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2021年2月24日发(作者：细胞膜系统的边界)

教师如何进行教学研究

新课程改革要求教师必须更新教育观念，

转变教育教学行为，

做“学者型”、

“研究

型”、

“创新型”教师。

教师的工作是充满智慧 的工作，

每一位教师都是教育的实践者，在

教育教学中，

要坚持“以人为本”，

走“全面协调可持续”的育人之道，

< p>
教师必须对自己的

教育教学进行研究，

提高自己的 师德修养、专业水平、教育教学能力和艺术，走教师专业化

发展之路。

< br>所以进行教育研究是每一位教育者必须面对的事。

面对教育教学中的问题，

能帮

助我们的只有去研究。那么，教师应如何参与或进行教育研究呢？

一、教师对进行教育研究要有正确的认识

1

、当前，大部分教师对自身的发展和提高缺乏正确的 认识，尤其是部分高级教师基本

上处于安于现状，吃老本，不求上进的状态。

< p>

2

、部分教师教育教学观念落后，不符 合当前教育改革发展的形势和要求；部分教师课

堂教学效率不高，教学效果不佳；部分教 师教育教学方法陈旧，与新课改理念差距较大；部

分中年教师教研意识不强，

< p>
不研究教学方法和学生；

有些教师不注意教育管理理论的学习和

< p>
实践，凭经验和感觉行事，方法简单，缺乏艺术等等。

3

、部分教师认为，自己教育教学工作忙，

< p>
没时间搞研究，

将教育研究看作额外的负担，

长期 处于应付状态。

4

、部分教 师自主学习，主动提高自己素养的动机不强，把学校的各种培训、学习、听

课、教研等要 求看做是一种负担，更多的情况下处于应付状态。

5

、教师的师德修养、职业素养和价值观、教育方法和教育艺术以及和家长、学生沟通

的能力等方面还相当欠缺。

6< /p>

、教师的观念需进一步更新，相当一部分教师把学校的教育教研任务当做一种负担，

长期处于倦怠状态，

没有上进心，

缺乏职业幸 福感，

不能把教师的专业化发展作为自己增强

职业幸福感的需求 。

实际上，

教师对教育规律的每一点认识，

教育实践水平的每一次提高，

< br>往往先来自教育

研究，

所有优秀的教育教学过程总是和教 育研究交织在一起。

只要我们心中有问题，

有探索

教育的热情，

并在教学中尝试解决问题的办法，

研究 就和教学是一致的，

只能帮助我们更好

的教育学生，而不会增加 额外负担。有时候静下心来想一想，会给教育教学工作带来效益，

可惜好多老师就是一点 也不想。认识影响态度，态度决定成败。

二、教师进行教育研究需明确研究的目的

教育科学研究是以拓展教育科学知 识和解决教育中的问题为目的，

教育研究的根本目的

在于创新。 什么是创新？教育创新不是把以前的东西推翻掉，自己再搞一个新的东西出来，

而是在日 常工作学习中遇到问题时，

做出的点点滴滴地尝试，

教师如此，

学生亦如此。

所以，

对于广大教师来说 ，

从事教育研究的主要目的是为了解决实践中的问题，

进一步指 导教育教

学，提高教育教学的质量。

三、教师进行教育研究要采取结合实际的方式

1

、教师的研究不能脱离教学实际

提起研究，很多人立即想到课题立 项、论文写作、方法追求等等，就头疼的要命。把教

学研究看的过于神秘、

高大，

使得大多数老师望而生畏，

很多教师总认为教 育研究是专家学

者们的事，

和自己离得很远。其实，

< p>
教师的研究不同于专门研究人员的研究，我们每天都在

搞研究，

< p>
只是无意识罢了，

没把日常工作中对教学问题的点点滴滴的尝试与研究挂上 钩。

只

是一味的用他人的理论来代替自己的理论，

用他人的实践来代替自己的实践，

教育研究变的

有问 题没实践，

有论文没成果，

