2020最新苏教版二年级数学下册教材分析
-
2020
最新苏教版二年级数学下册教材分析
二年级（下册）教材分析
小屯小学
杨国龙
一、
教材简析
苏教版二年级《数学》下册新教材共安排了九个单元的
内容：
《有余数的除法》、
《时、分、秒》、
< br>《认
识方向》、《认识万以内的数》、《分米和毫米》、《两、三位数的加法和减
法》、《角的初步认识》、《数
据的收集与整理（一）》、《期末复习》。两个实践活动
：《测定方向》和《了解你的好朋友》。删去了原
教材中的《两位数乘一位数》
,
整合了千以内的数的认识和万以内数的认识将《认识千以内的数》改为
《认识
万以内的数》
,
重新组织认钟表
和时分秒的认识
,
增加了《时、分、秒》单元
< br>,
后移了《两位数乘一位数》
,
重
新设计了统计内容
,
增设了“思考题
”、“你知道吗”和“动手做”栏目。
（一）教材编排内容
本册教材的教学
内容分为“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”和“综合与实践”四个部分。
1
、“数与代数”领域
一共安排了
4
个单元
,
包括“
有余数的除法”“时、分、秒”“认识万以内的数”
“两三位数加减法”。
（
1
）“有余数的除法”是学生学习整数除法计算的一个重要的承上启下的单元。在二年级（上册）
,
学生
已经完成了表内乘、除法的学习。通过实
实在在的平均分活动
,
帮助学生建立“余数”和“有余数的除法
”的
概念；结合事理
,
探索并理解“余
数要比除数小”的合理性；联系现实背景
,
理解有余数除法的竖
式计算过程
,
掌握相应的计算方法；
有
层次地安排用有余数除法解决的实际问题。
通过有余数除法的学习
,
一方面可以拓展
对表内乘、
除法的
理解；
另一方面可以为继续学习除法的笔算打好基础。同时
,<
/p>
学习有余数的除法也能进一步
拓宽用除法计算解决的实际问题的范
围。
（
2
）“时、分、秒”：教学从钟面上的整时入手
,
引入对钟面的认识
,
再结合对钟面的认识
,
探索时和分的
关系
,
感受
1
时和
1
分的实际长短；
由易到难
,
逐步掌握几时几分的认读方法
,
突破相应的教学难
点；
通过不同
形式的活动
,
从不同角度体验
1
秒的实际长短；联系生活经验<
/p>
,
体会时间是有序的
,
< br>生活需要有序地安排。
（
3
）“认识万以内的数”这部分内容分两段安排。用方块、计数
器和算盘表示数和数数
,
突出了数是表示
数量的多少和计数的位值原则
,
更突出了“满十进一”；结合
数数认识千和万
,
突出千和万的双重含义；数的
读、
写要特别关注中间、
末尾有
0
的情形
,
从不同角度
,
用不同方式描述数的大小关系
,
< br>理解数的大小比较方法；
探索数的排列规律具有丰富的教学功能。
（
4
）“两三位数加减法”：本单元从表内加、减法的口算
,
类推出整十（百）数加（减）整十（百）数以
及相应减法的口算方法
< br>,
鼓励学生自主探索两位数加、减两位数的口算方法
,<
/p>
并在练习过程中逐步优化。笔算
加法的重点是计算过程中进位的处
理
,
笔算减法的难点是隔位退位
,
结合加、
减法的验算
,
进一步引导学生体会
加、减法的关系。联系现实背景
,
初步掌握相应的估算方法
,
恰当把握用两步
计算解决实际问题的教学要求。
2
、
“图形与几何”领域
一共安排了
3
个单
元
,
包括“分米和毫米”“认识方向”和“角的初步认识”。<
/p>
（
1
）
