【统编版部编版语文二年级上册】22 狐狸分奶酪 教案设计(表格+文本式共2篇)
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人教部编版语文二年级上册教学设计
文本式
+
表格式
(<
/p>
共
2
篇）
22
狐狸分奶酪
1.
认识“酪、捡、俩”等
12
个生字，会写“奶、始、吵、第”等
8
个生字，会写“开始、过来、
仔细、生气、公平”
< br>5
个词语。
2.
拓展积累“开始、起始、始终”等词语。
3.
能分角色朗读课文，读懂故事内容，能对狐狸的说法作出判断，初步表达自己的想法。
重点
1.
识记生字，正确书写生字。
2.
能分角色朗读课文，能对狐狸的说法作出判断，初步表达自己的
想法。
难点
读懂课文内容，懂得与人相处不要斤斤计较，计较太多会失去更多的道理。
1.
识字写字
字形上，根据特点的不同，可以在课文学习中随文识字。①借助图片。如，揭示题目时，可借助
图片认识“奶酪”
，识记“酪”字。②借助熟字。如，在认识了熊哥哥和熊弟弟
后，识记“俩”字，
与熟字“两”区分比较，发现两者的异同。从而理解“俩”的意思就
是“两个人”
。另外，本课要求
会写的
8
个字，可以根据字形的结构特点，归类指导书写。
“奶、始、
吵、仔、咬”都是左右结构的
字，
“急、第、公”都是上下结构
的字。
2.
课文朗读
“读好长句子的停顿”和“能分角色读好狐狸与两只小熊的对话”是本课朗读教学的重点。课文
中长句子较多，建议在初读时，教师通过范读指导学生读好句中的停顿。如，教师可先范读其中一个
长句子，再让学生自主尝试读好另一个长句子。随后，让学生找找文中其他的长句子，自己练
读。教
师随机指导，帮助学生读好停顿。狐狸和两只小熊的对话中，多次出现了感叹号。
狐狸话中的感叹号
更多代表着自我的肯定和炫耀，
而小熊话中的
感叹号更多包含着不满和气愤。
教师要引导学生发现两
者的区别
。分角色朗读课文时，可以让学生观看插图，联系课文中的有关词语，想象角色的神态、动
作，也可以让学生戴上头饰表演朗读。
3.
理解表达
课文的理解可以分两条线来进行。
一条线先抓住小熊兄弟俩的表现。
< br>正是因为这小熊哥儿俩的斤
斤计较、贪婪、小心眼，让狡猾的狐狸有机可乘，最后
谁也吃不到一点儿奶酪。另一条线是抓住狐狸
的表现。体会狐狸假装亲切、体贴、善良，
其实从头到尾都是虚情假意，目的就是想独吞这块奶酪。
本课
理解的重点在于狐狸说它分奶酪分得很公平，
表面上似乎有道理，
但实际上是错误的。
问题
出在哪里？可以结合课后第二题，<
/p>
通过角色的代入，
让学生充分地讨论狐狸认为的
< br>“公平”
是怎样的，
引导学生去揣摩故事中人物的真实想
法。
教师应鼓励学生想出解决办法，
只要办法合情合理即可。<
/p>
但
针对学生的回答，教师要进行价值取向的判断和引导。
1.
预习提纲
（
1
）借助拼音读课文，初步了解故事的内容。
（
2
）初读课文，标出自
然段序号，自学会认字、会写字和词语。
（
< br>3
）再读课文，能正确、流利、有感情地读课文。
2.
多媒体课件、动物头饰
教学课时
2
课时
第
1
课时
课时目标：
1.
认识“酪、捡、俩、始、拌、帮、匀、嚷、瞧、便、剩、整”
12
< br>个生字，会写“奶、始、吵、
仔、急、咬、第、公”
8<
/p>
个字，会读“开始、过来、仔细、生气、公平”
5
个词语。
2.
拓展积累“开
始、起始、始终”等词语。
3.
初读课文，了解故事内容。
一、图片引入，揭示课题。
1.
课件出示“奶酪”图片并板书“奶酪”
，
正音。
“奶酪”是指用牛、羊等的奶汁做成的半凝固食
品。
2.
板书“奶”
，让学生仔细观察，说说这个字的笔顺需要特别注意什么。引导学生书写，提示要
点：右
边的“乃”
，要先写“横折折折钩”
，再写“撇”
。
3.
在“奶酪”前加上
“分”
，并提问：谁分奶酪呢？
4.
补全课题，齐读课题。
（
1
）提问：狐狸分奶酪的结果会怎样呢？
（
2
）课件出示
：
“小熊，我分得可公平啦！
”狐狸
笑着说，
“你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。
”
（
3
）引导理解“公
平”的意思。
（
4
< br>）相机指导“公”的书写，通过组词引导学生明确与“工”的区别。
5.