忽视了学校教学研究的实质。

教育研究不能好高骛远，

脱离

学校教育教学实 践的研究是空洞的、无效的。

< /p>

教师研究与专门研究者的研究是有区别的：

我们的研究目的是解决 实际问题，

研究的课

题就是教育教学中困扰我们的问题，

研究的对象就是学生、

自己和课堂，

研究的过 程是整个

教学过程，

研究的成果就是学生的发展，

自己的成长，质量的提高，把整个过程用文字表述

出来就是成果。

< p>

2

、教师研究的主要方式应是校本研究

校本行动研究从基本理念来看，< /p>

与校本培训、

校本课程、

校本管理等完全 一致，都充分

体现了“基于学校、

在学校中、

< br>为了学校”的主要思想，

它的基本特征为：

它使学校生活 中

每日每时发生的平凡事件，教师和学生的生存状态、生活情景，常态中的教学行为，教 学现

象和教学细节成为研究的主体内容。

“解决问题”的教学过 程就是行动研究的过程，

教师的

教育研究不能脱离学校。

四、教师进行教育研究要有可行的过程

行动研究的价值追求主要是解决实 践问题，

并使教师在研究中获得发展，

因此，

< br>教师搞

研究要从身边的问题入手，极力体现：“教师即专家，问题即课题，教学即 研究，效果即成

果。”

1

、选择和确定研究课题

研究的开始先要找问题。

选择一个我们在教育学生当中感到非常困惑的问题，

如：

如何

开展合作学习，

如何提高学困生的学习兴趣，

如何指导学生探究性学习，

如何加强班级管理，

如何与家长联系和沟通，

如何照顾学生的差异实现全面发展，

怎样提高小组讨论的有效性等

等，这些问题没有现成的答案，需要教师去探索、去研究 。

教育 实践中的问题有大有小，

教师要根据自己的时间和精力恰当选择，

在选题上总的要

求是宜小不宜大，宜实不宜虚，宜活不宜死。就是说应尽量选择小课题 ，以小见大，做深做

透，而不要大题小做，浮光掠影，要选择实实在在的具体问题，不选 择抽象空泛的问题，要

随着改革的发展灵活选题，

也可以根据实 际研究需要对原课题的内涵做适当调整，

而不要固

步自封，一成 不变。

2

、分析和表达问题

问题分析越清晰，表述越具体，< /p>

越有操作性。

选中问题就是选中了课题，研究的第一步

< p>
就是要对比较笼统、

模糊的问题做进一步分析，抓住最关键的因素，对症下 药，确定要研究

的对象（学生、自己、课堂），进行研究，不能好高骛远。

3

、拟订解决问题的可能策略

针对具体化的问题，

基于对原因的分析，

进行思考：

有哪些可能的办法能 解决它？在已

有经验中寻求，

也可以学习相关理论，逐一列出可 能解决的办法，

选出最佳方案，

确定实施

计划。

4

、实践尝试解决问题的策略

教师的研究方式是行动研究，

即在教学实践中尝试解决问题的策略。

这种实践可以是对

< p>
个案：一个问题、一个学生、一堂课的研究，也可以是整体的研究，时间可长可短，直到问

题解决。

针对教师研究工作的特点和当前课程改革工作的需要，

我们特别倡导进 行个案研究，

此

种研究可以对对象进行全面深入的研究，这种研 究范围小，时间也相对短一些，操作性强。

在新的课改中，

由于 教学理念的转化，

课堂教学要进行全面深入的变革，

许多教师对 此感到

困惑，

以一节课作为一个研究的个案，

< br>组织教师进行深入研究，

对教师如何改革课堂教学会

有很 大的帮助。

个案研究对于教师来说看得见摸得着，

贴近教师的实 际工作，

也有助于教师

通过个案将教育理论和实践很好地结合起 来。

个案研究最大的好处是能帮助教师解决自己身

边的问题。< /p>

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