二年级第八单元教学反思
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小学数学教育随笔
小学数学教育除了让学生获
得一定的数学知识外，还担负着发展学生智力，培养学生良好的习惯，提高学
生的能力，
让学生获得成功的体验，享受人类文明成果等重要使命。目前，因为应试教育的影响，使小学
数学教育走入了一些误区，数学让学生望而生威，甚至望而却步。主要原因是有的数学教师对数学教学的
研究不够，不能有效开发和合理利用课程资源，教学中仅限于对数学知识的传授，不能有效合
理地渗透数
学文化内容，不能有效地组织学生探索和发现数学规律和方法，在教学中缺少
等待，让学生进行思考的时
间少，教师讲解得多，以讲代学，作业机械重复，大搞题海战
术，学生负担加重。以上种种问题的存在，
严重阻碍了数学教育的发展，削弱数学教育的
效果，使数学教育的有些功能被异化。
如何使数学教育走
上良性循环的轨道，真正使数学成为学生喜爱的学科，从而发挥数学教育的基本功能呢？
本文就此谈一些
个人的思考，以期抛砖引玉，供广大数学教育工作者们讨论和研究。
一、充分挖掘数学自身的魅力，让
学
生热爱数学。
数学的魅力无处不在，我们不能视而不见，
教师要根据教材内容，不断充实和挖掘数学
中新奇有趣的事实和现象，让学生觉得数学真
奇妙，数学有意思！从而对数学学习产生持久的兴趣，真正
地喜爱数学这门学科。如学了
比的知识后，可让学生认识
“
黄金比
”
，使学生体验到世上美的事物都符合
“
黄
金比
”
这一规律，引导学生用数学的
眼睛观察世界，揭示周围事物的数学本质，让学生充分体悟数学的美、
体验数学的博大精
深；再如学了
“
因数和倍数
”
后，让学生去寻找
“
完美数
”
，使学生认识到原来看似很平凡
的一个数，其中却隐藏着
这么多的奥秘，从而让学生觉得数学有意思；再如学了
“
找数列
中规律
”
后，向学
生讲述天文学家观察
太阳系中各行星和太阳的距离这一数列后，发现在其中火星和木星与太阳的距离这两
个数
之间不符合这一数列的排列规律，通过计算后确认其间肯定还有另处的行星，果然后来的天文学家发
现了
“
谷神星
”
、
“
智神星
”
等许多小行星，从而使学生觉得数学真了不起，产生学好数学的内驱力。这样的
例子很多很多，关键是我们数学教师要去搜集，要广泛阅读相关的数学读物，不断充实自己的数学知识宝
库，
同时要组织学生阅读数学读物，
师生在
数学阅读中同成长，
小学数学虽然姓
“
小
”
，
但只有让它置身于
“
大
数学
”
的滚滚洪流和背景之下，才能使它焕发出应有的生机和活力，产生应有的魅力，才能使学生真正地喜
欢上数学。
二、培养学生的数学思考能力，发展学生的智力。
数学的主要特点是论证严密，逻辑推理
性强，数学更有其特有的思维方
式，被大家广泛认同的数学思考能力的培养是小学数学教育的重要功能之
一，通过数学思
考能力的培养达到发展学生智力的目的，数学学习要让学生变得越来越聪明。这就要求数
学教师具有较高的课堂教学驾驭能力，随时根据教学情况调控自己的教学策略，在教学中要精心设计好问
题，提问是一门艺术，提问要有深度和广度，具有较强的思考性，切忌自问自答，没有耐心等待学
生去思
考，
或者与少数学生的一问一答，
而忽视让大多数学生参与数学学习过程，
提问要能起到
“
一石激起千层浪
”
，
引发大多数学生的思考和争论，让学生在思维碰撞中共享智慧和真理！如教学圆周长的计算这一内容时，
在揭示圆周长的意义后，可这样提问：
“
你觉
得圆周长和什么有关系呢？
”
当学生通过实践和思考猜想到可<
/p>
能和它的直径有关系后，指出圆的周长和直径之间的关系一直吸引着古今中外的数学家，它
们之间到底是
一种怎样的关系呢？进一步引发学生思考和探究的欲望；再如教学分数应用
题时，让学生理解含有分数的
句子是比较关键的内容，教学中可出示如
< br>“
六年级男生比女生多１／４
”
这样的句子问学生：
“
由这句话你还
想
到了什么？
”
（男生是女生的５／４、女生是男生的４／５、男
生与女生的比是５：４、男生是全年级人
数的５／９，女生是全年级人数的４／９，女生
比男生少１／５等等）这样的训练既让学生体验了数学的
丰富多彩，引发了学生的发散性
思维，又为学生进一步理解分数应用题的数量关系打下了基础。数学思考
力的训练还包括
对学生进行数学思想的渗透，如转化的思想、假设的思想、还原的思想、有序思考的思想
等等。在教学中要给学生留足思考的时间和空间，要对学生的数学能力充满信心，要让学生说话，不要封
住学生的嘴，要让学生动手，不要捆住学生的手，要让学生观察，不要遮住学生的眼，教师们千万
不要掩
耳盗铃，认为只要讲深讲透了，学生自然就懂了，以教代学，包办代替。
