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个，三角

形是圆形的

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倍，学生可能多摆

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个三角形；可能

多摆

2

个

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；

也 可能就摆

2

个

2

……教师充分利用学

生的这些生成资源，因势利导，科学评价，适时点

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拨，及时梳理，使学生的学习得到有效发展。

二、体验—经历—积累，让学生真 正从不会到

学会。

学生学习数学的重要方式之一是动手实践，用

外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操

作过程抽象为数学的表达，从 中感悟并理解新知识

的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，获得

< br>数学活动的经验。

《

倍的认识》

一课，

通过动手操作，

让学生悟一悟

- -

试一试

--

做一做

< br>--

练一练，在丰富

的感性材料中感知倍的意义，由浅入 深的理解倍的

概念。第一次操作——“你认为三角形是圆形的

2

倍怎样摆？”在摆中悟一悟，初步体验倍的意义；

第二次、第三 次、第四次，通过自主探索、合作交

流，在操作中经历对倍的认知过程，逐步积累加深< /p>

对倍的表象建立。这时从直观操作上升为抽象的线

段图，实施了课 堂的一次理性的飞跃，真实展现了

学生从不会到学会的求知过程。

《倍的认识》教学反思

张荣莉

本课的教学知识点主要有两个：一是认识倍，

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理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数

是另一个数的几倍”的解决问 题。教学实践告诉我

们：学生对倍的认识比较陌生，建立倍的表象认识

< br>有一定的难度，所以在教学时，我把对倍的认识与

解决问题科学分割，进行分层教 学，力求实现“追

求真实的课堂，体现课堂的有效性”这一目标。

一、关注学生的数学现实，在 学生原有学习基

础上得到有效的发展。

对

《倍的 认识》

一课，

学生的数学现实是什么？

现实是：

学生在生活中很少接触”

倍”

，

对倍感到陌

生，对倍的认识而言几乎是一个

< br>0

的开始。在这个

基础上，

我们 如何教学呢？

抽象的意义学生难以理

解，

那么我们就给学生指明一个学习的方向

---

摆一

摆。学生摆的现状又是什么呢？圆形有

3

个，三角

形是圆形的

2

倍，学生可能多摆

2

个三角形；可能

多摆

2

个

3

；

也可能就摆

2

个

2

……教师充分利用学

生的这些生成资源，因势利导，科学评 价，适时点

拨，及时梳理，使学生的学习得到有效发展。

二、体验—经历—积累，让学生真 正从不会到

学会。

学生学习数学的重要方式之一是动手实践，用

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