“分米和毫米”：联系对米和厘米的认识教学分米的认识
,
在现实背景中引出毫米的认识
,
体会认识毫
米的实际意义；借助典型物体的长度
,<
/p>
丰富对分米和毫米的感知。联系数的含义进行不同单位数量的换算
,
对
长度的估计要突出“单位选择”和“数量级”的把握。
（
2
）“认识方向”：方向具有确定性和相对性的双重属性
,
东北、西北、东南、西南都是指一个区域
,
是对
一类方向的粗略描述。联系对前、后、左、右的已有认识
,
辨认东、南、西、北
,
在平面图上辨认东、南、
西、
北是教学的重点
,
不要求用“东北
、西北、东南、西南”描述行走路线。
< br>（
3
）“角的初步认识”：让学生经历角的抽象过程
,
知道角是指一类平面图形
,
生活中的“角”与数学中的
“角”含义不尽相同；通过不同形式的操作感受角
的大小
,
在充分感知的基础上建立直角的表象
< br>,
规范的表达
锐角和钝角
,
联系对多边形的初步认识
,
体会认识角的价
值。
3
、“统计与概率”领域
安排了
1
个单元
,<
/p>
即第八单元“数据的收集与整理（一）”。
“数据的收集与整理（一）”：本单元突出基于解决问题的需要收集和整理数据
,<
/p>
方法有调查、实验和测
量；记录和呈现数据的方法有文字、符号、
图形和表格；整理数据的方法有分类、汇总、分组和排序；分析
1 / 15
数据的方法有：极值
数据——特定数据——分布情况——整体水平
,
从不同范围获得
的数据存在关联
,
但也有
区别。
4
、“综合与实践”领域
< br>一共安排了
2
次活动
,
包括：“测定方向”和“了解你的好朋友”。
（
1
）“测定方向”：教材提供的是场
景图
,
不是平面图
,
< br>判断不同方向景物的依据是图中指南针所显示的
结果；选择的观测点不同
,
观测的结果页随之变化。
（
2
）<
/p>
“了解你的好朋友”：要重视活动过程的完整性
,
鼓励学生独立完成数据的收集和整理
,
通过回顾反思<
/p>
明确统计的意义和价值。
（二）教材编排特点
1
．联系学生的生活经验
,
精心选择素材。
本册教材根据二年级学生的生活经验和心理特点
,
注意充分选取学生熟悉的、
感兴趣的素材呈现教学内容
,
以吸引他们积极主动地参与到各种数学活动之中；
< br>充分注意利用一些含有特定数学内容的素材
,
引导学生利
用
已有的生活经验理解相关的数学知识和方法；
还注意从日常生
活、
自然现象中选择一些学生能够理解的素材
,
进一步感受数学与生活的联系。
2
．灵活多样地呈现数学活动的线索
,
为学生的自主探索
和合作交流提供了机会。
教科书注意根据不同教学内容的特点
,
以及二年级学生已有的知识、经验和认知发展水平
,
着眼于引导学
生合理选择学习方式
,
教学活动的呈现方式灵活多样
,
< br>对于每个领域的每堂课都提供了充足的时间和空间
,
让<
/p>
学生进行观察、操作、猜测、探索和交流
,
为学生的自主探索和合作交流提供了充分的机会
,
这是学习数
学的
重要方式。
本册教材采用图片、
对
话、
活动等多种形式
,
有效地使学生在
研究现实问题的基础上主动地展开数
学学习。
3
．关注数学意识的培养。
培养学生的数感、空间观念、统计观念是新课标的主题
。
本册教材结合计算教学
,
安排了一些
培养学生数
感的内容
,
如教学数的认识
时
,
教材在选择认数素材时
,
既注意了学生熟悉的事物
,
也注意了学生能够理
解的、
感兴趣的事物；
既强调联系学生的生活实际
,
又重视学生对未知世界的探究。
把素材的趣味性、