三、注重让学生进行自我反省，
提高数学
学习效率。
学生数学学习的过程应是一个不断总结和反省
的过程，只有经过学生自己对知识的
内化和吸收才能使学生形成良好的认知结构，数学知
识才能形成系统，要帮助学生把新知识不断地纳入自
己的认知结构，让它成为后续学习的
助推器。现在许多小学生在学习上负担过重，压力很大，一个重要原
因是学习方法不当，
学习效率太低，因此让学生不断反省自己的数学学习状况，总结成败得失，是提高学
习效
率、减轻课业负担的有效办法。每节课教师都要组织学生进行课堂小结，如今天的数学课上你有什么
收获？你还有什么问题？你有什么经验想告诉大家？每周可布置学生写数学周记，写自己数学学习中的
经
验教训、写自己数学学习过程中的成败得失、写自己对今后数学学习的目标措施、写自
己对某一数学题的
思考过程，通过让学生写数学周记，让学生学会自我反省数学学习，从
而达到加深理解数学知识，为后续
学习提供帮助的目的。每一单元学习结束后，让学生自
己对本单元数学知识进行梳理，反思学习中学得好
的方面和学得不好的地方，让学生学会
画知识网络图等。每学期让学生对自己数学学习的状况进行总结，
提出自己的努力方向，
向教师提出建议等。每次考试后让学生对自己答卷情况进行分析，进行自我评价，
写写考
试后的感想、体会。这些办法只要教师长期地坚持去做，一定会对学生数学学习很有帮助，这也是
学好数学的有效途径，会使教师教得轻松，学生学得轻松。
四、着眼学生的终身发展，训练学生良好的
学习习惯。
让学生通过数学学习养成良好的学习习惯是数学教育的又一重要功能，数学学科
有其自身特
有的特点，这些特点是培养学生良好习惯的重要载体。我们要培养学生静静地
思考，静静地阅读的良好习
惯，在数学课堂上来不得半点的浮躁之气，要做到全神贯注，
聚精会神，专心致志，在数学阅读过程中要
专注，只有做到这样才能学好数学。我们还要
让学生认真倾听别人发言，赞同时要点头示意，有不同意见
要等别人说完再发表自己的意
见，要学会评点别人发言内容中的优缺点。我们要通过让学生完成数学作业
这一过程，培
养学生的责任心，不要把完成作业当作一种任务，要让学生做作业前先准备好要用的物品，
认真做好每一题后要再仔细检查和验算，要让自己会做的题都做对，如果遇到不会做的题要通过看书和向
别人请教想办法克服困难做出来，完成作业后要及时整理和收拾好学习用品，做到有始有终。我
们要培养
学生对数学书报的兴趣，
让学生有阅读数学读物的良好
习惯。
研究表明学生的成才因素中智商仅占２０％，
而被人们忽
视的情商却占８０％。学生良好的学习习惯的形成是一个长期复杂的过程，我们要坚持不懈地
去培养，为学生的终身发展服务，不能急功近利，时紧时松，不要因为要教学质量而对学生的坏习惯迁就，< /p>
其实如果课堂教学秩序混乱，课堂如同一盘散沙，教师难以调控教学局面，教学面向全体就
得不到真正落
实，要提高教学质量也是一句空话。因此，对学生的坏习惯决不能因为课改
的理念而一味地迁就，还是要
严格要求学生，一切按规矩、制度办事。好习惯会伴随一个
人的一生，好习惯也一定能提高数学学习成绩，
培养学生的好习惯也是提高教学质量重要
途径。
五、
加强对学生学习策略
的指导，
让学生学会学习。
学<
/p>
生是学习的
“
主人
”
，一切教学活动的出发点和归宿都是为了学生的发展，因此教学效果的好坏最终还是
落
实到学生身上，教学目标的达成最终还是决定于学生。各种新颖的教学手段和方法对学
生的发展起到了一
定的作用，但并非起着决定性作用，教师的美好愿望并不能代替学生的
学习，有的只是教师的一厢情愿。
如何使教师的善良愿望成为学生的愿望，让教师的
“
教
”
成为学生的
“
学
”
的需要
，这是一个值得探讨的课
题。
首
先，教师要转变观念，重视研究学生的学习需求。只有学生自己最明白自己最需要什么；只有学
< br>生自己最了解自己学习中的困难和问题；只有学生自己最明白自己学习的状况和收效，但是，我们的教师< /p>
却很少顾及学生的感受，教育的功能似乎已经完全被异化，许多学生往往被教师牵着鼻子走
，完全没有了
自我，再也无暇顾及自己的感受，更不能对自己的学习进行内省和反思，他
们对学习已经变得十分麻木，
迫于家长和教师的压力，又不得不捧起书本，但学习已经不
是他们自身的需要，因此，学习效果低劣就不
足为怪了。教师转变观念就是要减少教育的
功利目的，不要把学生看成是教师自己显示教育业绩的工具，
不要把学生变成接受知识的
容器，学生是有思想的，活生生的人，教育是为了促进人的全面、和谐、持续
地发展，我
们始终不能改变教育的这一初衷。教师要重视研究学生学习的需求，让学生把学习变成自己的
内在需要。
其次，教师要耐心地帮助学生克服学习上
困难，让学生树立学习的信心。
