苏教版二年级下册小学数学全册教学反思
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1.1
认识有余数的除法
1.
有余数除法的概念是学生在操作
、观察、分类等自主学习的活动中概括总结出来的。
从分铅笔
(
初步感知
),
到观察特点、分类
(
感知清晰化
),
再
到自己探究得出结论
(
形成概念
),<
/p>
这条先建立表象再形成概念的认知线索
,
符合学生概念形成的一般规律
,
符合学生的年龄特
征
,
使学生的认知结构更为合理。
< br>
2.
通过一开始创设的
“分奖
品”
的情境和课堂结束时提出
“生活中有哪些平均分后有余
数的情况”
,
使学生感受到数学与生活的密
切联系
,
培养了学生用数学的眼光看待周围事物
,
用数学的方法处理身边问题的应用意识。
1.2
有余数除法的竖式计算
1.
教学中为了让学生对所学知识更
感兴趣
,
主要是通过让学生操作、观察、思考等一系
列活动完成的
,
这样可以激活学生的思维
,
使学生比较深刻地领会有余数的除法中余数的含
义
,
充分地体现了学生的主体地位。
2.
在教学中要尽可能地为学生创设探索情境。
把学生的自主探索、
合作交流作为重要的
学习方式
,
有利于培养学生的创新意识和合作意识。教师应用激励的语言对学
生的思考和发
现给予积极的评价
,
充分
尊重每个学生的学习愿望
,
保护学生的学习热情
,
激发学生的学习兴
趣。
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1.3
练习一
1
.
让学生体验生活中处处有数学
,
培养
学生解决实际问题的能力
,
使学生学会运用所学
知识去分析和解决日常生活中的问题。
2.
在教学中要尽可能地为学生创设探索情境。
把学生的自主探索、
合作交流作为重要的
学习方式
,
有利于培养学生的创新意识和合作意识。教师应用激励的语言对学生的思考和发
现给予积极的评价
,
充分尊重每个学生的学习愿望
,
保护学生的学习热情
,
激
发学生的学习兴
趣。
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2.1
认识整时
1.
让学生通过观察、操作和探索来获取知识。教学时
,
给学生充分的观察、探索和交流
的时间
,
让学生通过自己的努力发现知识并掌握知识。如“让学生看看钟面上有些什么”
,
进而认识钟面
;
让学生观
察时针、分针的转动情况
,
进而发现
1
时
=60
分。
2.
注重知识的铺垫与渗透。
数学知识
是前后连贯的
,
有的是一节课知识的联系
,
有的是学
段之间的联系。例如由观察钟面上有几大格、几小
格
,
到引导学生观察时针、分针的转动
,
为后面发现“时”与“分”的关系、认识钟表上的时刻打下基础。
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2.2
认识几时几分
1.
教学设计精巧
,
并密切联系生
活。
在教学过程中结合生活实际
,
从让
学生观察小朋友早
上的一段时间开始
,
利用已有知识
(
认识整时
),
很自然地进入到认、读几时几分的探索中。
2.
通过认、读
7
< br>时
55
分和
8
< br>时零
5
分两个相近的时刻
,
能够帮助学生认识大约几时和
准确的时刻的区别
,
便于学生更好地掌握认、读时间的方法。
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2.3
认识“秒”
1.
让学生在现实情境中体验数学与生活的密切联系。教学时
先创设了一个愉快的学习
氛围
,
接着引
导学生观察钟面
,
通过让学生进一步观察
,
从而进入新知的学习。
2. <
/p>
让学生在积极思考与合作交流中发展。数学教学是师生间、生生间交流互动与共同
发展的过程。在学习方式多样化的前提下
,
动手
实践、自主探索、合作交流是学生学习数学
的重要方式。学生通过自己的尝试、探索发现
规律
,
尝到了成功的喜悦
;
在参与活动的同时
,
思维也得到了发展。
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2.4
练习二
学
生的生活经验一般是感性的、
点滴的。
教师需要把这些点滴有条
理、
有层次地串联起
来
,
为学生构建起知识的框架
,
并引导学生学以致用
,
激发学生探究的兴趣。
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3.1
东南西北
1.
