？
通过这题的思考，你更加清楚了一个什么道理？
3.
练习一第
9
题
学生自己读题后独立解答。说说自己解题的想法。
4.
练习一第
10
题
学生自己读题后独立解答。说说自己解题的想法。
5.
练习一第
11
题
学生自己读题后独立解答。说说自己解题的想法。
11
6.
练习一第
12
题
(1)
学生独立填表。
(2)
说说余数是怎样变化的？
(3)
如果除数是
5
，余数怎样变化？
7.
练习一思考
题（提示：除数控制在一位数的范围）
学生独立完成，然后交流、反馈。
交流解答时的想法：先想除数可能是几，再根据商和除数的情况，想出
被除数是多少。提
醒学生思考时做到有序。
帮助学生整理写出的算式。
提问：
通过刚才的练习，想一想：在有余数的除法中，余数的大小有没
有规定？
小结：余数一定要比除数小。
四、反思总结
今天你练习了哪些知识？你有什么收获？
五、课堂作业：
《补》
教学反思：
第二单元
时、分、秒
单元分析：
12
本单元是带领学生学生初步认
识钟表上的整时、
半时的基础上，
进一步
认识时间单位：时、分、秒。本单元包括：认识钟面上的几时几分，知道
1
时
=60
分；体验时间的长短，知道
1
分
=60
秒；体会并能说
出经过的时间，
培养遵守时间的好习惯。时间单位不像长度、质量单位那样容易表现出来
，
比较抽象，
学生不容易接受。
所以，
教材特别注重创设与学生生活密切相关
的情境和活动来认识时间
，
体验时间。
通过实践活动，
能使学生
体验时间的
长短，
体会时间的价值，
把
抽象的时间概念变成学生看得见、
摸得着的东西，
从而使学生懂
得去珍惜时间；
通过制作作息时间表的活动，
培养时间观念和<
/p>
爱惜时间的良好习惯，感受时间的意义与价值。时间是生活中常用的概念，
教学时，
教师要了解学生对钟表、
时间已经知道了什么
，
从学生已有的时间
经验出发进行教学；
其次，
一定要让学生结合具体的情境和活动来认识与体
验时间
。
教学重点：
认识时间单位时、分、秒，以及相邻单位间的进率，初步建
< br>立有关时、分、秒的时间观念。
教学难点：
初步建立有关时、分、秒的时间观念。
教学课时：
四课时。
第
1
课时
认识时、分
教学内容：
课本第
8~9
页、
想想做做
1~7
题。
教学目标：
1.
使学生初步认识钟面，
知
道钟面上的时针和分针，
并认识钟面上的整
时和接近整时的时刻
。
2.
使学生在观察、操作
、概括和交流的过程中，发展数学思考能力，建
立初步的时间观念，初步培养爱惜时间、
按时作息的意识和习惯。
教学重点：认识钟面上的整时。
13
教学难点：认识钟面上的大约几时。
教学准备：钟面教学具。
教学过程：
一、激趣导入
1.
猜谜：小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息，蹄声哒哒似战鼓，提醒人
们争
朝夕。
2.
揭示课题：小朋友猜对了
。你想不想看一看钟面是什么样的吗？今天
我们就一起来学习“认识钟表”
。
二、思索探究
1.
初步认识钟面
< br>说明：
我们经常看钟面了解时间，
大家仔细观察这个钟面
，
把你知道的
有关钟面上的知识在小组里跟同学说一说。
学生活动，教师参与
指名说说关与钟面上的知识。
有
12
个数，让学生从
1
顺次读到
12
。
有两根针，一根长一根短，指出长针叫分针，短针叫时针。让学生把分
针和时针
指给同桌看。
2.
初步认识整时
（
1
）
出示
7
时的钟面，
让学生猜猜是几时？然后引导学生观察时针和分
针分别指着什么数？再出示
5
时的钟面，
让学生说说时针和分针分别指着什
么数？引导观察钟面上的分针有什么共同点？时针呢？
（
2
）总结：分针指着
12
，时针指着几就是几时。
（<
/p>
3
）教学试一试
出示三只整时的钟面图，
提问这三只表上又是几时？你是怎么知道的？
学生在钟面上拨一个时间让同桌说说是几时。
14
3.
认识大格。
（挂图出示：钟面
学生拿出自己准备好的钟表。
）
提问：仔细观察钟面，看看你能有哪些新的发现。
（学生可能发现：钟面上有
1<
/p>
～
12
这
12<
/p>
个数；钟面上有
12
个大格，每
个大格里有
5
个小格，一共有
< br>60
个小格。
）
讲述：我们把每两个数字间的距离叫做
1
大格（板书：大格）
，所以
12
到<
/p>
1
这两个数之间是
1
大格，同样，
1
到
2
之间也是
1
大格。
提问：钟面上一共有多少个大格呢？（引导学生从
1
< br>开始依次数出
12
个大格。学生数好后板书：
12
个）
4.
认识小格。
讲述：钟面上除了大格，还有小格，相邻的两个小点之间是<
/p>
1
小格。
（板书：小格）
提问：那么，
1
大格里有几个小格呢？学生交流。
（板书：
5<
/p>
个）
提问：
钟面上一共有几个小格？我们一起
5
个
5
个数一数。
小结：通过小朋友们的
努力探索，我们知道钟面上一共有
12
个大格，
60
个小格。
5
．认识时。
讲述：时针从
12
走到
1
是多少时间？（
1
小时）从
1
走到
2
呢？（也
是
1
小时）也就是说时针走
< br>1
大格都是几小时？
讲述：这个绿色部分就表示时针走了
1
大格，也就是
1
小时。
（板书：时针走
1
大格是
1
小时
)
提问：
时针走
2
大格
是几小时？时针从
12
走到
4
，
走了几小时？走到
7
呢？
那么，时针走一大圈又是几小时？
学
生动手操作。
（要求：时针从
12
出发
，分别拨出
2
时和
5
< br>时）
小结：
要知道钟面走了几
小时，
我们只要看时针，
时针走了几大格就是
< br>
15
几小时。
6.
认识分。
讲述：
分针走
1
小格是
1
分。
我们一起来看一下分针是怎样走
1
小格的。
这个绿色部分
表示分针走了
1
小格，也就是
1
分。
提问：走这样的
2
小格是几分？走
3
小格呢？
7
小格呢？
讲述：分针走几小格就是几分。
教师用实物钟演示并提问：
分针从<
/p>
12
走到
1
，走
了多少分？
分针从
12
走到
4
，走了多少分？
<
/p>
分针从
12
走到
7
，走了多少分？再走
3
小格呢，一共
走了多少分？
学生动手操作。
（要求
：分针从
12
出发，分别拨出
10
分，
25
分）
<
/p>
小结：要知道走了几分钟，要看分针，分针走
1
< br>小格就是
1
分，几小格
就是几分
。
7.
认识时、分的进率。
在钟面上分针走了一圈，经过了几个小格？（
60
个小格。
）因此，分针
走一圈，经过的时间是几分钟？
分针走一圈，时针走几个大格？经过了多长时间？你发现了什么？板<
/p>
书：
1
时
=60
分
8.