在学习中学生们会
遇到困难，一般有两种结果：一是教
师不能
及时地引导和帮助，学生知难而退，不去想办法，使其成为
后续学习的拦路虎；二是教师
及时了解学生学习中遇到的困难，及时帮助学生，在教师的点拨和启发下学
生自觉克服困
难，扫除了学习中障碍，从而增强了学习的信心，体验到学习的成功感，给后续学习提供了
宝贵的经验。显然，教师不同的处理方法，就导致了两种不同的结果，学生在学习中遇到困难这是很正常
的，也是经常性的事，但教师的作用是显而易见的，在教学实践中，这往往被许多教师所忽视，
教师没有
耐心，缺少对具体个案分析、指导，集体评讲是教师惯常采用的方式，而这时有
些学生对学习内容已经没
有了多少兴趣，学习的主动性降低，在这种情况下，教师的讲解
对不少学生是徒劳无益的，因此，我们要
对学生进行分类指导，及时帮助学生克服学习上
的困难，让每个学生树立学习的信心。
第三，教师要重<
/p>
视对学生学习策略的指导。好的方法是成功的前提，会事半功倍，事实上不少学生没有好的
学习方法，盲
目顺从，学习低效，负担加重，从而厌学，造成恶性循环，原因是我们的教
师忽视对学习方法的指导。学
习方法的指导要伴随数学教学的全过程。学习方法的指导要
具体、细致、经常化，成为教师日常教学的重
要内容之一。
小学数学教育中成功的经验很多，不少数学教学工作者为此作出了巨大的努力，也许在此
文中说的问题太多、太严重了，但我觉得这些问题虽然不是普遍现象，有些问题还是确实
存在的，提出问
题、并对此进行分析和思考，目的是为了进一步提高数学教育质量。当然
这需要广大数学教育工作者不断
加强思考和研究，我们期待着小学数学教育进入更加美好
的明天！
数学教学应当有意识、
有计划地设计教学活动，
引导学生体会
数学与现实社
会的联系，
加强学生的数学应用意识，
不断丰富解决问题的策略，
提高解决问题
的能力。
结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽
象、
概括，
对简单的问题进行判断、
推理、
逐步学会有条理、
有根据地思考问题，
同时注意培养
思维的敏捷性和灵活性。在日常学习生活中能撇开事物的具体形
象，抽取事物的本质属性
，从而获取新的知识。
在小学数学中进行探究性学习是改变这
一现状的有效途径和方法。
以下就是
我在教学过程中总结出的一
些教学情境，我觉得非常适合小学数学的教学工作。
一、设计生活实际、引导学生积极探究。
这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，
使学生对新的知识产生强烈的学习
欲望，
充分发挥学生的能动性的作用，
从而挖掘
学生的思维能力，
培养学生探究
问题的习惯和探索问题的能力。
1
、在教学中既要根据自己的实际，
又要联系学生实际，进行合理的教学设
计。
注重开发学生的思维
能力又把数学与生活实际联在一起，
使学生感受到生活
中处处有
数学。
使教学设计具有形象性，
给学生极大的吸引，
抓住了学生认识的
特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。<
/p>
2
、给学生充分的思维空间，做到传授
知识与培养能力相结合，重视学生非
智力因素的培养；
合理创设
教学情境激发学生的学习动机，
注重激发学生学习的
积极性推动
学生活动意识。
3
、在教学中提出质
疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学
生积极主动寻找问题，主动获取新
的知识。
4
、利用合理地提问与讨论
发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。
达成独立、主动地学习、积极配合教师共
同达成目标。
5
、整个课堂教师应始
终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成
互动。
<
/p>
二、
设计质疑教学，
激发学生学习欲望，
促使学生主动参加实践获取新知识。
1
、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2
、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能
力，积
极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。
< br>
3
、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养，充分
调动学生的智力因素
与非智力因素，使学生主动获取知识。