狐狸到底是怎么分奶酪的呢？这是一只公平的狐狸吗？让我们一起进入
课文寻找答案吧！
设计意图：
导入新课是课堂教学的前奏曲，
要根据教材内容和学生的年龄特点，
向学生提出新颖、
巧妙的问
题，
激起学生强烈的阅读期待，
使他们以积极的心态投入到教学活动中去，
促使教学任务的顺利完成。
二、初读课文，读好字句。
1.
教师范读课文，学生注意听准字音以及长句的停顿。
2.
学生自由读课文，读准字音，读通句子。
（教师
相机纠正和帮助有困难的同学）
3.
认读字词。
（
1
）课件出示带拼音的生字，齐读、指名读，师生点评。
课件出示：
酪、捡、俩、始、拌、帮、匀、嚷、瞧、便、剩、整
提示：
“捡、拌、便”是前鼻音，
“帮”是后鼻
音，
“始”是翘舌音，
“让、剩、整”既是翘舌音又
是后鼻音。
“俩”读“
li
ǎ”
，不读“
li
ǎ
n
ɡ”
。
< br>（
2
）去掉拼音，开火车读，师生评议。
（
3
）给生字组词，出示词
语一：指名读，请生领读。
课件出示：
开始
起始
始终
帮忙
帮助
帮手
方便
便利
轻便
工整
整体
完整
（
4
）出示词语二：自由读，齐读。<
/p>
课件出示：
开始、过来、仔细、生气、公平
4.
长句练读，把句子读正确、读通顺。
（
1
）教师范读：
“可是现在没咬过的
那半块又大了一点儿！
”
（
2
）学生自主尝试读：熊哥哥和熊弟弟在路上捡到了一块奶酪，高兴极了
。
（
3
）自
由读，教师相机指导。
设计意图：
字词是学习课文的基础。学生通过字词梳理、多种形式的读，从整体上把握课文内容，为
下一步
的再读打下坚实的基础。
三、再读课文，直言感受。
1.
指名按自然段读课文，思考：这篇课文讲了一件什么事？
2.
学生交流读后的感受。
预设：①我觉得这两只熊也太傻了，竟然会让一只狐狸来分奶酪。②我觉得狐狸很狡猾，其实它<
/p>
早就计划好了。③我觉得这只狐狸分得很不公平，两只小熊挺可怜的，最后谁也没吃上奶酪
。
设计意图：
学生在了解课文内容之后都有强烈的感受想表达，
教师给学生一个平台，
让他们抒发内心的想法，
有助于理解课文内容。
四、观察生字，指导书写。
1.
课件出示“始、吵、仔、咬”四个左右结构的字，播放书写动画，学生观察，教师提示：
2.
学写“急”
，注意“彐”略扁，
“心”宽而扁
。联系“您、想”
，写好心字底。
3
.
学写“第”
，与“弟”字对比，发现上面的“丷”变成了“<
/p>
设计意图：
在写字教学中，
要引导学生注意观察字的结构和在田字格中的位置。
注意与形近字的区别，
可以
通过熟字引路的方法，丰富识字方法。
第
2
课时
课时目标：
1.
会写“开始、过来、仔细、生气、公平”
5
个词语。
2.
复述课文，
感受熊兄弟俩的斤斤计较、愚蠢，体会狐狸的狡猾。
3.
能分角色朗读课文，能对狐狸的说法作出判断，初步表达自己的想法。
”
，底下的横画要写得更加紧凑。
一、词语听写，复述故事。
1.
听写词语：开始、过来、仔细、生气、公平。同桌互评。
2.
课件出示提示词：
课件出示：
大一点儿→又大了一点儿→一点儿也没剩下
< br>（
1
）引导学生观察课本插图，联系文中的有关词语组织
语言。
（
2
）指名学生复述故事，教师补充。
设计意图：
词语复习是落实基础知识
目标。
“借助提示，复述课文”是本单元的教学重点之一，引导学生结
< br>合提示词，分步说清故事，降低了说话的难度，也激发了学生的表达兴趣。
二、分析小熊兄弟俩的言行。
引导学
生找出课文中描写了小熊兄弟俩的第
1
、
4
、
6
、
8
、
10
自然段。
1.
课件出示第
1
自然段。
（
1
）自由读第
1
自然段，说说读懂了什么。
（
2
）体会熊哥哥和熊
弟弟的心情。请学生说说它俩为何事而高兴，随机朗读第一句。
（
3
）请学生说说后来它俩心情的变化，说说发生了什么事情
。
（
4
）教
学“拌”字。可联系下文中狐狸问“你们吵什么呀？”帮助学生理解“拌嘴”即“吵架”
的意思。
（
5
）引导学生理解熊哥俩原先很高兴，后来发生矛盾，不高兴了。课文用一个词语把两部分内
容连了起来，那就是“可是”
，它表示语气的转折。
（
6
）朗读第
1<
/p>
自然段，感受小熊兄弟俩的斤斤计较、小心眼。
（板书：斤斤计较
）
2.
课件出示第
< br>4
自然段。
指名读，引导学生
联系上下文，读出熊弟弟的着急，语速可以稍快一点儿。
3.