感受
1
分钟。
过
渡：
1
分钟的时间很短，但如果我们认真地利用好，其实
1
分钟也可
以做很多事情。现在让我们体验一
下。
大家做眼保健操，
1
分钟大约做几节眼保健操。
请两名跳得比较快的同学出来跳绳，同学们分别数个数。
做“想想做做”第
5
题，了解有多少同学能
在
1
分钟内完成。
< br>指名背古诗，看
1
分钟内能背几首古诗。
16
追问：你觉得
1
分钟还能做些什么？学生先同桌交流，再全班交流。
总结：
1
分钟虽然不长，
但我们还是可以做很多事情的，所以我们要抓
紧每
1
分钟，珍惜时间，在
1
分钟里做更多的事情。
9.
感受
1
小时。
过渡：
1
分钟大概有多长我们已经初步感受过了，那么
1
小时又有多长
呢
?
做
“想想做做”
第
7
< br>题。
一节课时几分钟？课间休息几分钟？再加上几
分钟就
是
1
小时。
三、检测完善
1.
< br>完成“想想做做”第
1
题
（
1
）
说说钟面上各是几时，
图中的小朋友在干什么，
每天的这个时刻你
在干什么？
（
2
）
指出：小朋友要养成珍惜时间、按时学习和休息的好习惯。
2
.
完成“想想做做”第
2
题
先让学生在自己的钟面上拨出
3
时，要求学生互相看一看拨的对不对。
再分别拨出
9<
/p>
时、
12
时，同桌互相检查。
3.
完成“想想做做”第
3
题
先仔细观察钟面上画了什么针
，
还缺少什么针，
再根据钟面下标出的时
刻在钟面上补画出分针或时针。
提醒学生注意：
画时针应该比
分针短些，
画
分针应该比时针长些。
4.
完成“想想做做”第
4
题
学生独立完成。
5.
完成“想想做做”第
6
题
四、全课总结
1.
你在小小的钟面上学到了哪些知识？
17
2.
完成课堂作业。
教学反思：
第
2
课时
认识几时几分
教学内容：
课本第
11~12
页；想想做做
1~3
。
教学目标：
1.
在观察钟面的过程中学会认、读、写钟面上所表示的时刻。
2.
在认识几时几分的过程中，
进一步培养观察能力、
探索能力以及积极
的学习情感和态度，
进一步体验数学与生活的联系，
养成按时作息的良好习
惯。
教学重点：
认、读、写钟面上所表示的几时几分。
教学难点：
认识接近整时的时刻。
教具准备：
教具钟、学具钟等。
教学过程：
一、情境导入
小朋友，
孙悟空又来了？上节
课，
我们和孙悟空学习了什么内容？
（认
识时、分）现在，我们复习一下。
填一填：
< br>（
1
）钟面上一共有（
）个大格。每个大格分成（
）个小格。
钟面上一共有（
）个小格。
（
2
）分针走一小格的时间是
(
)
分。
（
3
）时针走一大格（从一个数到下一个数）的时间是
( )
小时。时
针走
1
小时，分针正好走一圈，是（
18
）
分。
1
时＝（
）分
（
4
）一节课是（
）分，课间休息是（
）分，再加上（
）分，就
是
1
小时。
看一下，这几个钟面上的时间你认识吗？
（用两种表示方法）观察一下，这几个钟面上的时间
都有什么相同的
地方？
小结：像这样钟表上分针指着
12
，时针指
着几就是几时。
孙悟空说，
他已经认识了时、分和整时，今天，他想和你们一起认识几
时几分，真正学会看时间，这
样，他就不会再迟到了。你们欢迎不欢迎他？
（出示课题）
二、探索交流
1.
认识
7
< br>时
15
分。
课件出示情境图第二幅。
学生观察，先让学生用自己熟悉的方式，表达钟面上的时刻。
教师告诉学生：
7
时
15
分可以写作
7
时
15
分，还可以写作
7:15
。
2.
继续让学生认识
7
时
30
分、
7
时
45
分。
师：时针都在
7
和
8
之间，都是
7
时多。
分针从
12
起走过
30
小
格，是
7
时
30
分。
小结：观察钟面认识
几时几分，要先看时针，时针走过几时，就是几时
多，至于多几分，再看分针。
3.
教学
7
时
55
分。
（
1
）
这个钟面上的时间是多少呢？
（
2
）
指出：
因为时针还没有到
8
时，
那我们说快到
几时了？是
8
时少几
分？
（
3
）
因为时针还没有到
8
时，
这个时刻是几时多？多几分？
（分针指着
11
，表示走了
55
分。
）是几时几分？怎样简写？怎么读？齐读一下。
19
（
4
）你能学着钟面上的样子动手拨一拨
7
时
55
分吗？拨拨看。
（
5
）
7
时
55
分
接下来马上就是几时了，怎样拨到
8
时呢？
学生动手拨一拨并进行反馈。
（分针再走
5
分钟才到
8
时。
）
（
6
）还想拨吗？和老师一起继续拨，分针走呀走，走到数字
10
，现在
钟面上的时间是多少呢？
< br>
9
时对吗？为什么？
（分针还没到
12
。
）
怎样才到
9
时呢？
（结合回答
，
老师再一遍演示。
）
4.
认识
8
< br>时零
5
分。
（
1
）<
/p>
（出示
8
时零
5
分的钟面）观察一下，这个钟面和
8
时
的钟面比，发
生了什么变化？（分针不再指着
12
，时针超过
8
。
）
（
2
）说说看，这时大约几时？
（
3
）指出：看时间的时候，我们可以先看时针，因为
时针刚过
8
时，所
以是
8
时；是
8
时过几分呢？我们
再看什么针？（分针）分针从
12
起走到
1
，走了几分，因为没有满
10
分，
中间要用
0
表示。
（在“
8
时”的后面出
示“零
5<
/p>
分”
）
简写怎么写？一起来读一读。
5.
练习。
（
1
）
（出示
5
时零
5
分、
12
时
30
分的钟面）这两个钟面
上的时间是多少
呢？
（
2
）集体交流。
（
3
）说
说你是怎么看钟面上的时刻？（小组讨论，后集体交流。
）
三、检测完善
1.
刚才，
孙悟空和大家学得
真认真！
有没有把本领都学会了呢？
（出示
想想做做第
1
题的钟面）
谁愿意做
聪明的孙悟空，
说出每个钟面的时刻，
再
写下来。
20
认读第二个钟面上的时刻，问：时针有没有走到
4
？说明这时是几时
多？是几时几分？
认读第三个钟面上的时刻，问：时
针有没有到８时？是几时多？多几
分？
写
6
：
05
时应注意什么？（强调不要忘了中间的零。
）
2.
