略读课文教学的重要性及注意点
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略读课文教学的重要性及注意点
人教版义务教
育课程标准实验教科书中，将课文分为精读课文、略读课文、
选读课文三类。
三者在教学目标上有很大的区别，
而教学要求上也有相应的不同。
但是，长久以来，受应试教育的影响，由于略读课文不列入考试范围，于是教师
< br>在实际教学中对略读课文往往出现两种倾向，
要么与精读课文的教学没有什么区<
/p>
别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，
一读带过，
学生根本没有留下什么印象。
那么，<
/p>
我们该怎样正确定位略读课文的
教学
?<
/p>
怎样有机结合精读课文教学略读课文，从而提高学生的阅读能力？笔者从
< br>一下几个方面考虑：
一、略读课文的重要性
叶圣陶曾经说
过：
“
就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果<
/p>
而言，精读是准备，略读才是应用。
”“
如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫
便只做得一半。
”“<
/p>
精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定
了出
发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”
叶老已经十分精辟地阐
述了精读与
略读的关系，
精读是略读的基础，
< br>略读是精读的补充，
它们都是阅读的最基本的
方法，有着
各自不同的作用，略读与精读一样重要。
《全日制义务教育语文课程
标准（实验稿）》也指出：
“
学会运用多种阅读方法。
”“
加强对阅读方法的指导，
让学生逐步学
会精读、略读和浏览。
”
这里同样提出了略读的要求。其实，在
信
息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用
更为广泛。
人教社课标实验教材从二年级下
册开始安排略读课文，
略读课文一般是故事
性较强，文字浅显，
趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故
事性作品或社科类作品。
人教社课标实验教材每单元课文的安排以一精一略的形
式编排，面对
新课标的要求和编者的意图，我们应该确定以下几点：
1
、略读课文教学的性质：它具有较明显的独立阅读的性质。
2
、略读课文的编排意图：主要是引导学生把从精读课文中学到的语文
基本
功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读的能力。
3
、略读课文的教学应注意：
（
1
）从内容上说，理解课文的要求要低于精
读课文的教学，一般只要抓住
重点、难点帮助学生理解即可，理解词句不作为训练的重点
。
（
2
）从
方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读
懂中习得读书方法，提
高阅读能力。
4
、教学的大体步骤：
先由学生参照
“
阅读提示
”
独立阅读、思考，然后教师
根据学生的自学情况，
抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，
引导全班学生讨
论、交
流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。
<
/p>
由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是训练学生略读的能力，
< br>不要求咬文嚼字，
只要求
“
粗知
课文大意
”
；
目的之二是培养学生独立
阅读的能力，
自己把课文读懂，
在实践中掌握读书方法。
所以说略读课文的重要性体现在一下
几点：
(1)
巩固精度课文的学习方法
人教社课标
实验教材的编者以一精一略的方式编排课文，
这样编排的目的除
了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，
还应该让略读课文发挥总结与延
伸的作用。
人教社课标实验教材以专题组织单元，
每个单元虽然由一篇篇不同的
文章组成，
它们相对独立但又互
有关联，
作为一个整体存在，
教学中不能彼此孤
立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该<
/p>
发挥承上启下的作用。
其实目的很明确，
就是为了在本课略读课中巩固前一课学
习方法，培养学生的自主学习能力。如四年级下册
课文第五组以
“
生命
”
为主题的
课文的安排是：
《触摸春天》、
《永生的眼睛》、
《生命生命》、
《花的勇气》，<
/p>
其中《触摸春天》、《生命
生命》是精
度课文，《永生的眼睛》、《花的勇气》
是略读课文。《触摸春天》与《永生的眼睛》之