课件出示第
6
、
8
自然段。
（
1
）教学“嚷”字。引导学生通过动作演示的方法，识记并理解字义。
（
2
）指导读：借助提示
语，模仿“嚷着说话”的样子，语速稍快，音量稍大，显得着急。
（
3
）引导学生体会小熊兄弟俩的愚蠢、傻乎乎。
（板书：愚蠢）
4.
课件出示第
10
自然段。
指导读：想象人物的心情，读出小熊兄弟俩生气的样子和责备狐狸的语气。
5.
指名读这五个自然段，教师相机指导。
设计意图：
这个环节通过朗读
，
引导学生感悟关键
“人物”
的性格特
点。
既让学生品读了文字、
朗读了课文，
教师又从中引领学生进行了字词的学习，
很科学地处理了
“学
生是课堂的主人，
教师是课堂的引领者”
的关系。
三、分析狐狸的言行。
引导学生找出课文中描写了狐狸的第
2
、
3
、
5
、
7
、
9
、
11<
/p>
自然段。
1.
引导学生画出狐狸说的
4
次话，朗读体会狐狸的狡猾。
课件出示：
①“小家伙们，你们吵什么呀？”
②“这事好办，我来帮你们分吧！
”
③“真的，这半块是大一点儿。你们别急，看我的——”
④“小熊，我分得可公平啦！
”狐狸笑着说，
“你们谁也没多吃一ロ，谁也没少吃一ロ。
”
（
1
）学生自由读，教师巡视指导。
（
2
）指名读，教师评议。
指导：第①句读出狐狸很热心、很好奇的语气。第②句加上动
作读，表演出狐狸心生诡计，用笑
掩饰的神情。第③句前部分是狐狸假装才发现，语速稍
慢。后部分是狐狸迫不及待地想咬一口奶酪，
语速加快。第④句读出狐狸假装很无辜、很
有道理的语气。
2.
引导学生画出描
写狐狸动作、神态的句子，品读感悟。
课件出示：
①这时有只狐狸跑了过来。
②“这事
好办，我来帮你们分吧！
”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。
③狐狸仔细瞧了瞧掰开的奶酪……说着便在大的这半块上咬了一口。
④于是，狐狸在那半块上又咬了一口……奶酪全被他吃光了，一点儿也没剩
下。
⑤“小熊，我分得可公平啦！
”
狐狸笑着说……
（
1
）将语言和动作、神态结合起来，指名表演读，教师点评。
< br>（
2
）引导学生明确狐狸是怎样分奶酪的。通过朗读，从
狐狸的动作和神态中体会狐狸的狡猾、
得意。
（板书：狡猾得意
）
小结：刚才，我们从狐狸的动作、神态和对话中，感受到它
的别有用心、心怀鬼胎。那我们现在
把小熊兄弟俩也邀请过来吧。
设计意图：
教学时，
引导学生主动去挖掘文字背后隐藏的深意，
充分发挥他们学习的主观能动性
，
从而更直
接地领悟文章的内涵。
四、分角色朗读表演。
一部分学生扮
演“狐狸”
，一部分学生扮演“小熊兄弟俩”
，表演朗读。教师
评议。
设计意图：
通过角色朗读，创设情境，为学生更好地理解课文助力。同时，也锻炼了学生的语言表达和表演
能力。
五、研究结局，探究“公平”
。
1.
结合课后练习，鼓励学生表达自己的真实想法，教师进行正确的
价值取向的引导。
2.
总结：狐狸的
计划之所以能成功，既因为狐狸本身的狡猾，也因为小熊兄弟俩的斤斤计较、不
团结。这
个故事告诉我们：同伴之间斤斤计较，就会让别有用心的人有机可乘。
设计意图：
教师鼓励学生自己在文本
的探索和交流中提升认知，
可以激活学生的思维，
提升学生的综
合实力。
《狐狸分奶酪》是继《狐假虎威》后又一个关于狐狸的生动有
趣的故事，讲的是两只小熊捡到一
块奶酪，狐狸趁它们拌嘴时提议帮它们分奶酪，熊哥俩
傻乎乎地不明就里，最终，奶酪全被狡猾的狐
狸吃光了。教学中，我主要做到了以下几点
：
1.
抓住课题，激起兴趣。
兴趣是孩子最好的老师。上课伊始，我故意将课题分三步完成，引导学生思考：狐狸怎么分奶酪<
/p>
呢？然后，结合文中的“答案”吸引学生阅读课文。
2.
基础教学，扎实有效。
识字教学是低年级语文教学的重要内容。
我抓住课题，
< br>随着课题顺势指导了本课要写的生字
“奶”
，
打破了一成不变的写字教学顺序。识字教学通过指名读、领读、齐读等多种方式，让学生在“乐学”
中掌握了知识。在字词理解的学习中，我在随文朗读中落实。如，
“拌起嘴来”
“嚷着说”
，我引导学
生联系生活，借助动作理解。