想想做做第
2
题。
（
1
）请小朋友看第２题，读读题目的
要求。
先把时间读一读，再去连连线，生独立完成。
（
2
）出
示题目，进行反馈。
（
3
）一起把这四个时间读一读，在这四个不同的时间里，小朋友都在做
些什么事情呢？你能选一个时间来说一说吗？
同时进行拓展：如分别说说是什么时候的
12
：
05
，分别在做什么。
如中
午的
12
：
05
在做作业；夜里的
12
：
05
在睡觉。
3
．想想做做第
3
题。
让学生在钟面上拨出下面的时刻。
四、课堂小结
五、作业《补充习题》
教后反思：
第
3
课时
认识秒
教学内容：
课本第
13
页；想想做做
1~5
题。
教学目标：
1.
认识钟面上的秒针，了解时间单位秒，建立
1
秒的
时间观念。
21
2.
通过实践操作与合作交流，发现分、秒之间的进率关系。
3.
通过观察、操作等活动，初步培养学生的探索精神。
4.
让学生在经历解决数学问题的过程中，感受数学与
生活的密切联系，
并有效促进学生思维的发展。
教学重点、难点：
通过观察秒针走
60
个小格的同时分针走一小格
，得出秒和分之间的进
率：
1
分
=60
秒
教具准备：
实物钟、钟面模型
教学过程：
一、情景导入
1.
< br>（播放音频“滴答”
）请小朋友仔细听一听，这是什么声音？
2.
再请小朋友仔细地看一看，
看到什么？发现了什么？
（钟面上有三根
针时针、分针
、秒针，发现秒针走一小格发出滴答）你知道滴答一下是多长
时间？
3.
今天这节课，我们就学习有关秒的知识．<
/p>
（板书课题：秒的认识）
二、思索探究
1.
认识秒针
< br>（
1
）认识秒针
每一个嘀嗒，
你发现秒针走了
多少路？像这样计量很短的时间，
我们就
要用到比分更小的单位
——秒。
秒针走一小格是
1
秒。
（
2
）体会
1
秒
①
1<
/p>
秒到底有多长呢？让我们闭上眼睛，
仔细听一听。
（利用时钟的
“滴
答声”让学生感受。
）钟表发出“滴答”一声所经过的时间就是
1
秒。
②
学生跟着时钟的“滴答声”
，做拍手练习，每一秒拍一下手，看
看
22
谁拍得最准。
③
比一比，哪位学生不看时钟，每秒
数一个数，看谁数得最准确。师：
一秒钟就是这么滴答一下，你能做些什么呢？
生：拍一下手。
（做动作）
师：
（跟着做）对，很好！
生：我眨一下眼就是一秒。
师：
（跟着做动作）你没错，真棒！
生：我写一个
1
字就是一秒。
生：我跺下脚就是一秒。
④
小结：刚才，我们听到钟声“滴答
”一声就是一秒，我们拍一下手
用
1
秒
，数一个数也是用
1
秒。
1
秒的时间确实很短，但是有些现代化的工
具在这短短的
1
秒钟里却可以做很多事情呢？
（
3
）
1
秒的价值。
师：短短的
1
秒钟，滴答一下就过去了
，我们实在做不了什么事情。但
是现在科技发达，
很多现代化的
工具
1
秒能做很多事情，
现代化的交通
工具
也能在
1
秒的时间里走很多路程，
谁知道一些这样的知识？
生：
（没有人说话，面面相觑）
师：飞机每秒约行
250
米，
火
车每秒约行
55
米，
小汽车每秒约行
20
米，
喷气式
飞机每秒约行
500
米，
卫星每秒约行
7900
米，有的电脑一秒可以计算约
3
万亿次（举几
个具
有说服力的数据说明
1
秒钟的价值
）
所以，
我们可别小看了这短短的
1<
/p>
秒钟，
它的作用可大了。我们要珍惜时间，不浪费每
1
分、每
1
秒。
2.
认识几秒
23
(1)
秒针走一大格时间是多少呢？为什么呢？（秒针走一大格是
5
秒）
同学们真聪明！那老师再考考你们，我写一个“秒“字的
时候，秒针从
1
走到
2
，经过了几个小格，就是几秒？
生：秒针从
1
走到
2
经过了
5
个小格，就是
5
秒。
师：
谁能
象老师一样出题考考同学们？你做了一件什么事，
秒针从钟面
上
的几走到了几？
生：我写一个“针”字，秒针从
3
走到
4
经过了几秒？
生：秒针从
3
走到
4
经过了
5
秒。
生：我系红领巾的时候，秒针从
5
走到
8
经过了几秒？
生：秒针从
5
走到
8<
/p>
经过了
15
秒。
师：时间很珍贵，在
200
4
年
8
月
27
日的雅典奥运会上，刘翔以
12
秒
91
获得男子
110
米栏世界冠军。在微不足道的还不足
13
秒钟时间里，刘翔<
/p>
成了闻名世界的飞人，
为我们祖国争了光，
如果他慢上
1
秒，
站在领奖台上
获得金牌的就不是他了。如果你去问他，他一定会告诉你：
1
秒，对他来说
无比重要。
(2)
同桌合作：
①做一次深呼吸用（
）秒
②跳绳
< br>20
下用（
）秒
③从教室前面走到后面用（
）秒
3.
探索分与秒之间的关系
(1)
秒针走一圈是多少个大格？多少个小格呢？（
12
个大格，
60
小格）
是多少秒？（
60
秒）
为什么是
60
秒呢？
（秒针走
1
小格是
1
秒，
走
60
个小格有
60
个
1
秒，
也就是
60
秒）
（
2
）现在看大屏幕，点课件仔细观察种面，秒针走
60
个小格，分
针走几个
24
小格，你发现了什么？
（秒针走
60
个小格，也就是一圈，分针走<
/p>
1
小格，也就是
1
分
=60
秒）
1
分和
60
秒之间是什么关系？怎
么表示呢？
板书：
1
分
=60
秒
师：如果秒针从数字
12
起，走一圈，又回到数字
12
，这时经过多长时
间，分针有没有
什么变化。
让学生小组合作，仔细观察钟面，自主探索。
学生交流：
1
分
=
（
）秒
秒是比分更小的时间单位。
4.
小结：秒针走
1
圈，就是
< br>60
秒，这时分针走
1
小格，也
就是
1
分钟，
所以
1
分
=60
秒。
< br>
5.
在什么地方还见过秒？
6.
认识计量“秒”的工具
师生共同介绍生活中测量秒的工具。
教师引导学生观察电子表的跳动规律。
电子表显示
8
：
15
：
59
。
猜猜看，
接下来电子表
上会显示什么？为什么？电子表再显示
8
：
59
：
59
，接下来电
子表会显示什么呢？
计算秒的工具还有秒表，爸爸妈妈的手机上一般有这个设置。
三、反馈检测
1.
< br>“想想做做”第
1
、
2
、
3
题
（
1
）请
同学们跟着秒针走动拍手，每秒拍一下。
（
2
）从
1
< br>数到
60
，看谁用的时间最接近
60
秒。
（
3
）用
30
秒背乘法口诀，看能背多少句。
（教师计时，学生背。
）
2.