数学的教学应该联系生活
,
注重现
实体验
,
变传统的
“书本中学数学”<
/p>
为
“生活中学数
学”
,
建立以解决问题为中心的师生教学相长的互动关系模式。
2.
教学中要注重由学生的生活实际引出数学问题。
整个方向的认识都表现为学生自主探
索得到的
,<
/p>
这样既培养了学生有序思考的意识
,
发展
了学生的空间观念
,
又使学生在数学学习
中获得了成功的喜悦
,
锻炼了克服困难的意志
,
树立了学习数学的自信心。
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3.2
认识地图上的方向
1.
让学生体验生活中处处有数学
,
< br>培养学生解决实际问题的能力。数学教学要使学生学
会运用所学知识去分析、解决
日常生活中的问题。
2.
在教学中要
尽可能地为学生创设探索环境。
把学生的自主探索、
合作交流作
为重要的
学习方式
,
有利于培养学生的
创新意识和合作意识。教师应用激励的语言对学生的思考和发
现给予积极的评价
,
充分尊重每个学生的学习愿望
,
保护学生的学习热情
,
激发学生的学习兴
趣。
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3.3
辨认方向
真正的数学学习不仅是对外部所授予知识的简单接受
,
而是主体
的主动建构
,
所以在教
学中教师“讲”
得较少
,
学
生“说”得较多。在教学中要求学生独立思考
,
鼓励学生联系生
活实际创造性地解决问题
,
让学生把思
考过程和结果说出来
,
这有利于培养学生的思维能力
,
拓宽学生的思维空间。
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3.4
测定方向
1.
数学教学要紧密联系学生的生活实际
,
为此
,
在教学中教师要尽可能地让学生联系自
己的生活经验在具体的问题情境中去解决这些实际问题
,
真正“还教材以生活的本色”
。
2.
为了在课堂有限的时间里让更多的学生有练习的机会
,
让学生以小组为单位
,
自主活
动
,
增加了学生表达的机会
,
活跃了思维
,
有利于学生积累经验。
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4.1
认识千以内的数
< br>本节课的教学通过引导学生深入生活实际
,
通过自己经常
看到、听到的身高、商品价格
等
,
帮助
学生形成对较大数的初步印象。
教学过程重视创设学习情境和数学活动
< br>,
让学生在观
察、讨论中体会
,
让学生思考“关于数数你有什么发现”
。这些数数的方法
,
数的组成不是教
师告诉学生的
,
而是学生在探索过程中自己感悟、总结出来的。
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4.10
复习
1.
在复习方式上采用独立思考、
自主探究、
合作交流的方式
,
充分调动学生学习的热情
< br>,
让学生积极地投入到复习中去
,
提高课堂教学的效率。
教学过程中
,
要注意培养学生的分析能
力、语言表达能力等综合能力
,
多给学生创造机会。
2.
< br>教学中
,
要善于培养学生的问题意识
,
可以是有“疑”而问
,
这可以使
学生消除疑虑
,
形成清楚的认识
;
也可让学生
“无疑”
而问
< br>,
是根据学习的新知识提出有价值的问题去考别人
,
树立学生的成就感
,
调动他们的学习热情。
帮助学生总结规律性的东西
,
尤其是引
导学生发现
规律并用自己的语言叙述规律
,
便于学生形成技能技巧。
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4.2
千以内数的组成及读、写
1.
创设生动活泼的学习情境
,
让学生在轻松愉快的气氛中学习
,
调动学生学习的积极
性。
通过学生自主合作的探究活动
,
掌
握千以内数的读写方法
,
培养学生的分析能力、
自学能力和
合作的意识
,
同时
让学生获得成功的体验。
2.
千以内
数的读写的教学是在学生学习了百以内数的读写的基础上进行的。
因此教师通
过利用计算器拨珠
,
让学生看着计数器读数
,
帮助学生体会各数的组成。
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4.3
用算盘表示数
1.
