教师如何指导学生开展“研究性学习”
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教师如何指导学生开展“研究性学习”
一、教师要对“研究性学习”有清楚、全面、正确的认识
1
．了解什么是“研究性学习”？
它要求学生在教师和专家的指导下，从自己的学习和社会生活
中选择研究专题，采取类似于
科学研究的方式，主动地获取并应用知识，以解决问题。研
究性学习要求教师不把现存结论
告诉学生，
而是鼓励学生在教师
指导下发现问题、
探究问题、
获得结论。
倡导学习要将知识、
技能、态度、情感融为一体，以参与求体验，以创新求发展，使科
学知识、科学态度、科学
思维方式和谐统一，革除传统学习方式过分强调接受和掌握、忽
视发现和研究，以致压抑学
生学习兴趣和热情、影响思维和智力发展的弊端。
2
．认识“研究性学习”的特点
（
1
）
“问题”是研究性学习的载体。
整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。学生是从学习生活和社会生
活中选择和确定他感兴趣的研究专题，
去发现问题和提出问题。
这些问题可以是老师提供的，
也可以完全是学生自己选择的；可以是
课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各中自
然和社会现象的探究；
可以是纯思辩性的，
也可以是实践操作类的；
可以是
已经证明的结论，
也可以是未知的知识领域。
（
2
）研究
性学习课程呈开放学习的态势
由于
学生要研究的问题多数来自学生生活着的现实世界，课程的实施大量地依赖教材、校园
以
外的各种教育教学资源，学生学习的途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，
因此它必然会突破原有学科教学封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习
环境中。开放性的学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是，它提供了更多
的获取知识的方式和渠道，并推动学生去关心现实、了解社会、体验人生，积累一定的感性
< br>知识和实践经验。而且，开放性的学习还将培养学生们开放性的思维，使他们突破“只有一
个标准答案”的束缚，充分发挥想象力，培养创新精神。
（
3
）研究
性学习课程是自主型课程
它既赋予
学生选择学习内容的权利，也要求学生承担达成课程目标的义务。学生一旦认识到
课程的
内容、方式、进度、实施地点、最后的表现形态等都取决于自己或小组的努力，感到
背负
着一种责任时，其主观能动性就会调动起来。
（
4
）研究性学习课程重结果更重过程
和学科教学中只重视学生学习结果的可量化、可
操作性的预期结果目标不同，研究性学习课
程要让学生通过实践获得宝贵的感受和体验，
学会关注社会、与人合作、提高分析和解决问
题的能力，因此实施的过程比结果更为重要
。
总而言之
,
研究性学习要体现学生的自主性、开放性、探究性、实践性、生成性、过程性；要<
/p>
能有效促进学生的个性发展、丰富学生的情感体验、养成良好的心理素质、保证学生学习方
式的根本转变、提高学生的综合素质。
3
．明确“研究性学习”的课程目标
开设研究性学习课程的目的是为了拓展学生的学习空间，改变
学生的学习方式，培养学生主
动发现、研究和解决问题的能力，从而使学生更多地关注社
会、融入社会，深入认识学习的
价值，增强解决实际问题的意识，形成积极进取的人生态
度，研究性学习课程应达成以下目
标：
1
）促进教师教育观念和教学行为的
转变，建立新型的师生关系
研究性
学习要求教师成为学生学习活动的组织者、参与者和指导者，而不再仅仅是高高在上
的老
师，更多的是指导与合作，发现学生的潜能，感到终身学习的必要，构建新型的、教学
相
长的师生关系。
2
）促进学生学习方式的改变，由被动学习转为主动学习
传统的教学活动中，
学生的学习方式
主要是单纯地接受教师传授的知识，
主观能动性被抑制，
不利于
个体创造力的提高。
而研究性学习的实践，
将着力于改变这种被
动的、
“克隆式”
的学
习方式，为学生
构建开放的学习环境，提供开放的学习与实践机会，帮助学生形成积极的学
习态度和良好
的学习策略，从而促进创新精神和实践能力的培养。
3
）促进学生综合素质的提高
研究性学习促使学生将学习的园地从课堂拓展到了课外，学习
的对象从书本拓展到了更广泛
的社会生活，学习的规模从“单兵作战”转变为“集团作战
”
，这一系列的改变都将带给学生
实实在在的收获，促进综合素
质的提高：
a
．获得亲身参与探究活动的直接体验
研究性学习注重学生自主参与、亲身体验，它能帮助学生逐步