“想想做做”第
4
题
同桌合作，完成填空。
3.
“想想做做”第
5
题
出示表格，
50
米赛跑成绩。
25
谁跑得最快？谁跑得最慢？学生小组讨论，集体交流。
小结：跑步时间越短，速度就越快，跑得快，用的时间就是最少的。
4.
在（
）里添上时、分或秒
（
1
）夏天午睡大约
1<
/p>
（
）
（
2
）小
芳吃饭大约要
25
分钟（
）
（<
/p>
3
）脉搏跳
10
次用了
8
（
）
（<
/p>
4
）一节课的时间是
40
（
）
< br>5.
一人唱一首歌要用
3
分钟，
5
人合唱这手歌要几分钟？让学生先猜测，
然后试一试验证。
四、课堂小结
这节课你有什么收获？
五、板书设计
秒的认识
秒针走一小格是
1
秒
1
分
=
（
60
）秒
教后反思：
第
4
课时
练习二
教学内容：
课本第
15~16
< br>页；思考题。
教学目标：
1.
进一步理解掌握时、分、秒之间的关系。
26
2.
会选择合适的时间单位来描述具体的事情，准确地
读出钟面上的时
刻，也能根据时间画出钟面上的时针和分针。
教学重点
：准确地读出钟面上的时间。
教学难点：
用时、分、秒描述具
体事情，准确填上时、分、秒。
教学准备
：教具钟、学具钟、秒表。
教学过程
：
一、知识再现
谈话：通过这一单元的学习我们知道了：
1
时
=
（
）分，
1
分
=
（
）秒
生活中我们经常用到时间，同学
们已经能看钟面认时间，这节课我们一
起练习。
（板书：练习二
）
二、基本练习
1.
< br>完成“练习二”第
1
题
学生读懂题意，根据生活经验，你能正确填上时、分、
秒吗？教师适当
引导。
2.
完成“练习二”第
2
题
你知道它们的大小吗？
3.
完成“练习二”第
3
题
谈话：大家拿出学具钟面，一起和老师把分针从
12
拨到
4
，注意观
察
分针走了几小格？想一想走了多长时间？如果分针从
12
走到
7
呢？自己操
作试试。
如果是时针从
12
走到
5
，
走了几大格？要走多长时间？走到
8
呢？
4.
完成“练习二”第
4
题
学生根据钟面，以及时针、分针的位置写出时间。
交流讨论。
27
小结：先看时针指的是几
，就是几时，再看分针指向从
12
数是几小格，
就是几分。
5.
完成“练习
二”第
5
题
根据时间画上分针，
先让学生在模型钟面拨出对应的时间，再画分针。
三、综合练习
1
．完成“练习二”第
6
题<
/p>
说一说每个小朋友的作息时间，并填在表格上。
2
．完成“练习二”第
7
题
读出钟面上的时间，教师出
示本班上午的作息时间表，让学生说一说，
钟面上某个时间自己在干什么。
3
．完成“练习二”第
8
题
从教材所示三幅图，你们可以看出这一家人准备去干什么吗？
你能根据每幅图对应的时间，找到电子钟，并把它连起来吗？
4
．完成“练习二”思考题
让学生仔细观察钟面上的时间，能看到什么规律吗？学生讨论
交流。
你知道第四幅钟面应该表示什么时刻吗？
四、课堂总结
这节课我们一起练习了时、分、秒，大家有什么收获？
五、课堂作业
教学反思：
第三单元
认识方向
单元分析：
有关东、南、西、北等方向的知识，常被用来描述物体所在的位置，以
28
及确定行走的方向与路线。
这种
方法比用上下、
前后、
左右等方位词进行描
述更加客观，
也更便于交流。
过去，
小学数学里很少有关于方向知识的教学。
数学课程标准把方向知识作为“图形与几何”
领域里“方向与位置”部分的
教学内容，
是为了让学生更好地了
解自己日常生活的环境，
从而发展空间观
念。
< br>
数学课程标准要求
小学数学教学的方向包括东、南、西、北以及东南、
东北、西南、西北等。其中，东、南
、西、北是四个主要方向，而东南、东
北、
西南、
西北可随着上述四个主要方向而确定。
数学课程标准对这些内容
的教学要求是：使学生认识东、南、西、北，在这四个方向中任意给定一个
方
向，能辨认出其他三个方向；知道东南、东北、西南、西北，能用这些词
语描绘物体所在
的方向。
全单元编排三道例题，
具体安排如下表。
例题教学
内容练习编排例
1
联系现实生活空间认识东、
南、
西、
北
例
2
认识地图和平
面图上的东、南、西
、北例
3
认识东南、东北、西南、西北安排三次“想想
做做”
没有单元练习从上表能够看到，
四个主要
方向是教学重点，
而四个辅
助方向的教学要求，要比四个主要方
向的教学要求低一些。
教学重点：
认
识东、南、西、北四个方向，认识简单的平面图形。
教学难点
：
辨析物体间的相对位置关系。
教学课时：
四课时。
第
1
课时
认识东、南、西、北
教学内容：
课本第
18
页；想想做做
1~4
题。
教学目标：
1.
经历在现实的情境中确定和区分东、南、西、北四
个方向的过程，能
正确地辨别这四个方向。
2.
在用东、
南、
西、
北四个方向词语描述所在的方位及根据给定的一个
方向确定其他三个方位的过程中，
提高运用所学的方位知识解决简单实际问
29
题的能力，培养数学应用意识，发展对数学的兴趣。
教学重点：能正确地辨别东、南、西、北四个方向
教学难点：用东、南、西、北四个方向词语描述所在的方位及根据给定的一
个方向确定其他三个方位
教学准备：
挂图
教学过程
：
一、情境导入
二、交流共享
认识东、南、西、北。
1.
教学例题。
出示挂图
提问：从图中，你看到了什么？想到了什么？
你知道太阳是从哪个方向升起的吗？哪个方向是东？
谈话：同学们说得很好。请同学们起立，面向太阳站好
。你能说说自己
的面前是什么方向吗？你的后面、
右面、
左面各是什么方向？自己先指一指、
说一说，再跟小组内的同学说一说
。
学生活动，并在小组内交流。
全班交流。
谈话：现在请同学们转过身来坐下，我们看图：小明也像同学们一样，
在一天早
晨，面向太阳站立。你知道小明的前面、后面、右面、左面各是什
么方向吗？（根据学生
回答，把课本上的四句话填完整）
小结：通过刚才的活动，我
们认识了东、南、西、北四个方向。
（揭示课题：
认识东、南、
西、北）
2.
教学“试一试”
。
下面我们来做个游戏好吗？
30
（
1
）游戏示范：请一个学生上来，先跟老师合作。
由老师说口令，学
生按口令做。
（
2
）
学生活动：
同桌学生先由一个人说口令，
另一个人做，
再进行交换。
（
3
）谈话：同学们做游戏的时候，学
生面向北面战立，一边指方向，一
边回答。
三、反馈检测
1.