前瞻性及其数
学内涵有机地融合在一起。教学“认识角”时
,<
/p>
学生对角的已有认识主要有两点：一是动物头上长的坚硬的骨
状凸
起物
,
如牛角、羊角；二是物体的两个边沿相接的地方
,
如墙角、眼角。这些经验既是建立角的数学概念
的基础
,
但如果处理不当
,
则也可能成为理解角的数学概念的障碍。教学时
,
要注意四条：第一
,
选取典型的物
体
,
让学生观察。
这些物体上的角要尽可
能符合数学概念的本质特征。如
,
教材中选择的张开的剪刀、五
角星、
三角形纸片、钟面上时针与分针形成的夹角等。第二
,<
/p>
及时从物体上抽象出角的平面图形
,
并明
确指出：角是
图形
,
角有一个顶点和两
条边
,
边是直的。第三
,
利用对角的初步认识在生活情境中找角时
,
要指导学
生从顶点
起依次指明角的两条边。第四
,
在找角的过程中
,
要及时帮助学生明确数学概念与日常生活概
念的区别。如：
牛角不是数学上所讲的角
,
眼角也不是数学上所讲的角。测量长度时
,
注意培养学生的
长度观念。
4
．重视实践与综合应用
,
培养学生解决问题的意识和能力。
解决问题在数学教学中有着重要的作用
,
它既能培养学生的应用、
创新意识
,
又能巩固有关知识
,
发展学生
的思维。
根据《课程标准》
的理念
,
本册教材十
分重视培养学生解决问题的意识和能力
,
重视实践和综合应用<
/p>
,
把解决问题的教学贯穿在各部分知识教学之中。为此
,
教材各部分知识都以实际问题情境引入
,
并注意结合有
关内容安排解决实际问题的教学。
本册教材还十分重视实践与综合运用
,
教材除了在各单元中注意加强实践活动和综合运用知识外
,
还单独
安排了
2
个实践活动。
学生通过参与这些活动
,
既能巩固有关数学知识
技能
,
拓宽思路发展思维
,
又能够使学生
初步获得一些数学活动的经验
,
学会与他人合作交流。
除上述特点外
,
本册教材还注意对学生进行思想品德、
行
为规范、
科学常识等方面的教育
,
关注
学生情感、
态度的发展
,
对他们进行学
习兴趣、自信心等方面的培养。
二、教学建议
（一）本册教材的教学建议
1
．认真钻研教材
,
合理把握教学所要达到的“
度”。
本册教科书是依据数学课程标准中第一学段的课程内容
和具体目标
,
在统筹规划第一学段教科书的基
< br>础上确定的
,
选择教学内容时
,
充分考虑了小学二年级学生的年龄特征、
认知水平和生活经验<
/p>
,
力求面向全体学
生
,
兼顾不同学生学习的需要
,
因此
,
教师在教学中一定要钻研教材
,
认真领会教材的编写意图
,
准确把握教学<
/p>
2 / 15
要求
,
既不能降低思维训练水平
,
也不能随意拔高要求。如“余数要比除数小”是有余数除法计算中的一个规
律。但严格说来“余数要比除数小”其实是计算有余数除法的一条法则
,
是探索和理解试商方法的逻辑基础。
因此
,
对这个问题的讨论有两种处理方式：一是在学生积累一定的计算有余数除法的经验后
,
通过对几道题的
计算过程的比较
,
在比较中让学生发现规律；二是在学生初步理解有余数除法的计算过程
后
,
让学生在进一步
的操作和思考中理
解这一规定的合理性。教学时
,
可以根据班级实际情况灵活进行
安排。此外
,
还可通过一些
典型错例的
比较
,
以及类似□÷□＝
4
……
2
这样的填空题让学生巩固认识、加深理解。
2
．重视动手操作
,
提高学生自主探索学习的能力。
根据低年级学生认识、理解数学知识的特点
,
我们
在教学中应重视动手操作等实践活动