间的引读是
“
盲姑娘只能用手触
摸春天
，用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。
”
这是
关于眼睛的两个故事，从内容上来说息息相关，从学法上来说能用相同的方法，
只要教师在《触摸春天》真正教会了学生学习方法，那么学生在学习《永生的眼
睛》用自学的方式完全没问题。
（
2
）扩大学生的阅读量
许多刚教人教社课标实验教材的老师都会说：新教科书选入的文章其实很
美，读着很有味
道，特别是一些略读课文，美极了。确实，编者在选文上花了很
多心思，如四年级下册中
《永生的眼睛》、《花的勇气》、《麦哨》、《渔夫的
故事》等等都是学生十分喜欢的略
读课文，对学习的兴趣也十分高涨。
（
3
）进一步学会了多种阅读方法
在
学精读课文时，
学生是在教师的引领下学生，
虽然教师在教学时
都着重体
现学生的主体性，
但是学生对自己运用多种阅读方法的
体会是不够深刻的。
在略
读课文中，
他
们就可以用多种阅读方法获取重要信息，
这对他们来说，
学习上
的
自主性提升，长期下来略读能力逐步提高，如，扫读、跳读、快速默读、精略读
结合等阅读方法的提高。
（
4
）培养独立阅读能力
略读
课是学生独立阅读的实践机会，
个体自读和合作交流是略读课文学习的
< br>
重要方式，
课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，
当然，
也应很好地体
现教师的引导作用
。这样的一种教与学的方式确实培养了学生的独立阅读能力，
为学生的课外阅读也奠定了
基础，培养了阅读兴趣。
（
5
）构建课内外阅读的桥梁作用
沟通课内外阅
读，
适度拓展和延伸。
略读课文的教学应该成为联系课内外阅<
/p>
读的桥梁，
让学生在教师的指导下，
尝试
运用精读课习得的方法独立阅读，
实现
向课外完全独立阅读的过
渡。
同时，
要根据单元主题及课文的特点，
适当向课外
拓展、延伸。如《永生的眼睛》，入选课文的故事其实没有交代原文的结
局，教
师在本课学习时可以告诉学生其实故事的结局还没有完，学生立刻就会产生疑
问，
于是教师追述我们可以在课文去查询查询，
看看真正的结局如何，
再来讨论
讨论。
这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，
同时又适时提出综合性学习
的要求，
是学习的拓展与延伸，
沟通了课内与课外
的联系。
用这样的方法使学生
有了去课外阅读的欲望，略读课文
也就起了课内外阅读的桥梁作用。
二、认识略读课文教学的注意点
我认
为不管略读课文的内容是否长短，
都可以一个教时完成。
根据新
课标的
理念，
小学高年级将淡化拼音、
字词的教学，
把这部分内容更多让学生在预习中
解决，略读课文
要求不是很高，只要安排得当，一节课足以。所以教师在略读教
学时教学中尤其要认识到
以下几点：
（一）略读教学不等于略读
正像阅读
教学不同于阅读一样，
略读教学也有别于略读。
略读只是一种阅
读
的方式，
它的任务比较单一，
只是为
了获取相关的信息。
而略读教学则是一种教
学活动，
它承担了更为广泛的任务，
不只是让学生在略读实践中获取信息，
更重
要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，
学会略读方法，
从而培养学生的
略读能力。因此，在略读教
学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而
学。如《小英雄雨来》的教学，我安
排了学生自渎课文，以小组合作的方式提炼
主要内容，
给每部分
概括小标题。
一方面培养了学生搜索有效信息的能力，
另一
方面也让学生明白，
抓住有效的信息，
可以
用小标题的形式及时保存，
懂得合作
学习的有效性，从而培养学
生及时积累资料的习惯。
有时，为了提高学生的阅读速度，可
以教给学生扫读和跳读的方法，如，小
组合作定标题时，
可以提
出时间上的要求，
并告诉学生基本的速读技巧。
如果经
常这样训练，一定能提高学生的阅读速度。
在
教学《小英雄雨来》时，这一课虽然篇幅长生字也较多，但我同样是安排
一节课。具体安
排如下：
（
1
）教学目标：
1
、了解课文内容学习雨来的英雄事迹，学习雨
来热爱祖
国、
勇敢机智的品质；
2
、
练习用较快速度阅读课文，
能说出每部分的主要意思；
3
、
< br>
学会自渎课文，提炼主要内容，给每部分概括小标题；
从以上教学目标出发，
深入到具体的教学安排中，
并根据学生的特点和结合
新的课程标准的要求，
灵活
运用个教学方法，
力求改变传统的略读课文教学，
让
学生在自由快乐的气氛，学会自读、感受阅读，实现略读课文的编排目标。
（
2
）
学生根据自读提示预习。新课改中，预习是一个非常重要的环
节
，要求教师认真引导学生做好预习。因而，我要求同学们根据自读提示预习，
把生字和不
懂的字词分别标出来，然后查小字典，标出读音，弄懂意思。在课堂
上就可以省很多时间
。
同时，
经过预习同学们对课文有了相当的了解，
课堂教学
自然就
——
事半功
倍。