“想想做做”第
1
题。
指名学生口答，小红面向西，她的前面、左面、右面各是
什么方向？
提问：你是怎样很快确定其他三个面的，说给同学听听。
2.
“想想做做”第
2
题。
指名两名同学到讲台前，面对面站立，指出自己的前
、后、左、右，再
指出各自的东、西、南、北。其他同学注意听，思考有什么新发现。<
/p>
3.
“想想做做”第
< br>3
题。
出示题目插图，指名读题。
找出图中窗户的位置，
这个位置在房间的哪一面？你能说说房间
的东面
和西面各有什么吗？
指名回答。
< br>追问：你是怎样想的？你住的房间是怎样布置的？（小组交流，指定几
人说给全班
同学听。
）
4.
“想想做做”第
4
题。
谈话：课前老师要同学们到学校的操场上去，看看操场
的东、南、西、
北各有什么？都去观察了吗？
指名说操场的东、南、西、北各有什么？
四、全课总结
今天这节课，我们学习了什么？你有什么收获？
31
教后反思：
第
2
课时
认识平面图
教学内容：
课本第
20
页；
想想做做
1~6
。
教学目标：
1.
经历将现实的空间位置抽象为平面图的过程，了解
平面图上“上北、
下南、左西、右东”的规定，能看懂简单的平面图，并能描述物体的相
对位
置和行走路线。
2.<
/p>
在描述物体位置关系和行走路线的过程中，
体会物体位置关系的相
对
性，
积累数学活动经验，
提高运用所
学知识解决简单实际问题的能力，
发展
空间观念。
教学重点：
了解
平面图上“上北、下南、左西、右东”的规定，能看懂
简单的平面图，并能描述物体的相
对位置和行走路线。
教学难
点：
在描述物体位置关系和行走路线的过程中，
体会物体位置关
系的相对性。
教学过程
：
一、情境导入
谈话：谁来说一说，学校操场的东、南、西、北各有什么？
请同学们设想一下，
假如用摄象机从操场的上方往下拍，
拍到的画面应
该
是什么样子的？
学生交流。
谈话：同学们说得很好，只是要想拍到这样的画面，得站得很
高才行。
32
不过不要紧，
我们可以用平面图，
把操场四周的景物记录下来。
今天这节课，
我们就来认识平面图。
二、探究交流
1.
认识平面图。
谈话：
同
学们手中都有一张这样的平面图，
（拿出操场平面图示意一下）
图的中间是学校的操场，你能把操场的东、南、西、北面各有什么记录在这
张平面图上吗
？
学生
活动：在平面图的四个方位上分别填上体育馆、教学楼、篮球场、
看台。
教师巡视了解学生的制
图策略，
选择几种有代表性的，
贴到黑板上展示。
反馈：
刚才有几个同学已经将自己制作的平面图贴到黑板上了，
先请这
几个同学上来介绍一下自己的作品。还有同学想把自己的作品展示给大家
吗？
讨论：
请同学们仔细观察这些平面图，
你能发现有什么问题吗？怎样解
决这一问题吗？请在小组内讨论。
（定的北面不同，你认为可以
怎样解决这
一问题？）
学生讨论后，
组织讨论，
形成共识：
在平面图上应该有一个统一的确定
方向
的标准。
讲解：在地图或平面图上，通常是按上北、下南、左西、右东的规定来
确定的。为了标
明方向，在地图和平面图上通常用这样的符号（板书：北）
来表示方向。
这个符号叫指向标，
这个指向标的意思是箭头所指的方向是北
< br>面。
谈话：
现在请同学们回过头来看一看自己刚才制作的平面图，
有不符合
要求的地方吗？把你制作的平面图上不符合要求的地方纠正过来。完成后，<
/p>
再把你的作品展示到黑板上。
33
学
生活动：
纠正自己制作的平面图，
使其符合规范，
并把作品确定平面
图上的其他三个方向。
全班交流：
结合自己的作品说一说指向标是什么意思，
怎样确定平面图
上
的其他三个方向。
小结：
同学们学得都很主动，
不但认识了平面图，<
/p>
还能清楚地表达平面
图上物体的位置关系。
三、反馈完善
1.
“想
想做做”第
1
题。
先让学生说说图的意思，
再提问：
小红到人民公园应向哪个方向走？如
果
小红想到百货大楼去，应该向哪个方向走？去新华书店呢？
2.
“想想做做”第
2
题。
出示图。
问：
如果你要向大家介绍一下这所学
校，
你准备怎样介绍？先在小组内
说一说。
小组交流后，指名在全班交流。
再出示题中填空部分，指名回答，并在课本上填空。
3.
“想
想做做”第
3
题。
出示题目。
提问：从水上世界出发到
望梅阁应该怎样走？（学生讨论，交流）
你还能提出其他问题吗？
4
.
“想想做做”第
4
题。
出示公交线路图。
学生自己看图填空，集体订正。
5.
“想想做做”第
5
题。
学生读题，提问：
有什么不理解的问题吗？（引导学生理解题意时，着
34 <
/p>
重解决下面的两个问题：
（
1
）大楼的紧急疏散图有什么作用？（
2
）紧急疏<
/p>
散时，为什么不能走
电梯？）
提问：
从图中知道了什么？
（引导学生
用方位概念表达图中房间、
会议
室、电梯、安全出口的相对位置
关系。
）
讨论：
假如遇到了紧急情况，
你认为每
个房间的人该走怎样的路线？先
在小组里讨论。
学生在小组内交流，教师参与学生的讨论。
四、
全课总结
通过今天这节课的学习，
你知道了什么？有什么收获？你对自己
今天在
课上的表现满意吗？
教后反思：
第
3
课时
辨认方位
< br>教学内容：
课本第
23
页；想想
做做
1~5
；动手做。
教学目标：
1.
能在现实情境和平面图上辨认东南、东北、西南、西北能
正确使用
学过的方位词描述物体之间的位置关系。
2
．在确定方向的过程中，能进行认真的观察和积极的思考。
3
．能清楚地说明自己观察的结果和思考的过程，解决生活中
的问题。
35
4
．能主动与他人开展有效的合作与交流，体会到数学
与现实生活的密
切联系。
<
/p>
教学重难点
：能正确使用学过的方位词描述物体之间的位置关系。
教学用具：
情景图。
教学过程：
一、先学探究
老师知道一个成语：四面八方。
你知道四面是哪四面吗？（东、南、西、北）
出示例题的部分图（人民桥、超市、公园、体育场先不出现）
谁来说一说学校的东、南、西、北面各是什么地方？
师根据学生的回答点出东、南、西、北四个字。
绘制平面图时，我们通常按照什么规定来绘制？（上北、下南、左西、
右东）
生答，师指。
“四面八方”中的八方指的是八个方向，还有四
个方向是什么呢？想不
想了解？今天，我们就进一步学习认识方向。板书课题：认识方向
。
二、自主探索，交流共享
1.