,
让学生从动手操
作中认识、体验、理解数学知识。比如：“角的初步认识”安排的三个动手活动
< br>,
“试一试”是动手操作做出
一个活动角、你能用纸折出
一个角吗？动手做是四人一组
,
每人准备一副三角尺
,
用两块三角尺拼出直角、锐
角和钝角。开展这些
活动
,
有利于学生更加充分地体会角的基本特征
,
有利于学生进一步积累认图形的个体经
验
,
也有利于激发学生的学习兴趣。教学时
,
要为学生提供必要的操作材料
,
或给学生适当
的提示。此外
,
还要
通过及时的交流<
/p>
,
让学生指一指做出的角
,
并及时纠正学生操作中的错误。
3
．关注教学细节
,
促进基本知识和基本技能的发展。<
/p>
数学教学其实是由许多教学环节组成的。而每个教学环节又是
由一些教学细节组成的
,
更多的时候
,
细节
决定成败。
看似微小的细节
,
在促进学生基本知识和基本技能的发展中或许起着举足轻重的作用。
我们只有关
注细节、捕捉细节
,
才能提高数学教学的有效性。比如在认识万以内的数
,
用方块、计数器和算盘表示数和数
数
,
突出了数是表示数量的多少和计数的位值原则
,
更突出
了
“满十进一”；结合数数认识千和万
,
突出千和万
的双重含义；数的读、
写要特别关注中间、末尾有
0
的情形
,
从
不同角度
,
用不同方式描述数的大小关系
,
理解
数的大小比较方法；探索数的排列规律具有丰富的教学
功能。
4
．巧用比较策略
,
加深对所学内容的理解和掌握。
比较是一种思维的过程
,
也是一种教学的策略。小学
生学习数学知识
,
需要通过对数学材料的比较、分析
来了解知识的形成过程以发内在联系。经历“比较”的思维过程
,
学生不仅能在“比较”中概括
,
而且能在比
较中构建与拓展判断和推理
,
从而有效地促
进学生思维能力的培养。
5
．精心组
织实践活动
,
让学生获得多方面的发展。
数学综合实践活动的实施是数学发展与数学教学发展的必然要求
,
是新课程的一大亮点
,
它为学生
学习方
式的多样化提供了空间与时间
,
使学生的数学发现与探索活动得以真正开展起来。因此在实践活动中
,
< br>要让每
一位学生都经历操作实践过程
,
< br>巩固有关数学知识技能
,
拓宽思路、发展思维
,
激发学习数学的兴趣
,
获得对数
学的积极情感体验。在《测定方向》和《了解你的好朋友》的教学中
,
要让学生多合作、多交流
,
培养数学的
应用意识。
（二）本册教材的教学注意点
1
．“有余数的除法”让学生通过实实在在的平均分活动
,
帮助学生建立“余数”和“有余数的除法”的
概念；结合事理
,
探索并理解“余数要比除数小”的合理性；联系现实背景
< br>,
理解有余数除法的竖式计算过程
,
掌握相应的计算方法；有层次地安排用有余数除法解决的实际问题。
2
．“时、分、秒”教学要从钟面上的整时入手
,
引入对钟面的认识
,
再结
合对钟面的认识
,
探索时和分的
关系<
/p>
,
感受
1
时和<
/p>
1
分的实际长短；
由易到难
,
逐步掌握几时几分的认读方法
,
< br>突破相应的教学难点；
通过不同
形式的活动
,
从不同角度体验
1
秒的实
际长短；联系生活经验
,
体会时间是有序的
,
生活需要有序地安排。
3
．
“认识方向”要联系对前、后、左、右的已有认识
,
辨认东、南、西、北
,
在平
面图上辨认东、南、西、
北是教学的重点
,
不要求用“东北、西北、东南、西南”描述行走路线。
4
．“两三位数加减法”要从表内加、减法的口算
,