算盘是我国古代常用的计算工具
,
它能较好地体现出数的位值体系
,
因此
,
让学生初步
地了解算盘
,
向学生简单地介绍算盘的构造以及来源
,
不仅
可以丰富学生的知识
,
使其进一步
了解
我们古代数学发展的成就
,
还有利于学生建立起数的位值概念。
2.
在这里要引起注意的是
,
在表示各个数之前
,
必须首先在算盘上确定定位点
,
然后从定
位点开始
,
从右到左分别是个位、十位、百位、……所以根据
算盘写数和读数的时候一定要
先找到定位点
,
< br>找到定位点就找到了个位
,
然后往左找到最高位
,
从最高位开始依次读数和写
数。
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4.4
练习三
学
生数感的建立不是一蹴而就的
,
而是在学习的过程中逐步体验和
建立起来的。本节课
让学生回忆关于“认识千以内的数”的知识点
,
是建立数感的表现
;
让学生经历数
数的过程
,
对计数器表示具体数量的感知与体验
,
是学生建立数感的基础。
同时
,
在这样的数学学习过程
中
,
学生便于理解“每相邻的两个计数单间的进率是
10
< br>”
。
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4.5
认识万以内的数
< br>数学问题应结合学生生活中的实际问题和已有知识
,
让学
生初步体验数学知识之间的联
系
,
进一
步感受数学与现实生活的密切联系。
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4.6
< br>认识万以内的数（中间有
0
）
万以内数的读写是在学生学习了千以内数的读写的基础上教学
的。
本节课中间或末尾有
0
的数是学生
在读写中的难点。
教师通过利用算盘拨珠
,
让学生看着算盘读数
,
帮助学生体会
各数的组成
;
为了更能领会教材的编排意图
< br>,
安排学生看算盘拨珠并写数
,
设计中间和末尾的
0
在不同数位上及
0
的个数不相同的各种形式
,
把每一种题
型都给以挖掘。通过不同的例子
总结出万以内数的读写方法。
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4.7
比较大小
让学生从身边找例子
,
把所学知识运用到生活中去
,
同时体验生活中处处有数学的乐趣。
教师要为学生
提供将所学的数学知识运用到实践中去的机会
,
帮助学生了解数
学的价值
,
增
进对数学的理解和运用数
学的信心。
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4.8
近似数
1
.
结合教学内容
,
联系与学生现实生活
贴近的情境
,
让学生体会准确数与近似数的区别
,
同时培养学生收集信息和处理信息的能力。在教学过程中
,
使学生感受估计在实际生活中的
应用
,
培养学生的估计意识和能力。
2.
结合实际情况引导学生逐步了解估计的方法和策略
,
避免盲目地猜测
,
进而促使学生
感受估计的科学性、有效性及相对的准确性。
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4.9
练习四
教
学方式改变了
,
课堂上不是教师一讲到底
,
而是把思考的空间交给了学生
,
把
学习的主
动权完全交给了学生
,
学生的
潜能被激发
,
学生的想法就大胆表现出来
,
有利于精彩的课堂的
生成。
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5.1
认识分米和毫米
< br>1.
数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的
,
但它在呈现时
,
常常忽略了产生发展的
曲折过程
,
以非常概括、
严谨的形式展现出来的。
而小学生由于感性认识还不够丰富
,
抽象思
维能力还未形成
,
所以学习起来会感到抽象困难。因此作为教学内容的数学
,
在呈现时
,
应该
按照儿童学习
数学的特点
,
还原数学生动活泼的建构过程
,
让学生亲身经历类似的创造过程
,
用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。
2.
让学生在亲身经历的创造活动过程中
,
建立
起对长度单位的理解。通过学生参与活动
过程中的每一环节测量、比较、探究
,
让学生在活动中既获得了知识
,
体会了学习的乐趣
,
从
中发展
了空间观念
,
又培养了学生主动获取知识的能力。
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