教学例题
（出现超市）提问：你知道超市在学校的哪一面吗？（东北面）为什么
超市在学校的东
北面？（因为超市在学校的东面和北面之间）
谁还会说一说的？
也就是说，东面和北面之间的方向就是（东北）方向。
（出现公园）提问：公园在学校的哪一面？为什么？（西南面，因为公
园在学校的西面和南面之间）西面和南面之间的方向称为（西南）面
（出现体育场和人民桥）提问：它们分别在学校的哪一面？
36
指名答。（学生汇报时，先问
一问为什么，再出现“东南”、“西北”
和“西南”字，如果学生说出如“北东”、“南
西”这样的方向，也要先问
一问为什么，
然后教师纠正：
南面和东面的中间也可以说是南东，
但按习惯
应该说东南，不说南东。）
在学校的周围有那么多的建筑物，
你最感兴趣的是哪个，
同桌相互说说
它
的位置。
三、反馈完善
1.
< br>“想想做做”第
2
题
在生活中，在陌生的地方，怎样来辨认方向？（看太阳，太阳升起的一
方
是东面；看北斗七星，有北斗七星的那一面是北面；看指南针）考一考大
家有关指南针的
知识：
指南针的红色一端指向哪？
（北面）
白色一端指着哪？
（南面）
这就
是一个指南针的图，
你能将指南针上的八个方向填完整吗？打开书
P23
完成“想想做做”第
2
题。生
独立完成，师巡视。指名汇报，集体校对。
说说是怎么填的。
介绍一些有关指南针的小知识。
小结
：古人为我们留下了很多文化和辉煌，祖国的未来要靠谁？所以，
我们小朋友要从小开始
努力，把祖国建设的更加繁荣、富强。
2.
< br>“想想做做”第
3
题
讲述：
小动物们刚刚参加完了一年一度的春季运动会，
< br>现在要回家了你
能帮它们找到各自的家吗？在书上连一连。
生独立完成，师巡视并指导。让学生上台指一指。集体校对。
3.
“想想做做”第
4
题
讲述：
下面老师带小朋友
们到美丽的青山乡去看看，
告诉你们吧，
青山
< br>乡不仅美丽，还是一个水果之乡呢，想不想去看看？
37
（出现水库及
8
种水果的图片，水库在中间已贴好，
8
种水果排列在一
边。）有哪些水果？指名答。
这些水
果都是种在水库的四周的，你能根据老师的提醒，帮它们找到各
自种植
< br>
的地方吗？
师：
橘子园在水库的南面；
葡萄园在水库的东面；
樱桃
园在水库的东南
面；西南面是苹果园；水库的西面是山楂园；桃园在水库的北面；水库的
西
北面是西瓜园。
梨园就种在水库的这个方向，你知道梨园在水库的哪一面吗？
指名答。
4.
“想想做做”第
5
题
谈话：同学们，我们轻松一下，来玩个游戏，你能很快画出棋子跳到什
么地方
吗？自己画一画。集体交流。
5.
动手做
认识生活中的八个方向
我们已经能够
在平面图上熟悉地认识了
8
个方向，在现实生活中这
8
个方向你们也能认识吗？
请小朋友们面朝教室的北面站好，并让方向板上的北对着教室的北面。
根据老师说的
方向，
指一指。
师：教室的东北面、东南面、西北面、西南面。
四、全课总结
今天学到了哪些知识？在平面图中怎样记住这八个方向？实际生活中
怎么辨认这
八个方向？
五、课堂作业
教后反思
38
第
4
课时
测定方向
教学内容：
课本第
26~27
页。
教学目标：
1
、
在具体的操作活动中，
进一步加强方向感，
提高认识路线图的能力。
2
、在实际活动中加强小组合作能力，提高实际操作能力，同时体会成
功的喜悦，感悟
集体的力量。
3
、在观察、解决实
际问题的过程中，感悟数学与生活的密切联系，培
养学生运用生活经验帮助思考的意识。
教学重难点
：认识方向，并读懂路线图。
教学用具：
挂图。
教学过程：
一、情境导入
提问：小朋友们，你们现在面对的是什么方向？（东面）
你能指出教室里其他七个方向吗？师问，生答并用手指一指。
请坐在教室中间的一位小朋友起立，分别请坐在他东面、西面、南面、
< br>北面的小朋友听口令起立。
揭示课题：测定方向
二、思索探究，交流共享
辨认教材呈现的场景里的方向
小朋友们能辨认出各个方向，你能辨认出平面图中的方向吗？
出示场景图。从这幅图中，你看到了些什么？指名说。
39
以往我们看到的平面图，按什
么规定绘制的？（上北、下南、左西、右
东）看看这幅图中的正北方向和我们以往看到的
有什么不同？
这幅图中的正方向在哪里？你是怎么知道的？
生观察后，指名答。
（正北方向指向平面图的左上方，从指南针和小朋
友的话中都能看出来。）
你能说说图中学校的
景物各在小朋友的哪一面？思考，指名交流。
三、反馈完善
在校园里定方向
平面图中的校园已经
会测定方向了，
你们想不想到我们的校园里去辨认
一下方向？<
/p>
师说要求：
请大家尽量保持安静，每一组带一本书、一枝笔。每五人一小组，商量
一下，那么这组
在校园的什么地方测定方向，然后分工测定，把表填好。看
哪一组测的又快又好。
学生活动。
回班，整理表格。
汇报测定结果，大家给予评价。
四、全课总结
请学生说一说测定方向的体会。
教后反思：
第四单元
认识万以内的数
单元分析：
本单元是在学生认识了
10
0
以内数的基础上编排的，是小学数学教学
中
< br>“数的认识”
教学十分重要的一段，
也是学生数概念形成
和发展的关键阶
40
段。
在本单元之前，
学生接触的都是比较小的数，
这
就限制了他们对自然环
境、日常生活和生产劳动的认识。在本单元，学生将学习新的计数
知识，用
较大的数描述、
交流学校生活或社会生活里的事件与现
象，
他们的数感会有
明显的发展。
我国的计数，
习惯把数位分成个级、
万级、
亿级，
每一级都是四个数位，
每一级上的数都是万以内的数。
读、
写多位数一般都分解成两个或三个万以
内数在不同数级上进
行读、
写。
从这点来说，
本单元对以后
教学多位数有十
分重要的基础作用。
学生在
100
以内数的基础上认识万以内的数，
是一次较大的跨越：
他们
需要认识较大的计数单位“千”和“万”以及相应的数位，需要学会读数和
写数的基本方法以及数中间或末尾有
0
时的读写
规则，
需要依据数的组成比
较数的大小，需要从数与数之间的联
系得出求近似数的方法。
万以内的数是小学数学的传统教学内容。
虽然大家已经积累了许
多教学
经验，
但仍然存在一些教学难点。
本单元教材遵循人类认识较大数的一般规
律，
尊重儿童的认数
特点，
编排九道例题，
循序渐进地教学万以内数的知识，
具体安排如下表。
例题教学内容练习编排例
1
直观认识几百和几百几十几例
2
三位数
的意义（组成）直观认识一千例
3
三位数的读与写例
4
认识算盘，
在算盘上表示三位数练习三
练习三位数的知识，重点是数的意义和读写
