《指导学生学习语言文字运用的案例研究》课题中期报告(漳州台商投资区东山小学林妙真)
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《指导学生学习语言文字运用的案例研究》
课题中期总结报告
漳州台商投资区东山小学
一、研究背景和意义
《中国义务教育
质量督查报告》显示，从整体水平来看，小学生语文合格率比数学科逊
色多，尤其农村小
学语文更甚，这是为什么？
语文作为一种社会交际工具，其核
心功能在于能够熟练“运用”口头和书面语言参与社
会交际。倾向于表达能力培养是多数
发达国家母语课程的取向。日本非常明确地认定“国语
教育首先是言语教育，其首要任务
是培养学生的表达能力”
。美、英、法等国家在其母语课程
标准
一类的文件中也非常明显地体现出了以言语表达为重的倾向。然而我国的语文课程却将
始
终坚持阅读为重点的课程取向，语文课用于阅读的时间占了四分之三，而运用表达教学时
间不足四分之一，造成语文课程“阅读”和“表达”教学时间的结构性失调。可以说以阅读
为重点的课程取向与培养学生社会交际能力的课程目标是不相称的，这也是造成大多数学生
“语文不过关”
的直接原因。
现在社会各界对语文课的意见
主要集中在学生表达能力不过关，
而语文课却将大量时间花费在效率很低的“文本讲读”
上，始终没有将提高学生表达能力作
为语文课程的重点。
30<
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多年前吕叔湘先生曾经说过
“十年时间，
2700
多课时用于学本国语言，
却大多数不过关”
。如果语文课不改变“讲课文”为主的课程形态，那么可以预见，再过
30
年我们的学生语言能力还可能过不了关。
语文课程必须调整课时
结构，
“均衡读写”
，
建构
“理
解”和“表达”并重，并且适当朝向“语言文字运用”的课程结构。<
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评价一堂语文课是否有效，其核心指标主要不是看教师“教”得
怎样，而是应该看学生
学得如何。丰富学生语汇是发展学生语言，完成语文教学任务的基
础工作，很多教师对此认
识不足，对学生运用语言文字训练的技能和熟练技巧的培养不够
。
因此，对《指导学生学习语言文字运用的案例研究》的课题
研究势在必行，尤其对农村
小学语文教学工作尤其重要，有着非同寻常的意义。首先，案
例研究为教师提供了一个研究
教育教学经历的机会，促使教师更深刻地认识到教学工作的
重点和难点，以及教学过程的足
与不足；然后，案例研究的过程是一个“实践
+
反思”的过程，促进教师对自身教学行为的反
思
，从而提升专业能力；最后，案例研究为教师之间分享经验，加强沟通，进行参与式校本
培训提供有效途径和手段。通过对“指导学生学习语言文字运用”的相关教学案例的分析、
研究、学习、运用，构建一套具有系统性、实践性、操作性的教学体系，将在根本上对教师
起到一个关键性的引领作用，进而促进教师教学研究，改革课堂教学，提高教学质量，有利
< br>于教师理论学习和青年教师的培养成长。
二、研究方法
1.
< br>理论学习法：培训“学习语言文字运用”相关理论，撰写学习笔记
2.
揣摩模仿法：研究名师“指导学生学习语言文字运用”教学案例，进行案
例分析
3.
行动研究法：教师运用教
学策略进行“指导学生学习语言文字运用”探究教学，上研
讨课，写教学反思
4.
归纳总结法：开主题讲座，撰写教学论文，
写研究报告
三、研究内容
新修订的语文课程标准，明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践
性课程。
”所以，语文课程目标的确定、内容的设计都要紧紧围绕“学习语
言文字的运用”
，
突出综合性和实践性的特点。变传统的“学课
文”为“学语言”
，变“重感悟”为“重运用”
。
语文教学只有转向学习语言文字运用，才能切实提高学生语文素养，有效促进学生发展。
在小学语文课程目标上，崔峦将其概括为“一个中心”
“两个基本点”
。
“一个中心”即以
语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。
“两个基本点”即培养语文能力（听、说
、读、
写、书）
，提高人文素养。
因此，根据课题研究的目标和任务，课题研究的内容包括：
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1.
名师“指导学生学习语言文字运用”的教学策略
2.
构建各学段“学习语言文字运用”的教学体系
低年段：主要是识字学词，运用词语说话、写话，抓住常用句
式、有特点的句式进行迁
移运用。
中
年段：
识字学词
+
通过朗读，
把握课文内容，
掌握
（了解、
< br>运用）
关键词句和段落层次。
高年段：读通课文，了解内容
+
理清脉络，结合文本的内容、语
言、段式、文章的写法，
设计灵活多样的小练笔。
3.
教师在教学活动中“指导学生学习语言文字运用”
4.
构建“读写均衡”的课程形态
四、研究过程：
1.
主要研究阶段及阶段性研究目标