类推出整十（百）数加（减）整十（百）数以及相应
减法的口算方法
,
鼓励学生自主探索两位数加、减两位数的口算方法
,
并在练习过程中逐步优化。笔算加法的
重点是计算过程中
进位的处理
,
笔算减法的难点是隔位退位
,
结合加、
减法的验算
,
进一步引导学生体会加、
减
法的关系。联系现实背
景
,
初步掌握相应的估算方法
,
恰当把握用两步计算解决实际问题的教学要求。
3 / 15
第一单元
课题：有余数的除法
第
1
课时
总第
1
课时
教学目标：
1
、在平均分若干物体的活动中认识余数
,
理解有余数除法的
意义。
2
、
能根据平均分有剩余的的情况写出除法算式
,
正确表达商和余
数
,
正确读出有余数的除法
算式。
3
、通过操作、思维、语言的有机结合
,
培养观察、分析、比较、综合、概括能力。
< br>
4
、感受数学与生活的密切联系
,
体会数学的意义和作用。
教学重难点：理解有余数除法的意义。
教学用具：小棒
教学过程：
一、
先学探究：
谈话：
< br>开学第一天
,
老师就准备了
10
枝新铅笔来考考小朋友们
,
你们愿意接
受挑战吗？提出
问题：这
10
枝铅笔我
要分给大家。可是
,
怎样分才合理呢？
（
1
）学生自由发表意见
,
引导学生统一认识：每人分得同样多。
（
2
）谈话：每人分得同样多
,
可以怎么分？（每人分
2
枝
、每人分
3
枝、每人分
4
枝……）
如果每人分
2
枝
,
可以分给几人呢？如果每人分
3
枝
,
可以分给<
/p>
几人呢？那么如果每人分
4
枝
,
可以分给几人呢？……我们来分一分。
二、交流共享
1
、
（
1
）
分一分：
（用小棒代替铅笔
,
小组合作
）
每人分几枝
分给几人
还剩几枝
2
3
4
5
6
指导操
作。谈话：
10
枝铅笔每人分
2
枝
,
可以分给几人呢？请一组上台示
范分一分。分完后问：
10
< br>枝铅笔每人分
2
枝后有没有分完？在表格中板书结果。<
/p>
自主活动。谈话：如果每人分
3
枝、每人分
4
枝
,
分别分给几个人呢？你能用以上的方法在
小组里分一分
,
并把不同的情况记录下来吗？
学生分组活动
,
教师巡视指导。
< br>
（
2
）说一说：
①学生汇报交流
,
教师
填写表格
,
确认结果。
②谈话：观察分法
,
把它们分类
< br>,
并说说怎么想的？
③小结
：
10
枝铅笔平均分有两种不同的结果：
一种是正好分完
,
另一种是分后还有剩余。
< br>出
示表格：
表（
1
）
表（
2
）
每人分几
枝
2
5
分给几
人
5
2
还剩几
枝
每人分几
枝
3
4
分给几
人
3
2
还剩几枝
1
2
6
1
4
（
3
）写算式：
①观察表（
1
）
提问：
10
枝铅笔每人分
2
枝
,
可以分
给几人？分完了吗？怎样列式计算？
4 / 15
板书：
10
÷
2=5
（人）
10
枝铅笔每人分
5
枝
,
可以分给几人？分完了吗？怎样
列式计算？
板书：
10
÷
5=2
（人）
提问：你能说出这两个算式中各部分的名称吗？
②观察表（
2
）
谈话：
10
枝铅笔每人分
< br>3
枝
,
可以分给几人？有什么方
法计算？（板书：
10
÷
3
）可以分给
几个人？分完了吗？还剩几枝？这
1<
/p>
枝还能分吗？
这
1
枝是剩下的
,
它是
10
枝里面的一部分
,
我们
可不能忘了它
,
在
3
< br>人后面加上小圆点
,
把它
记录下
来！
③认识余数。在除法算式里
,
每个数都有自己的名称
,
在
10
÷
3=3
……