（
续表）例题教学内容练习编排例
5
认、读、写整千数，四个数位
上都不是
0
的四位数，末尾有
0
的四位数例
6
直观认识一万
< br>
。
万以内的数位顺序表例<
/p>
7
认、
读、
写中
间有
0
的四位数例
8
< br>比较万以内
数的大小例
9
求万以
内数的近似数练习四
。
练习四位数的知识，
重点是数
的意义、
读写与求近似数单元复习整理并
应用全单元教学的主要
知识学生在以前的学习和生活中，
接触大数的机会比
较少，
因此缺乏感性认识和直接经验是他们认识大数的主要障碍。
从上表里
41
可以看到，全单元的新授内容
大致分成三段编排，例
1~
例
4
集中教学三位
数，帮助学生初步建立“千”的观念。例
5~
例
7
集中教学四位数，让
学生
初步认识“万”
。例
8
和例
9
则把三位数和四位数结合起来，教学比较数
的
大小与求近似数。
这种知识结构与过去教材相比，
有很大的不同。
把三位数
和四位数的认、读、写分
开安排，降低了学生认知的坡度，有分散教学难点
的作用。
比较
数的大小和求近似数，
三位数和四位数的原理与方法是一致的，
都是依据数的组成作出判断，
合起来教学，
避免了不必要的重复
，
能节省时
间，提高效率。
算盘曾经是十分常用的计算
工具。
发明和使用算盘表现出了中华民族的
智慧和传统文明。<
/p>
由于计算器的普及，
珠算已越来越少，
离
开小学数学教学
也有较长时间了。
按照数学课程标准中使学生<
/p>
“知道用算盘可以表示多位数”
的要求，本单元编排例题帮助学生
认识算盘，并在算盘上表示万以内的数，
把传统文化与现代数学教学有机融合，
既弘扬了优秀的民族传统文化，
又解
决了认数教
学缺少计数器的困难。算盘的
1
个上珠表示“
< br>5
”
，用它表示数，
比计数器稍
抽象些，但更方便些，对培养学生的思维能力也有好处。
教学重点：
万以内数的顺序和组成，万以内数的读、写方法，万
以内数
的大小比较等。
教学难点：
中间和末尾有
0
的数的读、写。
教学课时：
11
课时。
第
1
课时
千以内数的初步认识
教学内容
：课本第
28~29
；想想做做
1
~6
。
教学目标：
1
、经历数数的过程，体验数的发展。通过操作实践活动，初步理解几
42
百几十几的数的含义，能认、读、写这些数，能识别各数
位上数字表示的实
际意义。
2
、培养用数学的观念看周围事物的意识，培养与同学合作交流的态度
和习惯。
教学重难点：
理解几百几十几的数
的含义，能认、读、写这些数，能识别各数位上数
字表示的实际意义。
< br>
教学过程：
一、情境导入
谈话：小朋友们瞧，天使姐姐来了，她还带来了一些小方块（出示一个
小方块
、一条小方块）
，让学生分别说说它们所包含的小方块的个数。
（再出示“一板”小方块）
，你们想不想知道这“一板”有多少
个小方
块呢？
（
< br>1
）让学生自由地数一数。
（
2
）同桌交流。
（
3
）汇报结果，并让学生说一说是怎样数的？
小结：可以先一个一个数，数出一条也就是
10
个一是
1
个十；再十个
十个地数，数出一板有
10
条，也就是
10
个十是
1
个百。<
/p>
追问：一板共有多少个小方块，也就是几个百。
二、思索探究，交流共享
1.
教学计数单位“百”和“千”
，直观认识整百数和一千。
（
1
）分别出示“
3
板”小方块和“
8
板”小方块。
（
2
）提问：我们已经知道“一板”小方块是一百，那“
3
板”小方块
是几个一百，是几百呢？“<
/p>
8
板”小方块是几个一百，是几百呢？
A.
学生独立思考后交流看法。
43
B.
汇报结果。
2.
认数。
（
1
）
谈话：数的王国里有座智慧城堡，只要你肯动脑筋，就能得到“智
慧星”
，想要吗？
（
2
）出示方块图（
3
堆
2
条）
，问：一共有几个小方块？
（
320
个）你是
怎么知道的？
320
里面有几个百和几个十呢？
（
3
）
又增加了
4
个小方块，让学生猜一猜这时一共有几个小方块呢？
（
324
个）同桌交流，你是怎么知道
的？
（
4
）谈话：我们用计数器来拨一拨好吗？同桌合作，拨计数器，并读一
读这个数。
（<
/p>
5
）提问：
324
中的“
3
”表示什么？“
2
”呢
?
“
4
”呢？
324
是由哪几
部
分组成的？
（
6
）
即时训练：
同桌合作，
在计数器上拨
324
和
432
，
读一读，
说一说。<
/p>
3.
数数。
（
1
）
：调皮的皮卡丘搬来了
小方块，让小朋友一起跟着数一数每一次一
共有多少个小方块。
（一个一个地数，从
453
数到
459
）
（
2
）
讨论：
再搬来一个小方块，
一共有几个了呢？你能用计数器来拨一
拨、
说一说吗？小组讨论后全班交流。
< br>（
3
）提问：
459
添上
1
是
460
，那么
469
添上
1<
/p>
，
479
添上
1
……
499
添
上
1
分别会是多少呢？
4.
完成例
2
：同桌合作一边拨一边数
< br>（
1
）一十一十地数，从三百五十数到四百六十。然后全
班交流，重点说
一说三百九十后面的数是多少？
（
2
）
一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。然后全班交流，重
点说一说九百八十九后
面的数是多少？
44
（
3
）
九百九十九添上
1
是多少？
（
4
）
小组活动：一个一个地数，从
988
数到
1000.
5.
（
1
）出示计数器后提问：看着计数器谁能说一说从右边起第一位、
第二位、第三位各是什么位？（学生边回答边对照计数器出示个位、十位、
百位）
（
2
）
教师再问：
那你们想知道从右边起的第<
/p>
4
位是什么位吗？
（学生回
答后出现：从右边起第
4
位是千位）
（
3
）请小朋友看着自己读一读。
（
4
）
提问：
我们已经知道个位上的一颗珠表示
1
个一，
十位上的一颗珠
表示
1
个十，
百位上的一颗珠表示
1
个百，
那么千位上的一颗珠表示多少呢？
（让学生掌握扩展后的数位顺
序，
进一步体会十进制计数法的位值原则，
从
< br>而推想出千位上的一颗珠表示一个千）
6.
出示“
10
板”小方块。
A.
引言：
小朋友们看
，
天使姐姐这里还有许多小方块，
请你们一百一百
地数一数，看一共有多少？
B.
让学生伸出手指对着方块一百一百地数，当学生数到九百时教师问：
九百再加一
百是多少个一百呢？如果学生回答是
10
个一百，教师追问：<
/p>
10
个一百是多少？
C.