形成质疑、求证、动手、求知
的积极态度，产生乐于动手、乐于求知的积极情感，激发创
新精神，培养实践能力，增强科
学精神。
b
．培养发现问题和解决问题的能力
在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地提出问题，设计
解决问题的方案，进行调查研
究，形成结论并将它完整地表达出来，使学生能体验科学研
究的全过程，学习和掌握科学研
究的基本方法，培养发现问题和解决问题的能力。
c
．学会多渠道
获取信息，培养对信息进行处理、利用的能力
研究性学习要求学生围绕主题主动、多渠道地收集相关信息，然后对信息进行甄别、加工、
处理，提出质疑，并进行求证，促使学生掌握现代社会获取信息的途径，使收集、分析、利
用信息的能力得到提高。
d
．培养合作精神与能力
现代社会，合作往往比竞争更重要。研究性学习主要是以小组
学习的形式进行，创设了有利
于人际沟通与合作的教育环境，使学生在活动中体验合作的
重要性，增强合作精神，培养与
人合作的能力。
e
．促进科学态度和科学道德的形成
研究性学习要求学生以类似科学研究的方式开展自主研究活动
，
要求学生认真、
踏实地探究，
实事求
是地获得结论，尊重他人成果，养成严谨的科学态度和不断进取的精神。
f
．培养社会责任感和使命感
学生研究的问题大多来源于生活，在研究过程中，通过社会调
查与实践，将促使学生关心国
家和社会的进步，学会人类与自然的和谐发展，形成积极的
人生态度。
g
．帮助学生发现自身潜能，增强自信
学生的能力是存在于多方面的，研究性学习为每一个学生提供
了展示自我、张扬个性的大舞
台，后进学生能发现自己潜在的长处，从而使师生重新认识
自我，增强自信心，学习优秀的
学生也能发现自己的不足，增强紧迫感。
4
．熟悉我校“研究性学
习”的实施流程
流程如下：动员与
培训阶段——选题、组合与方案初拟阶段——开题论证阶段——实施阶段
——总结、撰写
研究报告阶段——结题答辩阶段——课题成果评审、交流阶段
二、研究性学习对教师提出了新的挑战和要求
（一）
挑战
1
．教师在教学内容上的权威受到挑战
长期以来，教师承担着传道、授业、解惑的任务，是知识的占
有者和传授者，是学生获得知
识的惟一来源。但是，在研究性学习中，这一状况发生了根
本性的改变：学生希望研究的很
多问题都超出了老师的专业领域，有的即便在老师专业范
围内，也是他平时不关心、不留意
的，对于学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业
知识方面的优势可言；同时，学生吸
纳知识的途径由单一变得多元：教材、参考书、杂志
、互联网、有关专家等，教师不再是学
生唯一的知识来源。
许多
老师在这时开始意识到自己在知识能力上的不足，
如知识结构单一、
知识面狭窄、本学科知识与生活实际联系认识不足等问题，从而产生继续学习、完善自我的
< br>强烈愿望，这正是未来时代教师必须具有的品质和素养。
2
．教师第一次处于被学生选择的地位
由于研究性学习的自主性特征，学生有选择教师的权利，即允
许学生自由地在全年级甚至在
全校选择自己的课题指导老师。这对于教师来说，也是前所
未有的挑战。
3
．教师由个体走向合作
学科教学要求教师有独立工作的能力，但是在研究性学习中，
围绕课题研究，教师指导的内
容包括计算机知识、科研方法、各种专业知识、结题报告写
作、数据处理等各方面知识。对
于绝大多数教师而言，几乎很难独自一人完成指导任务，
所以就需要与其他同事建立联系，
学会合作。
（二）
角色变化
为应对研究性学习提出的巨大挑战，教师必须使自己的角色发生新的变化，概括起来有：
1
．
学生学习的参与者
教师以平等的身份主动参与学生的课题研究，是他工作的前提条件。作为参与者，教师要经
常深入到学生中去，了解学生的需求，拉近师生间的距离，进行有的放矢的指导。
2
．
学生学习的组织者和促进者
学生在研究性学习中的活动是分散的、自主管理的，由于学生自控能力、组长管理能力的差
异会导致各组活动质量的不同，小组中还会出现矛盾和情绪波动等，所以，教师还要作好学<
/p>
生学习的组织协调工作。如创设轻松和谐的活动环境，及时组织课题组研讨活动，组内出现
问题时找学生谈话，帮助学生树立克服困难、完成任务的决心和信心，保持激情。
3
．
共同指导学生的合作者
许多研究任务的指导，已不是一个教师单独能驾驭的，必须与同事合作，既充分展示自己的
才华，又要虚心向他人学习。这样做，能促进学科之间的交流与协调，是教师职业责任心和
学术胸怀的体现。
4
．
校内外教育教学资源的开拓者
研究性学习要求教师去寻找、发现和利用更多的教育教学资源。
三、如何指导学生开展“研究性学习”
（一）教师要把握“研究性学习”指导工作的几条原则