1
中
,10
、
3
、
3
分别叫
什么？
1
呢？如果不知道
,
可以看看书。
反馈交流
,
全班齐读算式：
10
除以
3
等于
3
余
1
。
④观察比较：
10
÷
5=2
、
10
÷
3=3
……
1
两道算式
,
引导学生再次认识到：在日常生活中分
东西会出现两种
情况
,
一种是全部分完
,
另一种分后有剩余
,
但不够再分。
（
4
）
谈话：你能把表（
2
）中每人分
4
支的结果用算式表示出来吗？
学生独立在书上填一填。
反馈交流
：
10
÷
4=2
（人）……
2
（枝）
10
÷
6=1
（人）……
4
（枝）
（
5
）概括提炼：想一想
,
什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法表示？余数表示什
么？
2
、探索余数要比除数小的规律。
出示例
2,
用
4
根小棒摆
1
个正方形
,8
根小棒摆
2
个正方形。像这样用
< br>12
、
13
、
< br>14
、
15
、
< br>16
根小棒摆正方形
,
结果会怎
样？
先摆一摆
,
再填写除法算式
,
并把表格填完整。
（
1
）谈话：请同学们观察
13
÷
4
、
14
÷
4
……的余数与
除数
,
你发现了什么？为什么余数要比
除数小？
如果余数和除数相等
,<
/p>
或者余数比除数大了
,
说明了什么？
小结：请记住
,
计算有余数除法
,
余数一定要比除数小。
（
2
）猜一猜：有一道有余数
的除法算式中
,
如果除数是
6,
余数可能是几？如果余数是
3,
除数
最小是几？
三、反馈完善：
“想想做做”
1
—
3
。
1
、第
1
题：让学生各自用小棒摆一摆、填一填、算一算
,
再通过交流帮助学生进一步明确
有余数除法求商的思考过程。
2
、第
2
题：
先让学生各自填一填
,
再引导学生比较两道题目的相同点与不同
点
,
以帮助学生
进一步理解有余数的除
法的意义。
3
、第
3
题：先让学生按照题目读一读
,
再说说每题的商和余数各是什么？
4
、第
4
题：先把题目的要求读一读
,
然后同桌互说
,
再指名说一说。
四、全课总结：
1
、这节课你学会了什么？
2
、生活中还有哪些平均分后有余数的情况？课后到生活中去找一找<
/p>
,
如果找到了就用有余
数的除法说一说<
/p>
,
说父母听。
五、课堂作业
第一单元
课题：有余数的除法
第
2
课时
教学目标：
5 / 15
1
< br>、
让学生经历探索有余数除法计算方法的过程
,
掌握试商的方法
,
懂得余数要比除数小的道
理
,
会用竖式计算除数是一位数商也是一位
数的有余数的除法。
2
、培养初步
的观察、概括能力和积极参与学习活动的态度与习惯。
教学重难点：让学生探索有余数除法的计算方法。
教学用具：桃子贴图
,
圆片
教学过程：
一、先学探究
：
1
、出示
挂图：几十面按红、黄、蓝顺序排列的彩旗
,
下面顺次标上序号
。
2
、谈话：老师不看屏幕
,
同学们告诉我几号旗
,
我就能说出它是什么颜色
,
不信
,
你考考老
师？
3
、老师为什么能很快猜出彩旗的颜色呢？你们想知道吗？今天我们就要学习这其中
的奥
秘！
二、交流共享：
1
、教学例题
（
1
）出示例题：妈妈买了
12<
/p>
个苹果
,
如果每
4
个放一盘
,
可以放几盘？
列算式：
（
）÷（
）
=
（
）
…
…
…
（
）数
（
）数
（
）
你能尝试列出这道除法算式的竖式吗？
仔细观察老师写的除法竖式
,
找一找被除数、除数和商。
3