将“
10
板”小方块合在
一起，这时教师指着屏幕上的“大正方体”
问：
这个大正方体是
多少个小方块组成的？
（同桌相互说一说）
再让学生闭
上眼睛想一想表示一千的“大正方体”是什么样的。
< br>由此明确：
千也是一个计数单位，
这个计数单位可用一个
大正方体表示。
追问：
10
个百就是多少？一千里面有几个百？
（
4
）提问：你能不看屏幕一百一百地
数，数到一千吗？
（
5
）引言：小朋友，天使姐姐看到大家学得这么认真非常高兴，她不停
45
地伸出大拇指夸奖你们呢！<
/p>
不过，
天使姐姐想出几道题来考考大家，
你们敢
应战吗？
A
、出示“几板”小方块让学生说出是几百。
B
、说几百，让小朋友想像出是“几板”小方块。
三、反馈完善
1.
完成“想想做做”第
1<
/p>
题。
课件出示题目后，让学生用计数器进行边拨珠边数数。
2.
完成“想想做做”第
2<
/p>
题。
利用计算器你们会数数，没有计算器你们会数数吗？
学生交流、得出答案。
3.
完成“想想做做”第
3<
/p>
题。
课件出示小棒图后问：这个图中几个百？几个十？和几个一？
集体交流，总结答案。
4.
完成“想想做做”第
4
题。
课件出示题目，提问：有几个百？几个十？几个一？
小组合作，集体探究讨论。
5.
完成“想想做做”第
5<
/p>
题。
课件出示图后问：
图中有几种面值的人民币？你会统计它们各有多少张
< br>吗？这些人民币一共有多少元？
小组合作，得出结论。
6.<
/p>
完成“想想做做”第
6
题。
提问：老师拨出一些数，你们能不能说出
它的组成？这个数是多少？
课件出示图后问：
你能看出这两幅图中有什么相同和不同的地方吗？它
< br>们表示的意义一样吗？
四、全课总结
46
谈话：今天，小朋友们表现得真不错，谁来说说自己的收获？
小朋友们，
生活中处处有数学，
你们一
定要做有心人，
多观察、
多思考，
去发
现更多的数学奥秘，你们愿意吗？
五、课堂作业
教后反思：
第
2
课时
千以内的数的读写
教学内容：
课本第
31
页；想想做做
1~6
。
教学目标：
1.
掌握三位数的组成，
理解百位、
十位和个位上的数所表示的意思，
能
正确地读写三位数
。
2.
初步培养学生分析、比较、
抽象概括的能力。培养认真观察、思索的
良好的学习习惯。
教学重点：
三位数的写法和读法。
教学难点：
末尾有
0
和中间有
0
的数的读写。
教学过程：
一、先学探究
1.
一个一个地数，从
489
数到
502
。
2.
数位顺序表：
我们已经学
习过哪些数位？它们的排列顺序是怎样的？
3.
读写两位数。
（
1
）师在计数器上面拨出
46
，提问：这个数怎样读？为什么这样读？怎
样写呢？师在学
生回答讨论后总结：这个数的十位上面是
4
，读作：四十，
47
在十位上面写
4
；个位上面是
6
，我们读作：六
，在个位上面写
6.
（
2
）师在计数器上面演示：拨去刚才个位上面的
6
个算珠问：这个数读
作什么？怎样写？
引导小结渗透：末尾的
0
不读，但是要写。
二、交流共享
1.
教学例
3
。
（
1
）
师在计数器上面拨出
500
问：
这个数百位上面是几个算珠？表示什
么？怎样写？怎样读？十位上有几
个算珠？怎样写？要不要读？个位上
呢？引导学生得出：
5
个百是
500
，读作五百。
（
2
）师在计数器上面拨出
534
问：这个数是由（
）个百、
（
）
个十和
（
）
个一组成的？百位上怎样写？怎样读？十位上怎样写？怎样<
/p>
读？各位呢？
< br>（
3
）
师在计数器上面拨出
1000
。
问：
这
个数是由什么组成，
读作什么？
预设
A
：有学生会读，就让他说出怎样读的？为什么这样读。
预设
B
：没有学生
会读，师问：这个数是由（
）个千组成的，怎样写？<
/p>
怎样读？哪几个数位没有？怎样写呢？怎么读？
出示例
3
的
3
幅图，
请学生思考：
我们读写千以内的数的时候都是从哪
个方向开始的？
末尾有
0
的时候，我们怎样写？要不要读？
总结：
读千以内的数都是从左边开始读写的，
也就是从最高位开始读写
的，末尾有
0
的时候，我们不读，但是要写，并
板书。
2.
教学“试一试”
出示
“试一试”
后问：
这两幅图有什么相同的和不同的？请你们在小组
里面讨论。
小组汇报后总结：
48
左图的末尾没有算珠，只写不读。
右图的中间没有算珠，既写又读。
三、反馈检测
1.
完成“想想做做”第
1
题。
提问：
从图上面你能看
出来是怎样数数的吗？你会一百一百地数数吗？
学生回答后填数轴。
师问：
200
和
70
0
，哪个数比较接近
1000
？
2.
完成“想想做做”第
2
题。
学生独立完成后交流：中间的
0
又读又写，
末尾的
0
只写不读。
3.
完成“想想做做”第
3<
/p>
题。
出示后指名作答，集体评价。
师问：如果让你们给这四个数分类的话，你准备怎样分？
师相机导出：
400
后面的
0
跟
250
后面的
0
都属于末尾的
0
，
只写不读。
4.
完成“想想做做”第
5<
/p>
题。
学生读题后师问：
573
的
3
表示几个几？跟哪个方块图相连？
306
的
3
呢？
230
的<
/p>
3
呢？
学生交流、合作完成练习。
5.
完成“想想做做”第
6
题。
学生独立完成后师生讨论解题规律。
6.
完成“想想做做”第
4
题。
独立完成后集体评价。
四、课堂总结
这节课我们学习了哪些内容？有什么收获和体会？
我们读写数时要从哪儿开始？千位上是几就读几千，<
/p>
百位上是几就读几
百，个位上是几就读几。如果中间有一个
0
就直接读零，末尾不管有几个
0
49
都不读。
五、课堂作业《补》
教学反思：
第
3
课时
算盘认数
教学内容：
课本第
34
页；想
想做做
1~4
。
教学目标：
1.
认识算盘各个部分的名称，掌握下珠和上珠在档位
上面表示的意义。
2.
能正确掌握读写算盘上面表示的数，会拨出指定的数。
3.
培养学生不怕困难、勇于探索的精神，提高小组合
作的能力。
教学重点：
掌握读写算盘上面表示的数，会拨出指定的数。
教学难点：
1~9
在算盘上面怎样表示。
教具准备：
算盘、课件。
教学过程：
一、情境引入
教师拿出算盘说：老师今天带来一位新朋友，看你们认识他吗？
今天这节课我们就来通过算盘认识千以内的数。
二、交流共享
1.
教学例
4.
（
1
）认识算盘。
提问算盘上面有什么？
50