最新《诫子书》教案
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16
诫子书
知识与技能
朗读课文
，
背诵课文
，
培养学生的古典文学素养。
过程与方法
引导学生注意词语的积累和文句的精确翻译与理解。
情感、态度与价值观
理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。
重点
诵读
课文
，
积累警句；理解主旨
，
勤学励志。
难点
引导学生理解文章的思想意义。
诵读积累法、精读探究法。
学生
课文预习
，
自读课文
，
圈点生字词
，
勾画出文中不理解的句子
，
提出疑难问题。
老师
多媒体课件。
1
课时
“丞相名垂汗简青
，
书台犹在谁复登”“出师一表真名世
，
千载谁堪伯仲间”“汉贼明
大义
，
< br>赤心贯苍穹”
……千古良相诸葛亮不但是陆游、文天祥
笔下的精英忠魂
，
更是后人
眼中的智慧
化身。他一生立志“兴复汉室
，
还于旧都”
，
为此鞠躬尽瘁
，
死而后已；他更
以
淡泊明志、
宁静致远的高风亮节言传身教
，
惠及子女。今天让我们一起走进他的《诫子书》
，
聆听他对子女、后人的谆谆教诲。
诸葛亮
(181
—
2
34)
，
字孔明
，
号卧龙
，
琅玡阳都
(
今山东沂南南
)
人。三国时期著名的政
治家
，
军事家。他躬耕陇亩时“苟全性命于乱世
，
不求闻达于诸侯”
，
但注意结交名士
，
研
读古籍
，
留心时政
，
常以管
仲、乐毅自励。被刘备三顾茅庐请做军师之后就提出著名的《隆
中对》
< br>，
策动孙、刘联盟
，
大破曹操<
/p>
，
奠定三国鼎立的基础。蜀汉建立
，
拜为丞相。为完成
统一中原
，
兴复汉室的大业
，
他效忠先主
，
辅佐后主
，
外联东吴
，
内修政理
，
南征平叛
，
北
抗强魏
，
先后五次北伐魏国
，
终因积劳成疾而逝世<
/p>
，
享年
54
岁<
/p>
，
临终遗嘱“掘棺材之地
，
穿平常服饰
，
不配器物”
，
留给子孙的财产只有桑
800
株
，
薄田
15
公顷。他
以自身言行感
染激励自己的子孙
，
“善
政嘉事”“美声溢誉”
，
其子诸葛瞻、诸葛尚均义无反顾
，
为国捐
躯
，
一家三代
，
鞠躬尽瘁
，
死而后已
，
深为后人传诵。
1
．
朗读课文。
(1)
教师播
放录音
，
学生听读
，
< br>注意词句停顿。
非淡泊
/
无以明志
，
非宁静
/
无以致远……非学
/
无以广才
，
非志
/
无以成学。
(2)
学生以自己喜欢的方式读课文
。要求：借助工具书扫清生字障碍。
(3)
< br>指名朗读课文
，
师生点评
，
指出存在的问题。
(4)
集体朗读课文。
2
．
疏通文意。
(1)
借助课下注释和工具书自主译读课文。
温馨提示：
A.
联系实虚词的日常积累
(
如“以”的常见用法
)
，
迁移联想
，
猜读翻译
，
合
作交流
，
取长补短
，
后总结成型。
< br>B.
翻译课文时不能直译的便意译
，
无论哪种译法都要保留
原句的句式特征
(
< br>如双重否定
)
和原文的风格特点
(
如本文的简洁精警
)
。
合作探究：小组合作
，
解
决个人翻译过程中遇到的难题。
(2)
质疑问难。这一环节
，
由学生自由提问
，
师生共同讨论解决。学生能自己解决的
，
< br>放手给他们。解决不了的
，
教师给予点拨。注意结合具体
问题
，
对学生进行学习古文方法的
指导
。
(3)
教师强调重点词
，
学生通译全文。
3<
/p>
．
理清层次。
(1)
提出论点：静以修身
，
俭以养德
；
(2)
治学
(
静
)
：夫学须静也
，
才须学也
，
非学无以广才<
/p>
，
非志无以成学
(
正面
)
。
(3)
修身
(
躁
)
：淫慢则不能励精
，
险躁则不能治
性
(
反面
)
。
(4)
惜时：年与时驰
，
意与日去。
1
．
研读课文
，
回答下列问题。
学生小组内讨论交流
，
教师组织全班交流
，
引导点评。
(1)
诸葛亮写这封信的用意是什么？
主旨是劝勉儿子勤学励志
，
需从淡泊宁
静中下功夫
，
最忌荒唐险躁。
文章概括
了做人治
学的经验
，
着重围绕一个
“
静
”
字加以论述
，
同时把失败归结为一个
“
躁
”
字
，
对比鲜明。
(2)
本文就哪
几方面进行了论述？这几个方面是如何展开论述的？你能再补充一个论据
(
道理或事实均可
)
吗？
<
/p>
在修身、立志、为人处世方面分析了学与静、才与学、学与志等方面的关系。
(
论据略
)
(3)
诸葛亮认为成才成学的条件是什么？
理想的
人才必须具备三个基本条件：志、学、才。他主张以俭养德、以静求学、以学广
才
，