4
12
12
0
看了这道除
法竖式
,
你有什么疑问或不明白的地方吗？
（
2
）出示例题：如果每
5
个放一盘
,
可以放几盘？还剩几个？
先圈一圈
,
再把算式填写完整。
提问：怎样列式？（板书：
12
÷
5=
）等于多少呢？你准备用什么方法解决这个问题？（分
一分
、算一算……）
（
2
）鼓励探索。让学生用自己喜欢的方法尝试解决。
（
3
）汇报交流。
①用圆片代替桃分一分。
指名学生上台操作。
提问：分的结
果怎样？（放了
2
盘
,
还剩
2
个。
）
剩下的
2
个桃
,
还能继续分吗？（剩下的
2
个桃
,
不能再分）
讲述：
12
个桃
,
每盘放
5
个
,
分的结果是“放了
2
盘
,
还剩
2
个”
。
如果是
22
< br>个桃、
32
个桃、
42
个桃
,
甚至更多的桃每盘放
5
个呢？难道我们也用圆片代替桃
来这么分吗？有别的方法
吗？
②列竖式算一算。
谈话：笔算
12
÷
5
竖式该怎样列
,
商和余数该写在哪儿？
指名学生说老师写。
提问：
12<
/p>
÷
5
商是几？为什么商是
2,
你是怎么想的？
小组讨论在交流汇报。
想法一：<
/p>
12
个桃
,
每盘
放
5
个
,
放了
2
盘
,
所以商
是
2
。
想
法二：商
2,
二五一十
,10
比
12
小
,
商
2
；三五十五
,15<
/p>
比
12
大
,
所以商
2
。
6 / 15
< br>想法三：二五一十
,2
和
5
相乘的积最接近
12,
又小于
12,
所以商
2
。
想法四：
12
里面
最多有
2
个
5,
所以商
2
。
提问：
12
的下面该写几
,
为什么？“
10
”表示什么？
12
个减去分掉的
10<
/p>
个
,
还剩下几个？所以横线下面写几？这
个
“
2
”
表示
什么？
（表示剩下
的
2
个
,
这个
2
< br>就是余数）
提问：谁能说出横式的计算结果？
在上面的谈话过程中逐步完成板书。
（
4
）小结：今后我们计算有余数的除法
,
可以用竖式来计算。
三、反馈完善：
“想想做做”
1
——
5,
重点引导学生巩固有余数除法的计算方法。
1
、第
1
题：学生可以根据自己的
需要用小棒操作
,
联系操作过程和结果计算相应的式题
,
帮
助学生巩固对有余数除法求商方法的理解。
2
、第
2
题：有余数除法与以前学过的表内除法的对比练习。通过计算和比较
,
帮助学生进
一步体会有余数除法与表内除法计算方法的练
习和区别
,
更好地掌握用竖式计算有余数除法的
思考过程和书写规范。
3
、第
3
题：是有余数除法求商方法的专项练习
< br>,
目的是让学生进一步熟悉有余数除法的求
商方法。
4
、第
4
题：让学生应用有余数除法
,
尝试着解决简
单的实际问题
,
帮助学生体会所学知识的
应用价值
,
初步掌握用有余数除法解决实际问题的基本思路。
5
、第
5<
/p>
题：
25
个气球
,
平均分给
6
个同学
< br>,
每人分得几个
,
还剩几个？<
/p>
学生独立完成
,
用竖式计算。
四、全课总结：
说说今天学到了什么？认为自己学得怎样？
五、课堂作业：
六、教后反思：
第
3
课时
练习一
教学目标：
通过练习
,
帮助学生进一步加深理解有余数除法的意义
,
进一步掌握用竖式计算的方法
,
能
正确的进行有余数除法的计算。
教学重难点：
通过练习进一步掌握
试商的方法
,
深刻体会余数要比除数小的道理
< br>,
能熟练地用竖式计算除
数是一位数商也是一位数的有余
数的除法。
7 / 15