这三者是缺一不可的。志是成才的前提和基础
，
但志向的培养又必须修养道德
，
造
就人
才必须从静与俭的修养开始。
(
4)
“君子之行
，
静以修身
，
俭以养德。非淡泊无以明志
，
< br>非宁静无以致远。”这句话
的核心是一个“静”字。“俭以养德”与“静”有何关
系？
因为节俭方可清心寡欲
，
避免浪费。
这就要求人们的内心世界始终保持宁静
，
不会为贪
图丰厚的物质享受而分神劳力。
“
俭以养德
”
是建立在
“
静
”
的基础上的美
德。
2
．
背
诵积累。在理解课文内容的基础上背诵课文。
3
．
谈感受
，
说启发。
学生从文中找出自己所喜欢的一个警句
，<
/p>
谈自己的理解和所受到的启发。
言之有
理即可。如
(1)
时光飞逝
，
我们要珍惜时光
，
不能等到自己变老
，
和世界脱节
，
才悲叹蹉
跎的岁月
，
那将于事无补。
(
或少壮不努力
，
老大徒伤悲
)(2)
一个人要想有所成就
，
就
必须从小确立大志
，
否则人生就没有了方向。周总理在
12
岁的时候就发出了
“
为中华之
崛起而读书
”
的誓言
，
这一崇高的志向激励着他一生都在为中华之崛起
“
鞠躬尽瘁
，
死而后
已
”
。
本文是诸葛亮写给儿子诸葛瞻的一封家书
，
简短的文字饱含着对儿子的殷切期望
，
< br>希望
儿子勤学励志
，
从淡泊宁静
中下功夫
，
最忌荒唐险躁。
1
．
从语言
特点来看
，
《诫子书》主要运用了骈散结合的句式
，
增强了文章的节奏感。
2
．
从写作手法来看
，
这篇文章主要运用了正反对比的手法
，
使文章观点鲜明
，
说理透
彻。
勤学
励志
治学：夫学须静也
，
才须学也（正）
修身
子
修身：淫慢
则不能励精
，
险躁则不能治性（反）
养
性
书
<
/p>
惜时：年与时驰
，
意与日去
珍惜
诫
年华
这是一篇较短的文言文
，
为了让每位同学都能有所学
，
有所悟
，
有
所思
，
我是按照“生
读
——
生悟
——
生思”的模式来
教这一课的
，
整个课堂中都以学生为中心。
“诵读”与“研
读”环节都进行得比较顺利
，
完成了从“积累”到“延伸”的课堂建构。写作
思路要清晰
1
．
了解一般文章的行文顺序
，
学会条理清楚、层次分明地写文章。
2<
/p>
．
学会根据中心选材
，
< br>对所占有的材料进行取舍。
3
．
学习列提纲和布局谋篇
，
并体验撰写
提纲的作用。
论点：静以修身
，
俭以养德
学会
根据中心选材
，
对所占有的材料进行取舍。
学习列提纲和布局谋篇
，
并体验撰写提
纲的作用。
2
课时
一、导入
读一本书或一个故事
，
无论是长还是短
，
我们都会感觉是顺着一条线在走
，<
/p>
到达作者想
表达的意思中去
，
这就是行文思路。今天
，
我们就来进行文章思路方
面的探讨。
二、请同学们阅读《思路要清晰》
，
交流读后心得。
1
．
整体构思
，
确定中
心。
看到题目要求后
，
要先想清楚文章要写的中心是什么。
确定了中心后
，
自己写作的时候
就会比较明确。
此外<
/p>
，
还必须想一想该选哪些材料来突出这个中心
，
这些材料哪些先写
，
哪
些后写
，
哪些详写
，<
/p>
哪些略写
，
都要做到心中有数。
2
．
注意理清顺序。
(1)
时间顺序：事情是按怎样的时
间顺序一步一步发展。
(2)
空间顺
序：是以怎样的空间顺序观察物体的
，
是先看到上面还是下面<
/p>
，
前面还是后
面。我们都要按照一定的顺
序来写
，
不能想到哪里就写到哪里。
(3)
逻辑顺序：即按照事物内部的规律或人们认识事物的过程
来安排写作内容。
3.
列好提纲。
列提纲是在审题、立意、
选材后
，
把作文条理化的一个手段。
因为我们思维的条理性还
不是很强<
/p>
，
所以就很有必要在作文之前
，
把自己想写的事情列好提纲
，
这样就能做到胸有
成
竹
，
自然也就有条理
，
同时还可以清楚地知道怎么一步一步写下去了。
一、写作实践
(
一
)
1
．
导语：同学当中
，
总有那么几个个
性十足的人物给你留下了深刻的印象
，
选取他的
两三件事
，
写出他的个性吧。
2
．
学生就选材、列提纲进行交流。<
/p>
3
．
写作导引
：
(1)
选定所写的人物后
，
确定文章的中心；想想围绕这一中心可以写哪几件事
< br>，
先写什
么
，
< br>后写什么。
(2)
按顺序用简
洁的语言概括出每件事的主要内容
，
有详略之分的
，
在提纲上注明详略。
(
3)
可以用文字叙述
，
也可以用图表加
文字的形式。写完之后检查一遍
，
发现问题要及
时修改。
范文：
郭蕾二三事
她不是太阳
，
只是众多星辰中的一颗
，
可她依然发光发热
，
为天空增添一份美丽；
她不